如何设计单元学习活动，乡村四月的手势舞

如何设计单元学习活动？

1.单元教学内容的分析（确定要教什么）把单元教学内容的地位、作用、单元内的重要内容及核心考点、各重要内容及核心考点当中的结构、反映的思想方式，还有完成学习任务需的从属知识技能、与本单元有关的知识和思想方式等进行认真分析。这里面涵盖：

（1）单元主要内容及课时分配；

（2）单元考试教材编写意图（含课标要求理解分析）：考试教材中的单元知识走向和逻辑链，尤其是每一节课内容在单元中的地位，考试教材编写的用意等方面；

（3）单元考试教材内容的数学核心思想。教学内容分析应该建立在教师良好的数学素养之上。可在教学组内或学区中心集体研讨，或专家的详细指导下完成。

2.其次是学生情况的分析，教师要了解学生学习心理，认识和了解水平，基础知识与技能的掌握并熟悉程度，学习起点的能力与学习特点等。涵盖：

（1）学习该单元学生已有知识背景(涵盖知识技能和方式);

（2）学习该单元学生的生活经验和学习经验;

（3）学生学习该单元内容可能的困难;

（4）学生学习的兴趣、积极性、学习习惯和学法分析。

需要大家特别注意的是，学生分析应该有“前测”作为科学依据，不可以仅凭经验判断。学生分析是个性化的工作，不可以由他人的结果简单代替自己的学生分析。生活经验和学习经验的“前测”时常可以通过访谈达到，可以是抽样，也可是有针对性的，如针对学困生做特别的访谈，可能会发现他们身上所具有的学习要素。学生分析应反映在教学目标和教学过程的设计上。

3.教学目标的设计。

教学目标涵盖：

（1）知识与技能；

（2）过程与方式；

（3）情感态度价值观、重点、难点。教学目标是为学生的“学”所设计，教师的“教”是为学生的教学目标的达成服务的。

教学目标是个性化的，又是尊重数学学科发展需和学生未来学习需的。同时，教学目标的制定应该从以上哪些方面进行思考，但详细形式未必逐条对应。考试教材分析和学生分析是教学目标制定的依据和前提。特别值得指出的是，教学目标在学生分析以前和后面时常存在差异。假设对考试教材分析的要求越透彻，对学生分析的要求越科学和规范，教学目标的设计就越不是一件简单而快速的工作。教学目标应该在后期的教学活动中得到实在的落实，不可以只写不做，尤其是设计意图中应该一步一步阐释活动是如何通过组织与开展在为达成目标服务的。

4.单元教学活动的设计。

教学活动就是为教学目标的达到所设计的活动。涵盖：

（1）活动内容；

（2）活动的组织与开展；

（3）活动的设计意图；

（4）活动时间分配预设。

除了以上几点外还应注意教法与学法的设计。活动的组织与开展是指教学活动开展的详细形式，涵盖学生学习方法—独立学习，还是合作学习，还是建立在独立学习基础上的合作学习，还是在小组合作学习中的独立学习等方法。教师活动的开展—提问或提出任务，组织合作学习，组织交流，讲授等方法。活动材料的准备，如学具（写明详细材料、数量等）、教具、课件等。而活动的设计意图是为教学活动和活动的组织开展进行辩护，辩护的出发点是分析它们是不是促成了学生教学目标的达成。不可以简单地主观臆断是为目标服务，应该有一定的理由—数学的、教学的。更不应该写成一部分没有针对性，放之四海而皆准的口号式的“普遍真理”。

古诗手势舞乡村四月教学目标

1学习《乡村四月》。

2认识、会写《乡村四月》中生字“蚕”“桑”。

3理解《乡村四月》的意思,体会诗人表达的思想感情,感受自然之美和劳动之美。

4背诵古诗。

幼儿园有什么教学类型？

幼儿园课程主要有三种类型；

一、学科：音乐、美术、语言、常识、体育、礼仪习惯等。

二、活动：为儿童具体安排各自不同的有组织有计划的各自不同的活动。

三、经验：为促进儿童身心和谐发展所提供的有益经验。

幼儿园的任务为解除家庭在培养儿童时所受时间、空间、环境的制约，让幼儿身体、智力和心情得以健康发展。基本上幼儿园是小朋友的快乐天地，能有效的帮孩子健康快乐地度过童年时光，不仅学到知识，而且，可以从小接触集体生活。

1.启发式教学

启发式是指教师在教学途中，依据学习过程的客观规律，最大限度地改变幼儿的思维和学习积极性的教学方法。

启发式教学法具有以下特点：

注重改变幼儿的心智活动，提供给幼儿一种自我探索、自我思考、自我表现的机会。

注重激发幼儿的学习兴趣和参加活动的主动性、积极性，使幼儿愉快地参加到活动之中。

注重建立民主、和谐的师生关系，师生双方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促进。

2.情景教学法

情境教学法指教师在教学途中为幼儿创设一个详细、生动、形象的学习情景，并通过适合的方法把幼儿完全带进这个情境之中，让幼儿在详细情境的连续持续性的启发下有效地进行学习。

运用情境教学法应注意以下问题：

要让幼儿身临其境，在情境中观察、感知、操作、体验，在详细情境的感染下出现欢乐或苦恼、爱或恨、喜悦或愤怒等情感。

创设的模拟情境在形式上要新奇，比较受欢迎，新奇的刺激容易引发幼儿的注意，容易唤起幼儿的求知欲;在内容上要有实用性，创设的情境要能有效地达到目标，不搞花架子。

在运用情境教学法时，教师要按照需作启发介绍、指导建议总结，以帮幼儿将取得的感性经验进行概括、提取。需要在情境中给予幼儿充分表达、表现的机会和交往的机会，使他们成为活动的主体。

3.暗示教学法

暗示教学法是运用心理学、生理学、精神病治疗学相关知识和规律，精心设计教学环境，通过暗示、联想与想象、智力活动、体力活动、练习、音乐等方法的综合运用，巧妙地利用无意识的心理活动，激发个人的心理潜力，使儿童在轻松愉快的情况下学习的方式。

运用暗示教学法应注意以下问题：

运用暗示教学法要按照教学目标和内容选择合适的暗示手段。

把控掌握好暗示的时候机，使幼儿的无意识心理活动促进向有意识心理活动转化。

创设好暗示的环境，使幼儿在愉快、轻松的氛围中展开不需要强记的无意识活动。

重视教学中教师行为、观念、态度、教学方式和教学环境对幼儿可能出现的潜移默化的作用，发挥积极影响。

(一)公开的幼儿园课程：

又称为显在的、正式的学前教育课程。

主要特点：涉及我们全体儿童，考虑到每个儿童的知识、经验、技能、能力及个性倾向等。主要是由学前教育引导工作者精心设计的教育活动。

(二)隐蔽的幼儿园课程：

又称为潜在的、非正式的学前教育课程。

主要特点：反映在托幼机构和班级的环境中，涵盖建筑物、设备、器械等物质环境，也涵盖幼儿园的园歌、班级的规章制度等文化环境还有老师与幼儿、幼儿与幼儿等人际环境。

(三)总结：

公开的基本上相当于显在的、正式的、针对的;

隐蔽的基本上相当于潜在的、非正式的、渗透的;

上面这些内容就是按照福建招聘考试要求为各位考生分享幼教重要内容及核心考点，希望本文内容能对大家有很大帮助

幼儿园教学活动的基本类型

幼儿园教育活动时达到教育目标，提升保教质量的有效途径之一是落实幼儿园教育任务的重要手段。教学活动设计是有时教师专业技能的重要内容是有效开展教学活动的前提是达到“教”与“学”的保证。一个教学活动设计是不是适宜是否方便操作是否可以为有效完成教育目标做好准备，主要还是看教师的教育观念，对教学活动设计的认识和了解水平还有面对教育对象的态度。因为这个原因，本着帮幼儿教师梳理教学活动设计背后所支撑的观念，提高教师对教学活动重要意义的认识，提升教师教学设计能力，改善教育教学行为，提升保教质量的目标，本篇从幼儿园教学活动的概念、类型、主要环节，教学活动设计的意义，还有设计教学活动应遵守的原则和观念等方面进行简单讲解，教师可依据这些理论知识，对照自己的实质上教学活动还有本班幼儿实质上水平，持续性地调整、改进教学活动设计方式，持续性提升保教质量，促进幼儿全面、健康发展。

一、幼儿园教学活动的概念

幼儿园教学活动时幼儿园教育的基本形式是幼儿园课程的主要事实载体是教师有目标、有计划的里永远有时也所提供的环境和材料，通过教师和幼儿双向交流、相互作用的过程是以促进幼儿身心全面发展为目标的活动。《幼儿园教育详细指导纲要（试行）》第三个“组织与开展”第二条指出，幼儿园教学活动时教师以各种形式有目标、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。因为这个原因，幼儿园教学活动时以幼儿为主体，在教师创设的满足幼儿身心发展规律、需和特点的各种形式的活动中，在与环境材料相互作用的途中，引发幼儿积极参加，主动探索，大胆表现的活动是以促进幼儿全面、健康、和谐、整体发展为最后目标的活动。

二、幼儿园教学活动的基本类型

有人要教学活动的对象是幼儿，幼儿是活泼好动的，因为这个原因真正合适幼儿的教育活动的类型也应是灵活多样的。

综合最近几年来幼儿园教学活动的蓬勃发展和进步，从结构上来说，幼儿园教育活动可分为五大领域和主题活动2个部分。五大领域涵盖：健康领域、语言领域、科学领域、社会领域、艺术领域（涵盖音乐和美术）。主题活动时在不短的一个时期内，教师和幼儿按照一个主题内容进行的有关的学习和探究，其内容涉及多个领域，具有综合性和系列性。五大领域教学活动强调各学科的内在逻辑关系和系统性；主题活动强调多个领域、各种资源、各种形式的整合额。现在来看，因主题活动具有综合性、整体性、活动性等特点，主题活动已成为幼儿园教学活动的主要形式。

从形式上来说，氛围集体活动、小组活动和很小一部分活动。集体活动，大多数情况下是由教师有计划、有目标地组织全部幼儿同时进行的教育活动，它时间比较集中和固定，组织比较严密。小组活动大多数情况下指幼儿园的区域活动，在同一时间，幼儿可按照自己的需自选不一样的活动，教师则按照幼儿活动状况，随时进行详细指导还有与幼儿互动，幼儿在与一定的环境、材料、教师的互动途中取得不一样的蓬勃发展和进步；小组活动相对比较自由和宽松，教师可以有更多机会特别要注意关注很小一部分幼儿。很小一部分活动，大多数情况下指针对很小一部分幼儿的特殊需开展的教育活动，如：针对有特殊才可以或特殊需求的幼儿的特殊教育，针对性比较性比很强。

从性质上来说，又可以分为有自主生成的教学互动和教师预设的教育活动。这两种形式主要针对教学活动来源来说，一般幼儿自主生成的教育活动，更能从幼儿自己的需出发，能特别要注意关注到幼儿的兴趣点，但计划性和目标性较随意，需教师具备很强的专业知识和把控掌握教育契机的能力；教师预设活动的目标性和计划性比很强，有充分的准备过程，强调教师的详细指导与组织。

教师应按照幼儿实质上情况还有教学现场，将这些类型相互融合，以相互补充，灵活运用。