浅谈小学生学习数学的几个方法

浅谈小学生学习数学的哪些方式？

浅谈小学数学课堂上如何开展有效教学 在小学数学课堂上如何开展有效教学呢？下面结合自己的教学实质上谈 几点粗浅的认识。一、直面学生的数学现实——准确把控掌握教学目标 不清楚各位考生是否有思考过这样两个问题：为什么有的时候，候学生面对我们精心设计的提问无言以对？为什么有的时候，候学生面对我们觉得的“精彩画面”视而不见？其因素在于学生的学习资源不仅仅局限于已有的旧知识，学生在现实活动中的经验累积，对某些未学习的新知识的早一点接触还有他们在社会生活中所形成的不少认识，都构成了数学学习的“特定世界”。

这个问题就说明了，学生学习的真实起点时常会高于“应该状态”。因为这个原因，我们进行教学设计时，应全面了解学生已有的知识经验还有对新知识掌握并熟悉的情况等，准确把控掌握教学的起点，确定切合学生实质上的教学目标。如“教学9加几的加法”时，不少学生都会计算，但对算理的理解则会有一定的困难。

学生时常“知其然而，不了解其故此，然”。明显“引导学生探究理解9加几的算理，发展学生的思维能力”是这一节课的教学重点。教学中，当师生共同列出算式9+5时，问：“结果是多少呢?”不少学生凭着自己的经验可能很快会说是14，教师时常这时不期望学生直接说出答案，而期望直接过渡到学具的操作，就算有不少学生说出答案也不置可否，实际上这时教师可追问：“ 9+5为什么等于14？你是什么样想的?你能告诉不清楚的考生吗?”„„这样引导学生启动寻找证明自己答案的途径和方式。

学生通过讨论思考，展示不一样的思考方式，可以是口头表达，也可是小棒操作。小棒操作的过程正是学生比较直观地理解算理的重要过程，完全可在师生交流的途中自然引出。这里，数学学习活动完全建立在学生的认识和了解发展水平和已有经验基础上。教师准确把控掌握了学生学习的起点，设置挑战性的问题，有效地帮学生深入透彻的理解和掌握并熟悉所学知识。

在学习新知时，学生可能会缺少某些生活体验，我们还需设法帮增多这方面的体验。如我们在教学三年级下册的《平均数》一课时，考试教材的编写者选用他们觉得孩子应该熟悉的套圈情境来帮学生认识平均数、理解平均数，但教学中我们发现孩子们对“男生套得准些,还是女生套得准些”这一问题的理解，总是不到位。

实际上因素很简单：目前的孩子真正玩过套圈游戏的很少，他们对这个“准”字没有直观感受，故此，让孩子比较男生和女生谁套得准时，他们的理解总是那样勉强。假设我们在教学以前，让孩子现场进行了套圈比赛，有了真实的体验，勿需教师多言，孩子们会一下子恍然大悟，原来“准”是这么回事。

二、创设良好的数学情境——激发出现学习需按照小学生的认识和了解规律、心理特点及教学内容创设良好的学习情境有助于激发学生学习兴趣，出现对新知探究的需。因为这个原因这个学习情境肯定是现实的、有意义的、有价值的、有挑战性的。课改以来，“创设情境”成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。

一部分有趣新奇，比较受欢迎且富有思考价值、具有挑战性的课堂学习情境令教师们眼界大开。但是，一部分表面看似热闹，但本质牵强附会、缺乏数学思考价值的学习情境真的令人不安和担忧。非常多的精力放在情境的设计上，大半的课堂时间在“非数学活动中”溜走。我们不可以不反思，这样的学习情境能为学生的数学学习带来什么？我们不可以不自问：什么是有效的学习情境？为什么要特别注意学习情境的创设？ 数学学习需什么样的学习情境？怎样创设数学学习情境？我觉得可以创设数学与生活关联非常密切的学习情境 、有思维价值的数学活动情境、美丽的童话情境、认识和了解冲突的问题情境源自于数学知识本身的问题情境等等。

譬如,学习有关0的乘法时，可以创设这样一个情境：王母娘娘派7个仙女到蟠桃园去

摘仙桃为自己祝寿，仙女们到蟠桃园一看，大吃一惊，只见孙悟空正坐在桃树上大口大口地吃着桃子，树上一个仙桃也没有了，仙女们赶快回来向王母娘娘汇报：“仙桃都被孙悟空吃光了，一个也没摘到”。

学生们被有趣的故事吸引了。马上设计这样的提问和练习：（1）仙女们一共摘了多少个仙桃，用加法怎么列式计算？（2）用乘法怎么列式计算？（3）观察上面的算式，你们发现了什么规律？（4）练习：0×2= 2×0= 5×0= 5+0= 5－0= （5）想一想：0和一个数相乘与0和一个数相加结果有哪些不一样？这样的教学吸引了学生的注意力，激发了学生学习的兴趣，同时将学生置身于富有挑战性的问题情境当中，激 发了学生出现学习的需，激活了学生思维，让学生主动参加了学习。

三、进行有效的师生互动——亲历数学学习过程 叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源自于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”新一轮基础教育课程改革中更强调在人的交往中学习，强调在教学活动中让课堂真正地动起来，这个“动”不是仅仅的“教师中心”和“学生中心”，而是一种“互动”， 既有教师“动”，更有学生的“动”是师生当中，生生当中，师生和刚才有教育资源当中的一种互动。

课堂教学中的有效互动会使学生活动由被动地接受知识变为积极主动地建构知识、探索知识，学生的个性经验、学习风格得到尊重，自我发现精神得到鼓励。教师不可以再充当知识的传授者、真理的奉送者，而成为学生学习的帮者、促进者、合作者。满足学生在心灵深处根深蒂固的需，那就是期望自己是一个发现者、研究者、探索者。

有效的师生互动，一定要有师生思维碰撞的过程。它既可能是师生思维的冲突，也许是师生思维过程的相互补充。如 “面积与面积单位”一课，在引出“面积单位”时，我们设计了这样一个师生互动的环节。学生通过活动探究后，已经对以上长方形和正方形的面积有了统一意见：假设用方格纸量，长方形的面积是24个小方格，正方形的面积是25个小方格。

长方形的面积小于正方形的面积。教师神秘地说：“因为正方形中的小方格比长方形多一个，故此，正方形的面积大。既然如此那，你能猜到下面遮住的图形的面积谁大谁小?”媒体呈现三个有圆形纸片遮住的图形，下面分别标有16格、4格、6格。相当大一部分学生一开头觉得第一个图形面积最大，因为它有16格。

突然有学生说未必，渐渐地有不一样意见的学生多了起来。教师顺势引导：“你们为什么会有不一样意见?”学生自信地说：“三个图形中的方格大小可能明显不同。”于是教师展示三个图形，证明学生们的理解相当有道理：确实在没有清楚方格大小是不是一样时，只清楚方格数也是没有办法判断图形面积大小的，比较不自觉的引出：测量图形的面积需有统一的单位。

教师组织了一次促进学生思维完善的互动过程，有效地促使学生构建起“面积单位”的意义。师生互动并非漫无目的的，我们应该结合所教学知识的特点及学生学习途中的需来组织师生互动，有效地反映师生互动的价值，以此让学生学生有机会真正经历“数 学化”。四、重视课堂的变动生成——促进师生智慧生成课堂教学是教与学的交往互动是师生双方相互交流，相互沟通、相互启发、相互补充的共同活动是一个变动的复杂的蓬勃发展和进步过程，具有不少的无法确定性。

因为这个原因，教学既要有一定的组织性和计划性。同时又要密切特别要注意关注课堂中的“生成性”。教师不可能让学生完全根据事先设计好的教学过程参加学习，应真实地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握并熟悉课堂的各自不同的情况，遵守学生的蓬勃发展和进步，发挥教学机智，灵活调整教学活动。曾经看过这么一个案例，深受启发。

这是一节一年级的《认识立体图形》 ：学生把带来的各自不同的立体图形分类后，部分学生把正方体、

长方体放在桌子上，却紧紧地抓住哪些球，不敢放下。教师观察了片刻，从他们的表情中看出：他想放又不敢放。于是，教师改变了预设，轻声地问：××，你何不把球放下？学生羞羞答答地说：老师，球会跑的？教师追问了一句：它 是咋跑的？ （学生的心情从慌张中顿时受到了慰藉，大胆地放手试起来）生：乱跑的。

学生还自高奋勇地上台表演，证明给各位考生看。师：真棒！还有谁会跑？生：圆柱。但它不会乱跑，比较听话地跑。（前后或左右跑）师：车轮是什么形状的？（圆柱）何不做成球体？学生哈哈大笑，畅所欲言。也许课前预设时，教师曾苦苦思索认识立体图形的特点从何入手？自始至终没有找到答案，放弃，还是常见吧！看一看，摸一摸，滚一滚，通过动手操作来研究立体图形的特点。

课堂上，学生“抓球不敢放下”的情况，给课堂提供了活生生的素材，带来了生机。切入自然，学生都拥有“不敢放下，球会跑”的同感，“那放手试球怎么跑”完全是学生一种自主行为，一种需所触动的探究学习。尊重生成，还学生学习的主权，教师改变了“看、摸、滚”的教学预设，把控掌握变动生成的新机会，形成变动生成的教学智慧，师生 共创了课堂的精彩。

教育不是千篇全部，教育要因人而异。如何在小学数学课堂上让每一个孩子的学习能力和创造力都可以有效发展是摆在我们小学教师面前的一个重要课题。四川著名教育专家肖 成全老师说：“生活处处有课程，一言一行皆教育。”“实践智慧经验决定人的素质品味。

”最后，我想用肖教授，与各位考生共勉：“办教育是良心的事情；做教学是良心的行为。”“做教师想做的，做教师能做的。”“我们改变不了大环境，我们改变小环境；我们改变不了以后，我们改变目前；我们改变不了别人，我们改变自己。”“把每件简单的事做好，就不简单；把每 件平凡的事做好，就不平凡！。