小班健康教育教案大声说出来，幼儿园健康课评语以及建议

小班健康教育教案大声说出来？

我能自己吃饭小手真干净。

幼儿园健康课评语？

(1)班上教师要密切配合，重视幼儿护理工作，保证幼儿在园健康。

(2)重视教师的师德修养，改进自己的教育方式，重视与孩子交流的言语，创设宽松的教育氛围。

(3)加强师资培训，还是和以前一样实行师徒结对及随班听课制度，定期下班详细指导，听课重点是活动重要考试难点及核心内容的突破。

(4)重视对所学知识的再学习，充分利用饭前饭后、离园前等时间学习夯实当天所学知识，提升孩子掌握并熟悉程度。每周五使用电脑或手机在线上传下周具体的学习内容到幼儿园官方网站，每月末下发一次纸质的学习内容，方便家长在家进行学习与夯实。

. 课前准备充分，充分利用了多媒体教学，为学生创造了良好的语言学习情境，激发了学生的学习热情，改变了学生的学习积极性。

2. 教学重要考试难点及核心内容突出，板书清晰有条理。教学步骤设计合理，由浅入深，循序渐进。

3. 教师基本功扎实，知识介绍准确，教学设计合理，自始至终以学生为主体，自主学习，小组交流讨论，上台交流展示等形式，师生配合默契，获取了很好的学习效果。

4. 对问题的阐述简练准确，重点突出，思路清晰。

5. 对课程内容娴熟，运用自如。

6. 教师组织课堂教学效果好，语言清晰，能注重学法详细指导，培养学生的创新能力，问题设计富有启发性。

7. 教学环节设计具体安排清晰明了，过渡自然。

8. 教师教态自然，语调亲切，依然不会断鼓励学生，充分发挥学生的主体作用。使学生在和谐融洽的课堂氛围中学习，逐步递次推动了知识的掌握并熟悉和智力的蓬勃发展和进步，达到了良好的教学效果。

9. 教师准确的把控掌握了设疑的方向，改变了学生学习的兴趣，使学生进入积极的思维状态。

10.对问题的阐述深入浅出，有启发性。

小班健康教育活动的目标是什么？

小班健康活动教学设计篇1小班健康活动：跳进圆圈活动目标： 1、能按指令快速且正确地调整自己的行为。 2、发展思维的灵敏性。 活动准备： 1、活动场地上画有红色绿色的两个圈。 2、幼儿每人贴一个红色或绿色的标记。 活动重点：按照指令进入对应的圈中。 活动难点：听指令能快速调整自己的行为。 活动过程： 1、游戏——请朋友进圈。 按指令调整行为。 师：“请男孩进入红色的圈中，请女孩进入绿色的圈中。” “请贴有红标记的小朋友进入红色圈中，请贴有绿色标记的小朋友进入绿色的圈中。 “请贴有红标记的幼儿进入绿色圈中，请帖有绿色标记的幼儿进入红色圈中。” 游戏反复进行几次。 2、游戏——躲猫猫 分配角色，我们全体幼儿扮演“老鼠”，教师扮演“猫”。 和幼儿一起一边念儿歌，一边在圈外随意走动，当儿歌念完后，“老鼠”抓紧按照自己身上的颜色或自己的性别躲进对应的圈中。没有被“猫”逮住者为成功。 教师和幼儿一起检查躲得对不对。

心理健康课评课标准？

一、确定合适的主题

1、满足学生身心发展的需求

要有发展心理学的基本知识，对学生所身处年龄段、学段常见的基本的心理规律和心理特点带来一定了解和把控掌握。

2、满足学生所身处的社会文化环境。

心理课的开展一定要因地制宜，结合学生的实质上生活环境，才可以使学生取得最直接的心理经验。

3、要处理学生中真实存在的详细问题。

心理课的主题选择要敢于和擅长于用心理学的态度和方式去探讨，处理学生真实存在的详细问题。

4、要了解学生已具备的基础。

同一个内容，同一个活动，假设在不一样年龄段不一样年级几次重复，实在浪费而乏味。了解学生其他学科，尤其是人文学科的学习情况。

5、要不要主题范围太大。

6、要不要双主题或多主题。

二、明确教学目标

1、教学设计和开展要服务于教学目标。

在进行活动设计时，教师头脑中自始至终要以主题思想和教学目标为主线，每一个环节、每一个活动的选择和设计，都要为达到教学目标而服务。

2、教学目标要明确详细，不要太大/高/多/小（低龄化）。

一节课时间有限，目标越小、越详细清晰、越有针对性就越容易达成；反之，假设目标定的过高或者过多，教师在实践中不好把控掌握，就只可以是空中楼阁，不可以真正详细指导教学。

3、目标要反映认识和了解、情感、行为三维综合。

4、目标要有层次性。

心理课程的教学目标可以分为课程总目标主题或单元课程目标、课堂教学目标三个层次。

目标的层次性还反映在目标从易到难、从简单到复杂、从低级到高级的递进。

三、一对一辅导思路清晰

一对一辅导思路是整个一对一辅导进程的作战地图，教师教师需要把一对一辅导的基本步骤认真明白，还要多考虑几种可能产生的学生反馈的的视角还有自己应对的策略。

1、教案的编写。

（1）教案试题

（2）授课教师单位与姓名

（3）授课年级

（4）设计思想（理论依据）

（5）活动目标（知识目标、能力目标、情感目标）

（6）活动准备（教学用具、材料，如空白A4纸若干张，彩笔、眼罩、录像资料等。）

（7）活动过程

（8）活动反思

2、活动（教学）过程的结构

引入话题 前提

创设情境 依据

展开讨论 基础

培养样板 手段

联系自我 重点

反馈矫正 目标

总结升华 核心

从逻辑层次上来讲，紧跟核心观念，由浅入深，由部分到我们全体，由人际表层互动到分享互动，由行为层次到情感层次再到认识和了解层次，一步一步深化主题，前后连贯完全一样，过渡自然，首尾呼应。

四、时间进度一定程度上

1、促进学生感受和体验。

2、促进教学任务完成。

3、可以探索上大课。

五、游戏活动有针对性

1、游戏活动是为教学内容与目标服务的。（不提倡但可以纯热身）

2、活动的详细指导语要清晰（规则明确）

3、活动的规则和程序管理（活而不乱）

4、活动后面要有分享和总结（热身活动未必要分享）

5、活动不要太多。

6、活动要难易适度、动静相宜。

7、活动要有适合的场地和设施

六、有关教室的布置

专用教室，少用传统型，多用围圈而坐式，平地，桌椅能移动

七、课件与内容匹配

图片、音频、视频的表达一定要和内容相匹配，烘托内容，突出内容，和内容保持完全一样，要繁简得当。

八、教师要准备自己

1、心理教师的心理、精神状态

2、心理教师的衣着装扮

评价篇

一、一对一辅导观念的积极正确

1、观念第一，技巧第二；观念会生发出技巧。

2、对相近概念交叉概念的厘清和辨析比如气质与性格、幸福与快乐、兴趣与志趣、鼓励与赞扬。

3、对历史与现实生活中一部分事件和问题有什么不一样的看法和解读

4、对传统文化和大家习以为常的一部分正确观点的反思

二、语言的感染力

讲课的语言不是书面化的、比较呆板僵化的语言，而需要是灵动活泼的、生动亲和的、有感染力的，满足学生认识和了解水平的语言。

三、课堂的有序管理。

1、要充分预设课堂中可能产生的情况，事先做好应对准备。

2、制定团体契约，运用团体动力来牵引和制约学生的课堂行为。

3、选出小组长或设立心理委员，帮助教师管理课堂纪律。

4、活动详细指导语和活动的要求清晰明确，以保证活动“活而不乱”。

5、真诚表扬鼓励，有效运用考评手段。

6、善用截断技术，及时制止不良行为。

7、擒“贼”擒王，争取“刺头份子”的支持和配合。

8、对另类学生要接纳包容，巧妙引导。

9、通过布置课堂作业来调控课堂规则和程序。

一、看一对一辅导目标：满足实质上，目标明确详细，与理论符合

二、看主题选择：满足学生心理发展状况

三、看一对一辅导过程：

1、暖身活动：打造气氛，与主题、主体有关

2、活动设计：情境与学生有关，能反映主题，激发学生感悟

3、教师表现：平等尊重学生，有点多采取非详细指导性反应，对学生评价到位，引导适合，有非常高的现场敏感度，角色定位合适。

4、学生表现：有非常高的情感度卷入，专注于感受，活动参加面广。 5、团体气氛：真诚、和谐、有安全感 四、看一对一辅导作业：一对一辅导课后续逐步递次推动、延伸

1、一对一辅导目标评价

（1）适应时代需的原则。

（2）满足儿童心理发展规律的原则。

（3）整体协同发展的原则。

（4）可操作性原则。（行为产生的频率、可持续、强度、和广度）

2、一对一辅导内容评价：什么原因针对受教育者的心理发展是最需的，它就需要成为心理一对一辅导活动课的主要内容。

3、视暖身活动

（1）一对一辅导员是不是按照本单元的主题，应用生活中的自然情况、寓言故事、名人名言等资源设计对应的活动，激发学生兴趣与动机。

（2）暖身活动是不是能创设安全、接纳、轻松的氛围，引导学生进入活动。

4、看所设计的活动

（1）必要性。活动应依据目标来展开，所设计的活动与一对一辅导目标无完全一样性，该活动就无必要。

（2）适切性。一对一辅导活动设计是不是满足学生的经验与心理特点。

（3）参加性。一对一辅导活动设计是不是能最大限度地激发学生积极参加和体验。

（4）持续性。一对一辅导要促成学生的持续发展，一对一辅导活动应有次序性、延续性、累加性。 5、一对一辅导过程评价

（1）一对一辅导过程是不是具有良好、积极的团体气氛？

（2）团体当中是不是建立了一种民主、平等、合作的一对一辅导关系？

（3）一对一辅导中是不是有广泛、良性的学生互动和师生互动？这是团体动力的一个重要指标。

6、视学生的反应

（1）学生是不是能积极主动地参加到一对一辅导中来？

（2）活动中学生自我卷入程度是不是深？能不能自然、投入地扮演所获取的角色？

（3）一对一辅导中学生是不是有自我体验、自我开放与自我探索？

7、视教师的表现

（1）一对一辅导员在整个一对一辅导途中是不是可以创设、确立并维持一种安全和温暖的环境、信赖和理解的和谐气氛，并鼓励学生相互分享、引导学生自我探索？

（2）看教师扮演的角色是不是到位。好朋友、小组成员、心理专家、训导者等角色。 （1）从集体的视角评价

A 、全校形成重视心理一对一辅导的氛围；

B 、学科学教育学借鉴心理一对一辅导活动课的某些做 法，将心理一对一辅导渗透到学科学教育学中去；

C 、校风有积极的改观；

D 、班级团体的凝聚力提高；

E 、班级的满意度、荣誉感提高；

（2）从个体的视角评价

A 、一对一辅导目标的达成度。

B 、学生是不是有自我探索与自我成长。 C 、学生是不是对心理一对一辅导活动课感兴趣。

D 、一对一辅导员是不是具有进一步钻研有关理论的兴趣与行为。

E 、一对一辅导员是不是在与学生建立的这样的新型人际关系中体会到自我价值的达到，并在行为表现上以更积极饱满的情绪投入到全心全意为学生服务中。 心理一对一辅导活动课的有效性评价应进一步注意的问题

1、在评价的整体思路上坚持目标达成评价与过 程评价相结合

2、评价与管理相结合