数学教学的十种方法，数学教学十大方法有哪些

数学教学的十种方式？

步骤/方法1

演示法：教师通过演示实质上的数学概念和运算，让学生更好地理解数学知识。

步骤/方法2

合作学习法：教师通过合作学习，让学生通过交流和协作，更好地理解数学知识。

步骤/方法3

讨论法：教师通过引导学生讨论，让学生自己思考，探索数学知识，以此更好地理解数学知识。

步骤/方法4

情景法：教师通过创设情景，让学生把数学知识运用到实质上情景中，以此更好地理解数学知识。

步骤/方法5

游戏法：教师通过游戏的形式，让学生在游戏中学习数学知识，以此更好地理解数学知识。

步骤/方法6

实验法：教师通过实验，让学生亲身体验数学知识，以此更好地理解数学知识。

步骤/方法7

模拟法：教师通过模拟，让学生把数学知识运用到模拟实验中，以此更好地理解数学知识。

步骤/方法8

图形法：教师通过图形，让学生把数学知识运用到图形中，以此更好地理解数学知识

步骤/方法9

计算机法：教师通过计算机，让学生把数学知识运用到计算机中，以此更好地理解数学知识。

数学教学十大方式？

数学教学经常会用到的方式有以下几种。第一，自主探究式学习法

第二，小组讨论学习法

第三，发展是学习法

第四，演示与表演学习法

第五，寓教于乐的游戏教育学法

第六，问题式教学法

第七，反馈训练教学法

第八，启发式教学法

第九，调查与研究式教学法

第十，归纳总结式教学法等

学前班数学如何教学，有什么学习内容？

幼儿数学教育主要涵盖幼儿的数概念、计数和运算的教育、量与计量的教育、几何图形和空间关系、时间关系的教育等。

（1）幼儿的数、计数与运算

10以内数的实质上意义；数的守恒；相邻数；数与数当中的数差关系；认识序数，可以用自然数表示物体排列的次序关系，说出物体排第几；认识10以内数的组成和分解，还有部成绩当中的互换和互补关系等；学会10以内的计数；认读和表达10以内的阿拉伯数字；10以内数的加、减运算，涵盖认识加号、减号和等号，理解加减法的意义，学习10以内数的口头加减运算，并可以用加、减法处理实质上生活中的简单问题。

（2）量与计量的初步知识

能区分物体量的差异，比较物体的多少、大小、长短、高低、粗细，厚薄、宽窄、轻重、容积等；理解初步的量的守恒；在比较物体量的差异时，感知量的相对性；帮儿童建立序的概念，并体验这当中的传递关系；学习计量，会进行初步的自然测量。

（3）简单的几何图形知识

可以正确辨认常见的平面图形――正方形、三角形、长方形、半圆形、圆形和梯形，并能说出它们的名称和主要特点；可以正确辨认几种常见的立体几何图形――球体、正方体、圆柱体、长方体；可以区分平面图形和立体图形，理解图形当中的简单关系。

（4）空间方位初步知识

能区分上、下、左、右和远、近等空间方位；能按指定方向进行运动，涵盖向前、向后、向左、向右、向上和向下等。

（5）时间、方位的初步知识

能区分早晨、晚上、白天、黑夜、上一天、今天、明天，还清楚一星期7天的名称及其顺序；认识时钟，清楚时钟的用途还有正点与半点。

学前班数学教学内容总体分为：

一、 数与代数

1、 能认读、 数 1~100 以内的数， 会 5 个 5 个、 10 个 10 个地连续数数， 会顺着数、 倒着数， 会读序数。

2、 会写 1~20 以内各数及 10 以内的单数、 双数。

3、 会找 10 以内的相邻数， 学会 10 以内数的分解与组合。

4、 初步会用 10 以内数表示平日生活中的一部分物体的个数。

5、 能认识符号“” 、 “=” 、 “” 所表示的含义， 能用这些符号表示两个数量或算式的大小。

6、 能按数量的大小进行 10 以内正逆排序。 7、 能简单认识时钟， 学会看整点、 半点； 会看日历， 清楚一星期中每天的名称和顺序。 8、 体会加减法的意义， 认识加减号， 掌握并熟悉 10 以内数的加减法运算的计算方式并能正确计算， 初步了解加减法的互逆关系。

9、 初步掌握并熟悉 10 以内数的连加、 连减和加减混合运算的计算方式并会正确计算。

二、 空间与图形、 统计与可能性

1、 初步会给两个以上的物体分类； 能按物体的特点或图形的特点找寻图形并统计。

2、 认识几种常见的立体图形和平面图形（长方体、 正方体、 圆柱体、 球体、 正方形、 长方形、 圆、 三角形、 平行四边形、 梯形） ， 能按照形体特点进行分类，初步了解平面图形与立体图形当中的关系。

3、 学习等分实物或图形； 简单认识学生尺， 会用学生尺进行简单测量。

4、 会用上下、 左右、 前后表示物体的相对位置。

三、 实践活动

1、 简单认识一元以内的人民币， 说出它们的单位名称。

2、 能听了解若干操作活动的规则， 会有条理地摆放活动的材料等。 能按规则进行活动， 并能按规则检查活动的过程和结果。

3、 能积极、 主动地参加数学问题的讨论， 并在老师的帮下， 会重点归纳相关的数学经验。

4、 学习从不一样的的视角、 不一样方面观察与思考问题； 能通过观察、 比较、 类推、迁移等方式处理简单的数学问题。

5、 能与同伴友好的进行数学游戏， 能用轮流、 等着、 协商等方式与同伴协调关系。

数学教学法的八种方式？

第一，自主探究式学习法

第二，小组讨论学习法

第三，发展是学习法

第四，演示与表演学习法

第五，寓教于乐的游戏教育学法

第六，问题式教学法

第七，反馈训练教学法

第八，启发式教学法

第九，调查与研究式教学法

第十，归纳总结式教学法等。

小学数学教学最重要的是什么？

小学数学课堂教学是数学活动的教学是师生当中、学生当中交往互动与共同发展的过程。小学数学教学最重要的是要关联非常密切学生的生活实质上，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握并熟悉基本的数学知识和技能，初步学会从数学的的视角去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣。☆

浅谈新课程标准下如何进行数学教学？

随着社会经济和文化的持续性发展，教育也在持续性地出现着变革,课堂教学的方式和模式也在出现着质的变化。新课程改革充分突出了小学数学学习的基础性、普及性与发展性，提出“数学应面向我们全体学生，达到人人学有价值的数学，人人都可以取得必需的数学。不一样的人在数学上得到不一样程度的蓬勃发展和进步的大众化数学”的理想。那么在现目前的小学教育中，如何上好我们的小学数学课呢？我觉得，在新课程标准下上好小学数学课应该从以下哪些方面开始：

一、创设学习情境，让学生在详细的情境中进行数学的学习

在数学教学中，教师不仅要考虑数学自己的特点，还应结合小学生的个性特点和发展规律，强调从学生已有的生活经验出发，创设一定的生活情境，让生活问题数学化，将学生已有的生活积淀唤起，出现对数学的亲切感，以此使学生出现对数学的学习兴趣。在创设情境时，让数学问题生活化，关联非常密切学生的现实生活，这样可以让学生在数学活动的情境中运用已有的生活经验，自己去发现问题、提出问题和处理问题。

二、教师的提问要具有挑战性，可以引发思考

学生作为知识的主动建构者，在自主的知识建构活动中，会开发学生的创造力与想象力，可以陶冶学生的情感、态度和价值观，张扬学生的个性，发展学生的思维。让学生在学习新知识时会思考，这些内容与前面学习的主要内容有怎样的联系？这样促进学生进行慌张、内在的智力活动，去思考、去联想，即用数学知识本身的魅力去吸引学生、感染学生和影响学生，最后有效生成学生的探索想法。

三、在教学活动中要坚持以学生为中心

学生是课堂教学活动的主体，教师是教学活动的组织者、引导者与合作者，新课程标准下的数学教学提倡在课堂上，生生当中、师生当中进行交往互动、共同发展。教师的教学活动过程总体为：对教学过程进行精心设计，使课程设计得以完善，累积教育素材，提升教育水平；对探索内容加以引导和布置，参加讨论；对学生当中的交流进行协调；完善评价体系和开展评价。

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学生在这一途中应进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流等活动。这样，就使数学教育从“文本教育”回归到“人本教育”，老师不可以再是真理的化身、绝对的权威，而是学生的伙伴和朋友，同时还需要激励、发展学生。

四、加强课堂上的讨论、交流与合作

学习小组成员商讨、分工完成学习任务的有效手段即为讨论与合作，而交流则可以使学生共享智慧。课堂上的讨论、交流与合作可以促进学生自主、自信及学习主动性的培养，平日间创造的轻松、自由、愉悦的学习环境，促进发展学生的思维，并使学生愉快地学习。

五、将德育教育渗透到课堂上

小学数学教育所蕴含的德育内容也很丰富。介绍数学史，可对学生崇尚科学、追求真理和弘扬爱国主义精神进行培养；介绍数学方式及数学思想能对学生的辩证唯物主义思想进行培养。新课程的每一个背景材料都可以作为德育教育的资料。学习数学的审美观等多个方面，促进立体的德育渗透体系的构建。

六、将现代信息技术应用到教学中

在数学教学中，多媒体及幻灯片制作可以让数学知识形象、直观、生动地展现出来，而网络则使数学教育有了更广阔的学习资源和舞台，也提供了一种更为简洁的学习和处理问题的工具。信息技术地运用，使课堂教学效果得到了非常大的提升，也促进了教师自己教学水平的提升。

七、让课堂教学充满活力，促进学生得到真正的蓬勃发展和进步

新课程标准指出：学生的学习活动肯定是一个生动活泼的、主动的、富有一个性的过程，要让课堂充满活力，使学生得到发展。但一部分课从表面上看上得很顺利，师生间有问有答、有说有笑，学生也有很高的积极性，从整节课中也没有找到多少毛病，但总让人认为缺少交流，没有本质性的碰撞，缺乏鲜活的生命感受。富有一个性的过程是持续性生成新的问题的过程。教师要让学生脑子里有问题，再去思考，这个问题就使学生处理问题的能力得到了培养。