小学几何图形薄弱怎么办，初中几何与小学几何的联系与不同论文

小学几何图形薄弱咋办，应该如何处理？

掌握并熟悉基础知识

为了提升几何水平，第一得让孩子牢固掌握并熟悉几何的基础知识，如概念，定理，公里，在这里基础上还需要掌握并熟悉灵活运用这些原理的方式，几何中证明题比较棘手，引辅助线要有技巧，唯有全面掌握并熟悉几何完全可以学好。

找专业老师一对一辅导

孩子几何学的不好是孩子的思维能力没有得到锻炼，在平日间的生活中让孩子感受到几何图形无处不在，从小就得让孩子对图形出现概念，假设初中年级的孩子对几何图形还是不感兴趣，可以给孩子找个专业老师一对一辅导，唯有这样了，不然来不及，等他开窍就晚了。

多做题

孩子几何不好肯定是第一让孩子把例题完全地掌握并熟悉，还从例题中找出规律。熟练掌握并熟悉几何公式，做到灵活运用公式。再就是反复答题，因为唯有大试题数量才可以出好成绩。其次找老师帮孩子分析一下是因为没掌握并熟悉题型还是马虎。最后一定要有缺题本，反复研究就好。

针对薄弱的几何图形，那就多找点习题，让孩子练习，每练习一道几何图形题，都要让孩子彻底明白理解这道几何题，为什么是这样做的？

初中几何与小学几何的联系与不一样？

初中几何与小学几何的联系是图形的形状一样。两者不一样的是:在小学学生几何中只认识图形的形状，不需要给图形下定义，不需要学习图形的性质，定理。

在初中几何中，学生要学习几何图形的定义，性质，定理，并要运用定义，性质，定理来处理有一个图形的相关问题。上面这些内容就是小学几何与初中几何的联系与不一样。

孩子几何不好咋办，应该如何处理？

孩子几何不好肯定是第一让孩子把例题完全地掌握并熟悉，还从例题中找出规律。熟练掌握并熟悉几何公式，做到灵活运用公式。再就是反复答题，因为唯有大试题数量才可以出好成绩。

其次找老师帮孩子分析一下是因为没掌握并熟悉题型还是马虎。最后一定要有缺题本，反复研究就好。

孩子几何不好是因为其对平面图形的悟性不够好。

为了提升几何水平，第一得让孩子牢固掌握并熟悉几何的基础知识，如概念，定理，公里，在这里基础上还需要掌握并熟悉灵活运用这些原理的方式，几何中证明题比较棘手，引辅助线要有技巧，唯有全面掌握并熟悉几何完全可以学好。

孩子几何学的不好是孩子的思维能力没有得到锻炼，在平日间的生活中让孩子感受到几何图形无处不在，从小就得让孩子对图形出现概念，假设初中年级的孩子对几何图形还是不感兴趣，可以给孩子找个专业老师一对一辅导，唯有这样了，不然来不及，等他开窍就晚了。

1，对几何图形的概念掌握并熟悉不清，性质没有充分的把控掌握好。

例如说当条件当中给了一个平行四边形，我们要马上联想到平行四边形对角线是相互平分的，假设不可以马上联想到这个性质是没办法顺利的将试题解答出来的，这是最基本的要求。

2.能不能将各个条件当中条件和问题当中建立起来联系，这是处理几何问题的重点所在。孩子拿到一道几何题时，懵懂，不知道怎么开始，其根本因素就是不清楚条件可以出现什么样的结果，也不清楚问题通过什么样的途径处理。

故此，这个问题就要求各位考生多去累积基本几何图形的答题技巧和方法，多有针对性的练习，来累积各自不同的图形组合的经验。

3.缺乏几何大局观，实际上几何图形当中的元素，不管线段还是的视角还是面积，实际上都被囊括在一个一个的模型图形中。

例如说角平分线就是菱形的一些，中线就是平行四边形的一些等等。

建立了这样的图形的大局观，不仅可以利于各位考生画辅助线更加高效将条件当中建立关系，顺利的处理试题。叫鱼与学习(学习王站)认为学好初中几何特别需要大家特别注意上面几点。

小学几年级启动学几何？

目前的考试教材不像我那时,把几何专列为一门,目前从一年级启动,每册都拥有几何知识,难度由浅入深.一年级从简单的位置（前后上下）启动,慢慢到图形变化,二年级就有了旋转与平移.

平面几何是几年级的？

是八年级

初中的平面几何是指在一个平面内研究点线面形的关系,不涉及空间体,多面体,异面等问题,大多数情况下初一就启动,然后没学期都会学一部分内容,不会象之前针对分一本书出来

初一，主要学平行、垂直、垂直平分线的求证；

初二，主要学三角形全等、四边形性质判断的求证；

初三，主要学三角形相似、圆的性质的求证.

平面几何是高中数学中的重要内容，一般在高一或高二这两个年级开设。因为学生在高一或高二的数学基础已经比较扎实，可以更好地理解和学习平面几何。同时，平面几何也是高中毕业考试数学中的必考内容，故此，在高中阶段仔细学习平面几何很重要。

这题答案是平面几何是7年级所学，在小学三年级就启动认识平面如长方形面积，正方形，三角形，但是，学习到几何知识是在7年级

是小学六年级或初中三年级。在小学六年级时启动学习平面几何的初步知识，如：长方形、正方形、三角形等。到初中三年级启动较系统的掌习平面几何的相关知识，故此，说是小学六年级或初中三年级。

平面几何一般是初中数学的一些，大多数情况下会在七年级或者八年级学习。也有一部分学校会将平面几何作为高中数学的一些来教授。

平面几何一般是高中数学内容的一些，大多数情况下在高中数学的第二年学习。因为这个原因，平面几何是高中二年级的主要内容。高中数学的课程设置一般分为三年，第一年学习数学基础知识，如代数、函数、三角函数等；第二年学习几何和可能性论等内容；第三年则是深入学习代数和微积分等高等数学知识。平面几何是几何的一个分支领域，它主要研究二维图形，如平行四边形、圆等的性质和变换。掌握并熟悉平面几何针对理解空间几何还有高等数学都是很有很大帮助的。

是七年级的，其实就是常说的初中才会学习的平面图形平面几何大多数情况下都是初中才涉及的，第一要把基础知识功底打好，不然，以后将越来越困难，一刻不可以松懈。

初二。

平面几何研究的是平面上的直线和二次曲线（即圆锥曲线， 就是椭圆、双曲线和抛物线）的几何结构和度量性质（面积、长度、的视角，位置关系）。平面几何采取了公理化方式， 在数学思想史上具有重要的意义。

初一（七年级）启动学几何。

之前教学改革前，代数和几何是分开教学的，初二才启动学几何，而目前的代数和几何不分了，合为一科，故此，初一开头就启动习几何了。

从教学内容方面说说小学阶段数学学与科学当中的联系？

在小学阶段数学和科学当中存在关联非常密切在小学阶段，数学和科学的教学内容是相互关联和相互支持的比如，在学习数学时，学生需学习到各自不同的基础数学知识和技能，如加减乘除等，这些基础知识会在科学课上得到应用和加深理解除开这点数学也时常是自然科学的基础，比如数学中的代数、几何和测量等知识在科学中都拥有广泛的应用由此可见，小学阶段数学和科学当中的联系紧密，相互依存在教学中，应该加强两个学科当中的相互渗透和联系，帮学生更好地理解科学知识，提升学习效率和成绩

你好，小学阶段的数学和科学都是基础学科，它们当中有着密切的联系。详细来说，下面这些内容就是它们当中的联系：

1. 数学和科学都需使用数学符号和操作符号。在数学中，学生需学习数字、加、减、乘、除等基本符号，而在科学中，学生需学习温度、重量、速度、时间等各自不同的符号。

2. 数学和科学都需使用基本的数学概念。数学中的概念涵盖数轴、图形、成绩、小数等，而科学中的概念涵盖物质、能量、力等。

3. 数学和科学都需使用基本的数学技能。学生需具备加减乘除等基本的计算技能，以便在科学实验和计算中使用。

4. 数学和科学都需使用逻辑思维。在数学中，学生需进行逻辑推理、证明、处理问题等思维活动，而在科学中，学生需进行实验设计、数据分析、探究问题等思维活动。

综合上面所说得出所述，小学阶段的数学和科学当中存在着密切的联系，通过数学的学习，学生可以更好地理解科学中的概念和方式，在科学实验和计算中也可以更熟练地运用数学技能。

在小学阶段，数学学习和科学学习当中存在着密切的联系。数学作为一门基础学科，为科学的学习提供了重要的基础。比如，在科学实验中，需进行数据的收集和处理，而这个问题就需运用数学中的统计学知识；在学习自然科学时，需掌握并熟悉测量、计算等基本数学技能。

同时，科学实验也可为数学学习提供详细的应用场景和问题，帮学生更好地理解和掌握并熟悉数学知识。

因为这个原因，在小学阶段，数学学习和科学学习的相辅相成，相互促进，能有效的帮学生全面提升对知识的理解和应用能力。

你好，小学阶段的数学和科学当中存在着紧密的联系，主要表目前以下哪些方面：

1. 数学与科学的重要内容及核心考点交叉。在小学阶段，数学和科学的重要内容及核心考点存在很大的重叠，如数的大小比较、数的四则运算、几何图形、计量单位等，都是数学和科学共同探讨的主要内容。

2. 科学实验与数学模型的应用。科学实验是科学探究的重要手段，而数学模型则是描述和处理现实问题的有效工具。在小学阶段，通过科学实验和数学模型的应用，能有效的帮学生更好地理解和掌握并熟悉数学和科学的知识。

3. 科学启发数学思维。科学的探究过程需运用逻辑推理和思维能力，这样的思维方法与数学有很大的相通之处。通过科学的启发，能有效的帮学生培养数学思维和处理问题的能力。

4. 数学与科学的综合运用。在现实生活中，数学和科学的知识时常需综合运用才可以处理问题。比如，计算机的编程、物理学的测量、化学实验的计算等都需数学和科学知识的综合运用。

因为这个原因，小学阶段的数学和科学当中存在着密切的联系，学生应该通过综合学习，加深对数学和科学知识的理解和应用。

小学阶段的数学和科学当中有不少联系。第一，数学是科学的基础，数学的基本概念和方式都是科学研究的基础。

其次，科学中涉及到了不少数学知识，比如测量、统计、图表等等，这些都是小学阶段数学课程的重点内容。

再次，小学阶段的数学和科学都需培养学生的逻辑思维和分析能力，这些能力在科学研究中也是很重要的。因为这个原因，小学阶段的数学学习和科学学习应该相互融合，相互支持，让孩子们在每次学习的时候更全面地发展自己的思维能力和实践能力。

怎样通过图形的认识教学，培养学生的空间观念？

新课程标准强调，在数学教学中注重使学生探索现实世界中相关空间与图形的问题，让学生通过观察物体、认识方向、制作模型、设计图案等活动，发展学生的空间观念。

针对十岁左右的儿童来说，空间观念是从经验活动中建立起来的，学生的生活经验是他们发展空间观念的基础,观察是空间观念发展的一种有效途径，操作是发展空间观念的重要办法。

几何初步知识是小学数学的主要内容之一，学生对几何形体特点的理解，对周长、面积、体积的计算，时常是离开了这些几何实体，而依赖于头脑中对物体的形状、大小和相互位置关系的形象的反映，这个问题就要求学生具有一定的空间观念。

因为这个原因，我们在进行几何初步知识的教学时，应注重让学生在观察、操作等活动中，取得对简单几何体和平面图形的直观经验。

让学生获取和运用几何初步知识，并在运用几何初步知识的途中培养学生初步的空间观念. 。

因而，我觉得教师要从以下四个方面开始教学。

一、观察各自不同的实物，感知物体特点 小学生对空间与图形的学习是一种直观认识是根据已有生活基础的感知并形成初步表象的过程。

在学生学习以前，他们已经初步具备前、后、上、下、左、右等空间观念。

在学前教育中已经直观认识过如长方形、正方形、长方体、正方体等图形，不管是体还是形 ，都是学生生活中常见的。

我们的教学就是需要在这个基础上引导学生观察、引导学生的有意注意。

因为，观察是认识事物的重要手段和途径，学生一定要学会观察，教师要详细指导学生观察，让学生进一步累积感性的认识。

如《四边形》一课，主要是让学生感受不一样形状的四边形，并掌握并熟悉其特点。

在这节课中，通过让学生找出不少有关图形的信息，如 长方形的篮球场、入口通道、窗户、正方形、地砖、平行四边形的推拉门 等。

丰富其对图形尤其是四边形的感性认识，这时，他们虽然不可以用准确的语言来表达物体的特点，但是，表象却很清晰，建立了数学模型，明白了这样的图形就是四边形。

这样，不仅培养了学生的观察能力，还使学生养成了擅长于思考，乐于动脑的好习惯。

二、注重直观操作， 在实践中引导思维 空间观念的形成只靠观察是不够的，教师还一定要引导学生进行实践活动，让他们动手画一画、折一折、剪一剪、量一量等活动，使学生靠他们自己动手实验，仔细观察一步一步取得。

如《周长》一课，开课伊始，我创设了给桌布加花边的问题情境，让学生帮老师想办法，当学生说到周长 一词时，我便让学生来指一指、摸一摸数学书、铅笔盒等实物的表面的周长，初步感知周长的含义；然后让学生拿出一个最喜欢的物体，用彩笔把它的形状画在练习本上，再展示这些不一样的图形，让学生指周长，这样由实物过渡到抽象的形上，丰富了周长的含义，进一步感知周长；最后，教师设疑，画了一条曲线，问： 这个图形有周长吗 ？导致了学生的争议，在学生的畅所欲言，面红耳赤的争论中，对周长的含义有了更深入透彻的了解。

教师设计的指一指、摸一摸、画一画、辨一辨的活动，让学生积极主动地取得知识，这些知识不是靠老师讲出来的，而是靠学生的活动证明出来的，既发展了学生的思维，又将学生的自主学习、合作交流和创新意识的培养落在实处。

在空间与图形的教学中，教师要合理地组织和引导学生的操作活动。

教师不仅要特别注意由操作而取得的结果，更要特别注意学生在操作途中的思维活动和心理体验，这是数学活动针对学生来说更有价值的取得。

三、能语言描述特点，促进概念形成 语言是表象形成概念的中介是思维的物质外壳。

大家对生硬的几何体的认识要运用语言来达到。

学生想要表现对几何形体的认识，就是要使用确切、通俗的语言。

这个过程对学生准确地掌握并熟悉几何形体的表象，形成概念有很大的帮。

在教学途中，我们要把直观图形和语言表达结合起来，使学生能用准确、简明、通俗的语言描述几何概念及图形的特点。

在教学《认识平行四边形》一课中，我先让学生说说自己印象中是平行四边形是什么样一个图形，这是一种直观感知的过程，也初步建立了平行四边形的表象。

然后教师再拿出一个长方形框架，拉动后，让学生说说出现了什么变化？学生通过对长方形与平行四边形的观察、对比、交流，一步一步建立了平行四边形的特性。

但学生对平行四边形的概念还不是完全掌握并熟悉，于是我让学生在不一样的梯形里变出平行四边形来，第一我让学生描述平行四边形的特点，再让学生相互交流方式，通过破坏和创造 ，使这些图形变成两组对边都相等的平行四边形。

这时平行四边形的实质属性也隐藏在整体中，却又能一眼看出来出来。

学生在用语言表达的途中，一定要注意分清图形的实质特点和非实质特点，让语言唤起。

四、掌握并熟悉图形变换 小学生喜欢标准形状，且喜欢标准位置下的图形，甚至有学生有排斥非标准图形的倾向。

例如，教学梯形时，教师出示非标准位置的梯形，马上有学生会说 老师，黑板上这个，梯形没放好 ，当老师把它旋转成标准位置时，有学生说 它目前是梯形了，刚才不是 ，在图形的辨认中，只要是非标准位置的图形，学生的识别都会有歧义。

因为这个原因，引入新图形时，配以标准图形，有利用于唤起学生的生活经验，缩短认识和了解差距。

然而出于掌握并熟悉形体概念，教学中一定要注意一定程度上使用变式图形，这不仅是教学的需和促进学生空间观念发展的需，也是反应学生形体概念理解的评价标准之一。

在空间与图形的教学中，发展空间观念是重要的目标之一，空间观念是一种数学思考，针对小学生来说，这样的数学思考一定要以丰富的直观，形象的累积和体验为基础，并在自主性的探究途中得到发展。

故此在教学中，一定要采取自主、合作、探究的学习方法，积极有效的蓬勃发展和进步学生的空间观念。

若是《图形的拼组》中，我先让学生观察图形的边，得到一个猜想，并鼓励学生动手证明他们的猜想，具体安排学生对图形的剪、拼、凑来做大风车，本质是实行简单的图形变换，以帮学生感受图形的特点及图形的联系，发展初步的空间观念。

这些内容的教学组织，要求教师能以学生的自主探究为主，让学生亲自动手做一做，动脑想一想。

在探究中取得空间观念的蓬勃发展和进步。

教师在组织学生活动时，应放开手脚，让学生去探索或给予详细指导。

总而言之，培养学生初步的空间观念是我们每一个数学教师的一项重要任务。

空间观念的培养一定要按照学生的实质上情况和几何的教学特点，精心设计课堂教学，注重学生认识和了解规律。

教学中，我们一定要特别注意学生的现实世界，依据学生的认识和了解规律，采取各种教学手段和教学方式，结合各自不同的感知活动，在几何知识运用与实践活动中，促使学生对几何形体有深入透彻的了解，更好地培养学生的空间观念。