如何让阅读区成为幼儿快乐阅读的“温馨小屋，如何让阅读区活起来

如何让阅读区成为幼儿快乐阅读的“温馨小屋”？

阅读是幼儿学习的基础，学会阅读是幼儿成功学习的重要的因素，早期阅读能有效的帮幼儿尽量早一点进入知识的海洋、开阔幼儿的视野、启迪幼儿的智慧、陶冶幼儿的性情，还可以让幼儿借助早期阅读积极主动地去建构生活经验、表现亲身体验、表达个性情感，它为幼儿打开了一扇认识世界的窗口，架设起一道健康成长的阶梯。由此，我们以创设良好的阅读区为切通道入口，在活动区中开展多样的阅读活动，努力让早期阅读的主要内容更宽泛，教师的思路更新奇，比较受欢迎，幼儿的兴趣更昂然。

　　一、从创设温馨阅读区，打造愉快的阅读氛围入手。《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。语言能力是在运用的途中发展起来的，发展幼儿语言的重点是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”其实就是常说的说良好的阅读环境，不仅能维护幼儿愉快的阅读心态，还能激发幼儿的阅读兴趣，夯实阅读效果，使幼儿在丰富的阅读环境中，充分感受书面语言，潜移默化地接受相关的语言知识，主动去探索、发现，以取得成功的喜悦。故此，我们第一想到的是给幼儿一个适宜的阅读环境，将孩子吸引到我们的阅读活动中来。

　　(一)布置温馨、舒适、愉悦的“阅读小屋”

　　孩子的生活离不开区域活动，我们以‘韫馨、舒适、愉悦”为基本宗旨，将班中区域活动的阅读区创设成一个“阅读小屋”。一个具有亲和力，舒适感的小阅读区域能让幼儿出现愉快、积极地情感体验。我们在阅读区除了投放必要的图片、纸偶、木偶、图书外，还在地上铺上地毯和靠垫，让孩子们坐在地毯上靠着靠垫看书，感觉很舒适，并用书架将阅读区隔开。书架的一面可以摆放图书，墙面上可以是新书讲解，孩子们可在这里安静地读书。而书架的另一面摆放孩子讲述和表演的材料，孩子们在这里或组织表演，或绘制自己的图书是一个多功能的阅读区。“小屋”里铺着绿盈盈的泡沫板地毯，色彩鲜艳的小靠垫和可爱的长毛绒玩具，幼儿可以抱着长毛绒玩具背靠着小靠垫坐在干净的泡沫板上舒服、惬意、自由地享受阅读的乐趣。“阅读小屋”里的图书有幼儿园里提供的，也有幼儿自己带来的，丰富的图书和惬意的环境使“图书小屋”成了班中幼儿最喜爱的乐园。

　　(二)创设以阅读区为主，其它墙面为辅的环境空间

　　孩子每天都生活在活动区里，而阅读区的空间是一定的，故此，我们还创设了作为辅助作用的阅读空间。若是开展主题活动时，我们有意识地将阅读活动穿插这当中，我们和孩子一起通过剪贴、绘画等方法将主题活动、阅读活动的相关材料反映在教室的各墙面上：“大图书”、“图片”严地图绘制”等都以立体呈现的方法让幼儿参加洁Ij作、观察与欣赏。此外我们还注意到孩子盥洗等地的墙面利用，将孩子需掌握并熟悉的盥洗、用餐等生活习惯的基本步骤以图画的形式进行张贴，使孩子在任什么时候候都拥有阅读的主要内容和阅读的意愿。

　　二、从激发和培养幼儿的阅读兴趣入手。

　　1、让幼儿出现愉快的阅读体验。幼儿阅读活动应提倡愉快阅读，如分发给幼儿喜爱的外观漂亮的阅读材料(实物)；内容选取幼儿所熟悉的故事或经验：教师或家长采取读的方法或“与幼儿一同阅读”等，让幼儿愉快的体验阅读的形式、阅读的主要内容。教师陪同幼儿集体阅读或“小组幼儿阅读”还能带来团体阅读效应，使幼儿取得更愉快豹体验。教师或家长可以通过反复念诵幼儿喜爱的故事，诱导幼儿萌发阅读的想法。还需要擅长于利用幼儿熟悉的书籍来萌发阅读的兴趣，阅读的书籍(内容)要让幼儿自己选取，即遵守幼儿为主体的原则。

　　2、给幼儿录音。孩子们对故事带里的声音很感兴趣，很乐于模仿。当孩子们经过认真阅读，理解故事的主要内容后，我们又提供了录音机。不少孩子都要求老师给自己录音，做个小故事家。我们及时满足了孩子的要求。孩子的阅读兴趣空前高涨。这个办法对那些内向孩子特别有效，让他们先讲给老师听，再用录音机录下来，放给全班听，即改变了他们对阅读活动的兴趣，又培养了自信心。

　　3、故事表演。为了保持孩于对阅读过的故事的兴趣，也为了满足孩子表演需，我们还投放了一部分故事表演的道具和头饰，让孩子们进行表演。孩子在表演中既可以加深他秆1对故事的理解，也会发挥想象，加入一部分成人意想不到的情节。

　　4、讲述出现在自己周围的故事。结合班级的主题活动，让孩子通过看讲照片的方法自己来创编故事。如我们将秋游、跳绳比赛、玩树叶等活动照了照片后，孩子们争相看。于是，我们把照片一一展示出来，以导致孩子讲述的愿望。因为它不一样于之前虚拟的图片故事是真实生活的写照，而且，都是孩子们亲身经历、共同活动的主要内容，因为这个原因孩子们很乐意和同伴一起看看讲讲自己的故事，讨论一下自己的感受。

　　三、从提供多样的阅读材料和阅读方法，鼓励幼儿自主快乐阅读入手。

　　以往，我们的阅读活动仅停留在教师讲故事，幼儿拿着图书被动的听或教师不做任何详细指导，仅让幼儿读完一本书就算完事了阶段上，这使大多数幼儿在阅读活动中处于被动消极状态。阅读的材料和方法各种多样，不一样的方法可在不一样途径上激发幼儿的阅读兴趣，提升阅读能力。根据幼儿阅读能力的很小一部分差异，阅读材料可准备各种，如幼儿喜爱的歌曲、故事、动物图画、游戏、玩具讲解等。应鼓励幼儿自由选择阅读材料。阅读材料应以表意性质为主，有详细意义的、形象的、生动的阅读材料，易于幼儿将口头语言与阅读的书面语言建立连接。例如选取幼儿熟悉的故事作品，让幼儿述说故事的主要内容。在述说途中教师可作简单的辅助和诱导，鼓励说出细节内容，注意启发幼儿思考，扩展、引申出幼儿未能表达的主要内容。

　　(一)阅读小图书

　　经常有教师埋怨幼儿不爱看书，不是胡乱得乱翻一气，就是一页一页什么都没看认真。事实上阅读图书重要在于要导致孩子的兴趣。例如在幼儿阅读前，可以先提出问题，让幼儿带着寻找答案的心理有意识的去阅读图书。小图书《呜啊呜啊肚子痛》就是这样，我请幼儿先观察封面上的小猪怎么了?再猜一猜：‘叫、猪为什么肚子痛?”在幼儿认真仔细观察了画面后纷纷提出自己有什么不一样的看法后，再请幼儿们看看书上究竟是咋说的。而有的故事则可以在故事中间设置悬念，由老师先讲故事，到紧要关头突然刹车， 的结果呢?请小朋友看书吧！这时，幼儿时常急不可待地打开书本认真阅读，其主动性和积极性被充分改变起来了。而在教师的激发引导下，幼儿的观察能力也提升了，久而久之孩子更学会了看图书的本领。

　　(二)古诗词诵读

　　古诗词作为我们国内优秀的文学艺术形式，语言凝练，意境深远，语句虽然短小简洁，但表达能力却非常丰富，通过简单、优美的句子去直击要点。针对诵读古诗词，海内外不少著名的学者都拥有切身体会，他们在谈起古涛词时，都拥有很多的感慨。如物理学家、诺贝尔奖金取得者杨振宁说：在很小时，从“床前明月光”启动，背诵了几十首古诗词，有的诗句容易理解，有的涛句不懂，但随着年龄的增长，渐渐体会到了诗的真义。不少研究表达，让幼儿诵读古诗词，促进培养幼儿的语感，吸收语言营养，并得到某些情趣的陶冶，诵读古诗词，基本上算是幼儿早期阅读的一条重要途径。诵读古诗词要遵守循序渐进的原则，要选取那些合适幼儿诵读、方便幼儿理解的质俱佳的好诗词。如{游子吟》(孟郊)、《咏鹅》(骆宾王)、《悯农》(李绅)、《春晓》(孟浩然)、{登鹳雀楼》(王之涣)、《静夜思》(李白)、《望庐山瀑布》(李白)、《早发白帝城》(李白)、《绝句》(杜甫)等等。

　　诵读古诗词，能很好地培养幼儿对中国文字及对诗的意境的整体理解能力。按照幼儿的年龄特点，我们选择了这些语句简短，节奏、韵律灵活自由，语言优美，富有意境的古诗，让幼儿听赏诵读，抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏深深吸引了幼儿，幼儿还喜欢用文字或图画的方法记录下自己所喜欢的古诗，放在图书角，供各位考生一起阅读。

　　(三)倾听儿歌翻图谱

　　以传统挂图为中介的儿歌学习活动，在教师应用挂图让幼儿观察图片、理解儿歌内容后，幼儿就对倾听儿歌和朗读的兴趣不浓了，投放在图书区中的挂图形同虚设。为处理这个问题，我们设计了倾听儿歌翻图谱的环节，教师事先将图谱按顺序反面贴在墙面上，详细指导时给幼儿提出任务；听一听儿歌里说了什么，听到了把它说出来，教师再把相对应的这张图谱翻开。这个过程，因为幼儿怀着对图谱内容强烈的好奇心，想打开图谱对照，这个时候的倾听是有意倾听，注意力十分集中，幼儿经历了从听到的、说出的、最后看到的这样一个前阅读学习过程。因为图谱排列的顺序与儿歌的主要内容完全一样，并一一对应，幼儿可以做到边看图谱边阅读儿歌，按图谱指示，从左到右地朗诵，视听同步是被动的念儿歌变为主动快乐的地阅读儿歌。

　　(四)其它内容阅读

　　1、自编故事阅读：在区域活动的阅读区里，我常常和孩子们一起玩一种拼图的游戏，我为幼儿提供一套打乱顺序的图片，鼓励幼儿在看懂每幅图意的基础上，按照故事内在的逻辑规律，按照自己的理解分析，将图片按序排列，并能与伙伴们一起讲述或交流。

　　2、自制图书阅读：让幼儿尝试做小画家，小作家，把自己想说的事画成一页一页的连环画，或从废弃的图书上剪下自己需的图片，幼儿口述后，教师或父母可以帮忙配上文字，加上封面、封底，然后订成一本图书，同伴间相互讲解，交流自己的作品。

　　3、投放能导致幼儿共鸣的材料。贴合孩子生活的主要内容才可能改变孩子的共鸣，激发他们想象和说的愿望，因为这个原因，我们为孩子选择的阅读材料是一部分孩子熟悉、喜爱的图片故事，吸弓I孩子们进行观察及相互交流。如家是孩子们最熟悉、也最爱玩的游戏内容，因为这个原因，我们投放了刨、熊请客》图片故事，引发幼儿看一看、讲一讲“这是谁的家?这里出现了什么事情？”弓1发幼儿按照图片提供的场景和小动物边看边讲故事的兴趣，于是，每天都拥有孩子来摆弄活动的小动物，讲起他们按照图片自编的故事。

　　四、从阅读详细指导入手。

　　1、讲解阅读材料。阅读前讲解阅读材料，有助于提升幼儿的阅读兴趣和对阅读内容的理解。如讲解阅读作品的外观设计(如故事书外形或某一故事的配图等)，让幼儿推算预测作品的主要内容：告知作品的作者、主角：选用幼儿自己的故事作品作为阅读材料。可让幼儿讲述自己的故事，教师进行记录。纪录时要忠实地把幼儿的语言和“形态”记下来，然后再同幼儿一起阅读幼儿的故事。

　　2、能用到精心设计的阅读环境进行阅读详细指导。一个理想的阅读环境，应使孩子愿意看、想说、敢说、爱说、并能得到积极的回答。我们把新书竖立在书架上，封面朝外，方便幼儿选择，书定期更改替换，旧图书按合理的顺序摆放、方便幼儿在需时取放。孩子们喜欢有图画和照片的书。喜欢与自己的生活经验有联系的故事内容。我们就运用各种办法，激发孩子们对图书的兴趣。如定期介绍和朗读新书的故事内容。然后把新书放到书架上，这样做时常能激发幼儿阅读的愿望，因为他们可以按照已经了解的大意，认真琢磨每页图画和文字的意义，还可以支持和引导孩子表演故事，对孩子的讲述进行录音……这些做法能非常大地改变孩子阅读的积极性。

　　3、利用表演激发阅读兴趣。表演是孩子们喜欢的活动，我们鼓励孩子们依据自己掌握并熟悉的文学作品、使用教师提供的或自己制作的道具，用自己感兴趣的、类似于音乐剧、哑剧、话剧等各种形式，再现或创造性地再现故事的场景，事件、人物、情节等，以此体验到创造和表达的乐趣与成就感，发展与同伴和作的意识和能力，加深对文学作品的理解理解，以此进一步激发阅读的兴趣，提升阅读、讲述、表达和表演能力。

　　4、观察阅读反应。教师要注意观察、分析幼儿听、读和自行阅读的反应。幼儿在进行阅读的途中，教师应注意观察什么幼儿提出了问题，并注意预见幼儿“提出问题”的主要内容。如先后阅读同―故事时，幼儿提出的问题有何不一样?借此了解幼儿在阅读途中对所吸收的主要内容和书面语言的理解情况。

　　5、延伸阅读活动。阅读后应重视归纳阅读内容，目标在于帮幼儿夯实消化所学的主要内容。如阅读故事后，可辅助幼儿回顾故事的要素(重要情节)，帮助幼儿连接主角和事件，鼓励幼儿在阅读延伸活动中，思考与故事相关的主要内容或生活中类似的事件等。还可以组织幼儿紧跟教学中的阅读重点开展活动，着重帮幼儿深入掌握并熟悉学习的主要内容，取得正确的学习方法。

　　在开展阅读区活动的实践途中，我们领悟到幼儿阅读能力的培养，有它自己的规律和特点，我们一定要注意循序渐进，创设满足幼儿阅读习惯与兴趣的环境，讲求阅读活动的主要内容与形式，激发幼儿自主阅读的能力。

　　为了孩子的明天，让我们和孩子共同在阅读中生活、在阅读中学习，在阅读中成长，使他们终身受其福。