如何写集体备课，先学后教示范课

如何写集体备课？

　　做好集体备课的方式：　　第一，每一个教师要仔细学习新课程观念，明确把控掌握所教学段在课标中的基本要求，熟悉教学内容，为参加集体备课做好准备。　　其次，要计划好集体备课的主要内容，重点放在教学重要考试难点及核心内容的确定和突破教学重要考试难点及核心内容的方式上，还有学生在学习途中可能产生的问题。　　第三，针对计划，教师阐述自己的想法，特别是学生在每次学习的时候可能产生的问题要重点讨论，这是能不能落实课改观念的重点。必要时可以组织教师看本学科学教育师的常态录像课，以使讨论更深入有效。　　第四，做好集体备课笔记。因为集体备课是“团体的产物”，教师唯有将“思想碰撞的结晶”带回去，融入自己的教学设计中，才可以达到真正意义上的“资源共享”。　　 各校情况不一样，面对的学生不一样，教师水平不一样，我们应更多地从实质上情况出发，探讨更为积极有效的集体备课形式。　　一、集体备课备什么？　　备课是展现教师教学艺术的序幕。备课过程其实是教师对自己组织每一节课的教学活动的主要内容、时间和空间结构的规范和优化过程，这是一个循环往复、一步一步发展提升的过程。过去，我们一般采取独立备课形式，这样的形式可以分明而确定地表现教师个人对文本（考试教材）的独到见解，于是，课堂上产生了百花齐放的壮观。但个人独立备课也有一定的局限性，过分追求独到见解，而忽视了教学中的一部分基本知识和基本能力的渗透与训练。长此以往，学生的“应知应会”打了折扣。目前采取集体备课形式，目标是在充分酝酿、每天都变得更完善的集体智慧的基础上，能动地发挥教师个人潜能，在二次备课中显现教师个人的教学魅力。我们不可以把集体备课代替教师个人备课，我们更不可以使我们的课堂教学走进一个程序化的模式中。针对这个问题，我们共同探讨相关集体备课的问题：集体备课究竟备什么？怎样备？　　1、备教学观念　　观念是什么？观念就是教学详细指导思想。先进的课程观念，都来自于成功的教学实践。观念详细指导实践，实践孕育观念。数学课程标准、小学数学课堂教学策略、考试教材是我们第一要研究的基础。唯有将这些观念烂熟于心，我们在备课中才可以给我们的课堂教学定位，才可以使我们的课堂教学与时俱进。　　2、备考试教材　　教师在首次集体备课时，一定要仔细研究考试教材，对本学期的课程进行整体规划，简要写出本学期的教学计划，并制定好单元教学计划。对考试教材要有宏观上的把控掌握，做到心中有数。同时更要从微观开始，脚踏实地，力求实效。　　3、备学生　　学生是学习的主体，要发挥学生的主观能动性去学习，就一定要充分的“备学生”。要详细分析学生实质上，在什么地方些方面会存在问题，怎样讲更易于学生理解、领悟和应用。“兴趣是最好的老师”，要充分考虑到学生的心理特点、兴趣爱好，从其感兴趣的方法、方式人手，时常效果更显著。　　4、 备教法、学法　　“教无定法，重要的是得法。”教法得当，教学效果可以只需要花一半的时间就能够完成一倍的效果。反之，则让自己花更多的时间但得不到应该获得的效果。集体备课时一定要按照各班学生的实质上情况，结合不一样的教学内容，采取一定程度上的教学方式。同时，对学生要进行学法详细指导。　　5、备教学重、难点　　摸准学生已有的知识水平是上好一节课的基础。准确把控掌握考试教材的重、难点是根据学生已有的知识水平之上，它是上好一节课的重点。就学生已有知识经验来说，班与班当中参差不齐，学生与学生当中参差不齐。在开学这期间的听课中发现两种不利情况：一是教师为完成教学设计中既定的主要内容，在学生已掌握并熟悉知识要点的情况下，仍不厌其烦地反复介绍该知识要点，学生真正需教师介绍、加强夯实的地方因时间而耽误，或一带而过，或省略为自学。一是严格区分课时目标，集体备课时，应充分讨论生情、班情，在这里基础上确立教学重、难点，合理划分课时，使课堂教学密度均衡。　　6、备学习方法　　修订后的课程标准在“教学建议”中增多了积极倡导自主、合作、探究的学习方法与“有意义的接受学习”相辅相成。这告诉我们自主、合作、探究的学习方法不应是唯一的课堂学习方法，它应与有意义的接受学习有机结合，互为补充。　　一部分教育专家在各自不同的教学刊物上撰文，指出现目前课改中产生的几种误区，这当中一误区为学习方法“自主变为自由”，教师在课堂上充当的是：1、学生学习的“召集人”：学生夸夸其谈，教师无所事事。2、学生交流的“旁听者”：学生漫无边际，教师不置可否。3、学生活动的“捧场者”：学生言行出轨，教师大加赞赏。　　集体备课时，我们应探讨考试教材中什么知识是可以让学生自己学习掌握并熟悉的，什么是需教师介绍的，教师应将到什么位置。要预设学生出现什么问题，教师该采取什么形式帮学生处理问题。千万不可以让学生指责教师在课堂上“不作为”。　　7、备作业设计　　学生对知识的掌握并熟悉是通过“学得”和“习得”而来的，不管课内课外应“学得”与“习得”并存。大家现在都知道，作业设计成为教师了解、掌握并熟悉学生学习情况一把尺子，这把尺子在教师手中。教师应怎样用好这把尺子是我们集体备课要探讨的。我个人觉得，我们应探讨两个问题：　　（1）作业的量。不论课堂作业，还是家庭作业，都应严格控制学生作业的数量，保证学生在一定时间范围内完成作业。可以因人而异，对不一样学习层次的学生设立必答题和选答题。以满足不一样学生的需。　　（2）作业的质。这是教师备课讨论的重点。作业的设计应不仅是对课堂学习的夯实，也是对课堂学习的反馈。作业题型的设计既固定，也应带来一定变化。固定是针对基础知识的掌握并熟悉，特别是对低年级学生来说，及时地认识、熟悉、读懂试题是保证作业质量的基础。随着学生年级的升高，知识水平的补充，作业题型应有变化，以帮学生学会审题，正确题目作答。作业内容的设计即考虑基础性，也应兼顾发散性。小学教育是基础教育，因为这个原因，作业内容的设计应把基础知识和基本能力的夯实与掌握并熟悉放在首位。集体备课强调的是集体智慧与个人创意的结合，建立有效的集体备课的运行机制是我们每个教育引导工作者探索的主要内容。　　二、集体备课缺什么？　　在课程改革持续性逐步递次推动途中，学校碰见了非共性问题。这些问题如何处理,受到各界特别要注意关注，校本教研应运而生。集体备课作为校本教研的重要形式之一被赋予了新的使命。这一使命就是借助教师的群体智慧处理新课程观念科学合理地落实到课堂中的问题。　　目前一部分集体备课活动，还是不尽人意。针对这个问题作了请看下方具体内容工作：　　1、访谈。（访谈对象中有校长、教研组长、教研员、教导主任。）　　（1）你有什么看法集体备课？　　教师a：教师要干的事情太多。考试、班会、续教、职评剩下时间寥寥无几，集体备课就是应付差事。　　教师b：我看集体备课是增多了老师负担，浪费了珍贵时间。你想，原本老师看看书，在书上写写画画，完全就能够上课了。目前，还需要写具体，还需要更改，上课有哪些人照教案上课？　　教师c：目前互联网这么先进。教师有这个时间网络搜集一部分资料，不就行了。集体备课有点多余。……　　（2）你参与的集体备课是什么样进行的？　　教师a：教师分头写教案，学校具体安排统一时间各位考生聚在一起说教案，说完改，改好使用电脑或手机在线上传，然后写反思。　　教师b：同轨教师，每周五下午第三节课集体备课，教师分头来说下一周的教案，利用假期调整使用。　　教师c：我们是几所学校共同研讨考点，制定共同的教学框架，然后分头开展。　　（3）集体备课对你的影响是什么？　　教师a：我刚参与工作两年，集体备课让我很快适应了教学岗位。之前我的教学成绩和同轨教师比差异很大，目前明显变小了差距。　　教师b：之前我电脑不行，集体备课以后，写好了教案，都是年轻教师帮忙打印，目前进步多了，年轻教师给学校带来了活力。……　　教师c：大多数情况下吧，没什么明显的影响……　　有的教师反映，新考试教材没有旧考试教材好用，你们在集体备课上讨论过类似的问题吗？　　教师一：没有。讨论有用吗？新考试教材出了，好不好也得用是不是？　　教师二：我也这样觉得。集体备课讨论它不更白耽误工夫吗？　　教师三：两套考试教材，一起看，把旧考试教材当参考。　　2、思考：　　（1）集体备课缺少老师们的主动支持。当集体备课成了一项行政任务，当集体备课成了教师不参与不行的活动，集体备课也就没了民主自由的味道。领导在上，我在下，怎敢不听党，？教师带着这样的心态参与集体备课，其效果肯定让自己花更多的时间但得不到应该获得的效果。以人为本的教育观念是被公认的先进观念，也是新课程改革中大力倡导的教育观念。教研活动都要服从行政的需，这一观念的落实之艰难可见一斑。在逐步递次推动集体备课时，作为管理者有必要仔细反省一下，我们倡导的集体备课教师是真心拥护吗？我们怎样做才可以赢得教师们的支持？。　　（2）教师何不支持集体备课活动。教师完全一样的声音是：集体备课增多了教师的负担。集体备课缺少实效。集体备课需要是促进教师成长的一个实行性很强的平台和教师展示自我的才华的舞台。假设我们能仔细反思一下，我们进行的集体备课是不是贴合教师的急切需，集体备课研讨的主要内容是不是具有明确的针对性，集体备课要处理的问题是不是是教师们在新课程实践途中碰见靠自己努力很难处理的真实问题；假设我们在这样的基础上果断剔除那些本无研讨必要却要喋喋不休地进行研讨的主要内容；假设通过我们对集体备课的改进实实在在的增多了备课的含金量，既然如此那，我们何愁教师不支持和拥护？没有实用性是教师不支持集体备课的因素之一。　　仁者见仁，智者见智。百花齐放，百家争鸣。条条大陆通罗马。集体备课第一需要让各位考生把自己对新课程的理解和疑惑开诚布公的亮出来。急于统一意见，领导和专家拍板，让教师出现了这样的思维定势，说也白说，白说不如不说。教师话语权被无形的剥夺是教师不支持集体备课的因素之二。　　辩证地看，一部分教师对传统教学方法的习惯可能会在相对的程度上阻碍新课程的事实，作为学校的管理者需要本着宽容的心态，给他们足够的转变时间。有部分学校把集体备课强加给教师，既要改革，又要成绩。只许成功，不许失败。追求早动手，无视学校的实质上条件。对集体备课认识思考还不成熟，就仓促上马，致使集体备课很难深入，只剩一张皮。管理者在认识集体备课途中的缺少对集体备课实质的把控掌握，就强行推行是教师不支持集体备课的因素之三。　　（3）面对集体备课，我们需要做什么？　　集体备课需要带来一定创新。集体备课本不是新事物。它出现的背景是教师在知识结构和教学水平上存在明显的差异。当初，靠优秀教师的引领在当时确实收到了明显的效果。但我们今天实行的集体备课背景已出现了根本的改变，我们的教师队伍大部分都受过正规的师范教育，教师具有很好的基础。新课程对教师来说是新事物。新课程的逐步递次推动可借鉴的经验有限。这个问题就一定要在推行集体备课是一定要带来一定创新。　　集体备课的创新至少需要明确以下指向：如何使集体备课更好地为教师的专业成长服务。通过教师的群体智慧找到课程改革从理论到实践的平稳着陆的途径。大家对集体备课的希望是借助集体的智慧处理学科逐步递次推动新课程途中的个性化问题。因为这个原因，集体备课的基础作用需要是破旧立新。即从备课阶段最大限度的剔除不满足新课程要求的糟粕，以此保证新课程观念的正确落实。教师在参加集体备课途中持续性纠偏自己对新课程认识和实践的偏差以此持续性完善自己，促进自己的成长。如何使集体备课更好地为课堂教学服务？当集体备课不是为处理课堂教学在课程改革途中产生的疑惑时，就缺了在岗的必要。当我们还不可以发目前课程改革落实途中产生了那些依靠统一培训很难处理的问题时，集体备课就失去了用武之地。现在不少集体备课活动，内容琐碎、繁杂、求全责备，又是教师教案复杂化的倾向。教师带着这样的教案授课时教学个性受到了对应的限制；还有不少集体备课成了研究参加本次考试的一个实行性很强的平台，成了学校总结工作创新的装饰品，这些集体备课的起点就偏离了集体备课的方向。结果，无疑是苦了老师，毁了学生。

先学后教集体备课标准？

1、“四定”：定时间、定地址位置、定内容、定中心发表讲话人。

2、“七备”：备思想、备考试教材、备教法、备学生、备学法、备教学手段、备教学过程。

3、“六个统一”：既统一教学进度、统一教学目标、统一教学重要考试难点及核心内容、统一每一节授课的共同内容、统一作业（课堂习题或套卷和课后作业题，作业难度分三个层次）；统一阶段测试。提倡“六统一”不是要“一刀切”，而是应按照教学的详细情况，经集体分析，作出合理的根据目前实际情况安排。

4、详细要求：

（1）参与集体备课的教师要早一点仔细阅读材料，分析考试教材，写出教学设计，科学确定教学目标，明确重要考试难点及核心内容。

（2）主备人将导学案（草案），提交给备课组进行讨论。主备教师在组内讲教学设计时要讲清设计观念及依据，内容要适度，要给年轻教师留有足够的个人发展空间。导学案经我们全体备课组成员讨论更改后才可以正式使用。

（3）要科学选用合理先进的教学方式，努力激发学生的学习兴趣，让学生主动获取知识与能力，查阅有关资料，注重培养学生科学的学习方式。

（4）集体备课中，备课组长要做好每一次活动的记录，集体备课结束以前，备课组长要将下次集体备课的主要内容和主备人确定好，以便早一点作准备。

（5）集体备课后，教师一定要按照自己所任班级的学情，进行二次备课，内容涵盖教学设计的个性、目标、意义、教学反思等。

（6）集体备课结束后，应组织备课组成员课后交流，进一步改进教学中实质上的困难，真真切切提升备课效果和教师教育教学水平的提升。

（7）教研处会加强教师集体备课导学案在课堂教学中应用的监控，不要集体备课教案流于形式

单元集体备课的四个策略？

一、集体备课的现状

1.集体备课技术含量不够。停留于统一进度、统一教学设计，而针对考试教材的处理、教学策略的选择、重要考试难点及核心内容的突破、学情的分析等重要内容没有深入探讨，对教师个体没有出现多大影响。

2.缺少整体意识。集体备课时过分强调课时备课，小看对考试教材的处理和整合。

3.强调“备考试教材、备学生、备学法”,忽视备理论、备生活。

4.过分强调“高度统一”.有部分学校要求集体备课做到“六统一”:统一认识、统一进度、统一要求、统一教案、统一作业、统一考核，忽视了学生差异。

5.教案检查过分强调“量”化考查。检查方式还停留在对备课的表达仔细与否、环节完备与否还有量的要求等形式化的检查水平上，小看备课的内质。

6.备课管理制度不健全，甚至根本没有管理制度，管理还是凭经验、凭印象。一部分学校只在期中期末或上级部门要来视导时才检查教案，产生一部分老师课后补教案的情况，直接致使课堂教学的随意性，没办法保证课堂教学的效率和质量。

7.评价制度不合理。同一备课组的老师当中相互保守，不肯奉献自己的智慧，教师当中离心离德。

针对以上集体备课中出现的问题，我们启动努力探索“五步式”集体备课。

集体备课中教学目标分析怎么写？

集体备课，提供了教师合作、探讨、实践的途径，通过参加者思想火花的碰撞，集体智慧的分享，精华糟粕的取舍，促使教师加深对考试教材的理解和认识，拓展教学的方式与思路，进一步归纳、提高和再创造自己的教学设计，更好地适应学生的学情，更好地反映自己的教学个性，持续性改进自己的备课水平，优化自己的教学行为，以此提升教育教学质量。

四年级上册集体备课个性化补充怎么写？

这里说的个性化补充，实质上就是教师按照自己的教学方法，教学风格还有班级学生的学习情况来对集体备课形成的教案进行加工。

例如集体备课时教案中的一部分问题设置相对比较难，而本班的学生学习的基础比较薄弱，这些问题在课堂上肯定出现冷场，教师可以很低难度，合适本班的学生。

集体备课的目标和意义？

集体备课的目标是将个人智慧转化为集体优势，保证教学进度的统一，保证教学质量的整体提升。

集体备课的意义是真正达到资源共享；反映团队Team合作精神；促进共同提升教学水平；减轻了教师的工作负担；使学生享受到最优化的教学过程；可补上来教师发展不平衡的缺陷。

集体备课的目标与意义，就是促进教学设计多元化，时常通过同课异构的形式，进行课堂教学的不一样方式，不一样的手段，不一样的现代化教学技术运用，进行研讨。促进教学改革的开展。

2023集体备课大赛怎么提交教案？

在公布终案前，主备人点击集体备课页面课题旁“重新备课”功能按钮可重新启动备课，但以前的备课记录和研讨过程都将清空，请慎重操作。

主备人在“集体备课”页面“磨课过程”处点击“生成终案”，公布的最后一案将自动变成终案。就可以提交教案。

语文集体备课个性化补充从什么方面写？

我觉得集体备课是把每一位老师的想法和重要内容及核心考点都集中在一块，发挥各位考生的力量，准备出一节别出心裁的、最有两点的课。

而个性化补充就是每一位老师都拥有自己的教学方式，都把自己的教学方式归纳在一节课上，故此，需补充的是每一个教学点的不一样之处。