小学心理健康教育面试教案怎么写，大班心理《好心情坏心情》教案反思

小学心理健康教育面试教案怎么写？

您好，小学心理健康教育面试教案的写法请看下方具体内容：

一、教案解读

1. 教学内容：小学心理健康教育（比如：情绪管理、人际关系、自我认识和了解等方面的主要内容）

2. 教学对象：小学生（年级、年龄）

3. 教学目标：让学生了解并理解并掌握一部分的心理健康知识，提升学生的心理健康水平，帮学生更好地应对生活中的困难和挑战。

二、教学设计

1. 教学目标

(1)知识目标：了解某个详细的心理健康主题，掌握并熟悉有关的基本知识。

(2)技能目标：通过实质上操作、游戏等活动，培养学生的情绪管理、人际交往、自我认识和了解等方面的能力。

(3)情感目标：培养学生正确的心理价值观，提高学生的自信心和抗压能力。

2. 教学重点和难点

(1)重点：让学生了解并掌握并熟悉某个详细的心理健康主题的考点归纳。

(2)难点：通过实质上操作、游戏等活动，培养学生的情绪管理、人际交往、自我认识和了解等方面的能力。

3. 教学方式

(1)讲授法：通过介绍、展示等方法，让学生了解考点归纳。

(2)互动式教学法：通过互动、游戏等方法，让学生参加活动，积极体验和探索。

(3)案例分析法：通过真实的案例，让学生了解某个心理健康主题的实质上应用。

4. 教学过程

(1)引入：通过引入一个生动有趣的故事或情景，让学生进入学习状态。

(2)介绍：通过介绍、展示等方法，让学生了解考点归纳。

(3)实践：通过实质上操作、游戏等活动，培养学生的情绪管理、人际交往、自我认识和了解等方面的能力。

(4)总结：通过总结，夯实学生的学习成果，让学生对所学内容有更深入的理解和认识。

5. 教学评价

(1)形成性评价：通过课堂表现、作业等方法，及时反馈学生的学习情况，帮学生及时调整学习策略。

(2)总结性评价：通过本次考试、调查问卷等方法，总结此次教学的效果和问题，为下一阶段的教学提供参考。

三、教学资源

1.考试教材：心理健康教育有关考试教材

2.多媒体设备：投影仪、电脑、音响等

3.教具：游戏道具、图片等

四、教学效果

通过此次课程的教学，学生可以了解并掌握并熟悉某个详细的心理健康主题的考点归纳，培养学生的情绪管理、人际交往、自我认识和了解等方面的能力，提升学生的心理健康水平，帮学生更好地应对生活中的困难和挑战。同时，学生的心理价值观、自信心和抗压能力也得到了有效的培养和提升。

1、试题：《社会责任》

2、内容：社会的文明与进步离不开每一个人的努力，作为新世纪的少年我们须培养自觉遵循社会公德的意识，持续性学习、掌握并熟悉社会道德规范，关心帮周围的人和事，做维护社会公德的小卫士，做公共事业的热心人，做合格的小公民。请以“社会责任”为题设计一堂心理健康活动课。

3、基本要求：

（1）试讲时间控制在10分钟；

（2）活动中特别要注意关注学生的感受变化；

（3）试讲中要注意引导性。

大班心理《好心态坏心情》教案？

活动目标：认识和了解：愿意仔细倾听老师讲故事。

活动重点：愿意仔细倾听老师讲故事。活动难点：清楚坏心情变好心态的方式有不少。活动准备：开心、悲伤的图片各一张，绘本《坏心情变好心态》活动过程：

一、谈话引入主题。

能力：清楚坏心情变好心态的方式有不少。 情感：愿意与同伴老师分享自己的心情。

。

教：小朋友你们开心时会怎样？（大笑，高兴）那悲伤时呢？（哭泣、发脾气）

二、出示开心、悲伤的图片，幼儿讨论。

教：小朋友看看老师手上拿的这两张图片有哪些不一样？请很小一部分幼儿举手回答。

教：这张图片上一个心情很好，一个心情很坏。那小朋友认为有好心态好？还是要坏心情啊？

1、引导幼儿说说坏心情给身体带来那些伤害（如坏心情伤肝，爱发脾气等）。

2、教师小结。

我们要每天保持一个好的心情，要大度不可以爱生

气，要和别人和睦相处，做事不可以斤斤计较，喜欢帮他人等。

三、教师和幼儿一起讨论坏心情怎样变成好心态。

1、教师讲《坏心情变好心态》的故事幼儿认真倾听。

活动延伸：内容：

2、幼儿说说在故事中你听到了何种方法？

3、教师请很小一部分幼儿说一说如：不开心时可以做一部分自己愿意做的事情，也可找好朋友说说话等。

4、教师小结。

教：我们在心情不好的情况下，要努力使自己变成好心态，因为坏心情会伤害到我们的身体。

从数学的的视角讨论一下如何渗透心理健康教育？

小学阶段，良好的心理素质是全面素质的重要组成部分。学生正处于身心发展的黄金时期，他们的成长不仅需一个宽松的环境，更需具有自我调控的办法。在小学数学教学途中渗透心理健康教育是指教师灵活地运用心理学的方式，在教给学生一定知识、技能还有发展他们智力的同时，有意识地消除在教学设计、学生评价和教学管理中一切不利于学生心理健康发展的原因，促进学生的心理健康发展，形成健全的人格和良好的心理特点。

在学生的认识和了解活动中，知识、方式、能力的培养过程是一个由师生密切配合、共同达到的过程。尤其是教育途中，小学生因为心智发展未成熟，不少时候是语言和行为的模仿，教师的行为是被模仿的对象。假设教师能以信任、期待和欣赏的眼光特别要注意关注学生的成长，学生内在的潜力会充分地显现出来；反之，假设教师通过嘲讽、挖苦、辱骂、体罚等手段教育学生，会使学生失去对教师的信任。

对比小学的其他学科，小学数学的蓬勃发展和进步目标更多的是特别要注意关注学生逻辑思维的培养。按照这样的状况，在数学教学的途中可以潜移默化地进行心理教育，以此促进学生素质的提升和良好个性的蓬勃发展和进步。下面通过例证的方法，浅谈如何在数学教学中渗透心理健康教育。

一、建立良好的师生关系

“亲其师，信其道”，简单的哪些字里面蕴含了不少哲理，要使学生“信其道”，第一要做的是“亲其师”。唯有建立良好的师生关系，才可以使学生在感情上以教师为中心，以此打造一个轻松的课堂氛围，减轻学生的学习负担，以此主动学习和全面发展。

良好师生关系的建立并非只出现在课堂之上，更多地出现生活中。这个问题就对教师提出了严格的要求，不但需要在教学方面反映学生主体的作用，而且，在学校生活中更要反映学生的主体地位。教师不肯定是命令的传达者和执行者，而是学生生活的引领者。平等地对待每一位学生，热爱每一位学生，才可以赢得学生的尊敬。学生不但是在课堂上能感受到教师的存在，更能感受到教师在生活中对他们的关爱。教师扮演的依然不会只是一个“知识传授者”的角色，更多的是一个关怀者的角色。这样，学生就可以亲近教师，教师与学生当中的沟通不会存在隔阂，更多的是一种平等的对话。

二、打造轻松活泼的课堂

轻松活泼的课堂是良好师生关系的延续。学生的情感会随着喜欢教师延伸到喜欢教师的课，在这样的基础之上，教师可以塑造自己的教学风格，以此对学生进行剖析事物本质，更加深入底层的心理健康教育。

1.打造生动活泼的课堂氛围

课堂气氛能左右学生的学习情绪。心理学家曼德勒说过，心情良好则思路开阔，思维敏捷；情绪低落则思路堵塞，操作迟缓。比如，在某节数学课上，课堂内容为“两三位数除以一位数”，数学算理的介绍十分枯燥，学生理解很无趣。当时是一个闷热的下午，学生因为上课前的纪律问题受到班主任的批评，结果致使教师辛苦地讲课，大多数学生却没办法集中自己的注意力，致使课堂低效。但是，在“统计与概率”的教学中，教师做好了充裕的预设，针对不一样的场景准备不一样的活动。教师介绍时妙笔生花，学生学习时脸上洋溢着求知的愿望，回答问题时不仅仅是可以轻松了解地表达自己的意思，甚至带有发自内心的喜悦，教师和学生共同打造了活泼的课堂氛围。故此在课堂教学中，唯有打造生动的学习氛围，使学生在宽松、和谐的环境下学习，才可以让学生有表达自己思想感情的机会，心理健康教育也在潜移默化的途中得以升华。

2.建立平等民主的过程

教学途中，虽然教师和学生扮演着不一样的角色，但不肯定是“教师教、学生学”的模式，而肯定是“教是为了不教”。在知识的传授和探索中，师生当中在一个平等、民主的氛围中进行信息的交流。师道尊严不是建立在严厉的管教基础上，而是不自觉的形成师生当中相互信任的情感中。教师要尊重学生的人格，假设学生在课堂上做出了走神甚至调皮的行为，教师可以用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、诙谐的批评等方法进行教育，既能让学生认识到自己不适合的举动，又能缩短师生心灵当中的距离，消除了学生担心教师批评的心理，最短时间内重新投入学习。

其次，教与学是一个民主的过程。在教学途中，需要让学生在教师的组织下积极地参加实践活动，而不是刻意地具体安排活动内容和操作方式，学生机械地去做。学生唯有通过自己的动手操作，才可以真正领悟、理解和掌握并熟悉所学的知识。更加重要的是，在探索途中学生能动脑、动口、动手，深入透彻地体会到分工合作的乐趣、成功的喜悦甚至是失败后的气馁。这些心理活动不是教师能教会的，而是教师提供一个民主交流的一个实行性很强的平台，由学生自己去发掘和感受。

3.激励性的评价，自信心的培养

老话说“好孩子都是夸出来的”，这个问题就要求教师要给予学生积极的评价。在教学途中，教师要按照不一样的学生进行有针对性的评价。比如学生孙某，我刚认识他时，他对学习充满了极度的反感，觉得学习是一件痛苦的事情。通过和孙某家长的沟通后面，我发现孙某并非不了解上进、不学无术的学生，而是因为在幼儿阶段，家长小看了对他习惯和能力的培养，对这一家长也很懊悔。孙某虽然学习不可以赶上正常节奏，但是，在卫生、劳动、好人好事等方面特别积极。在做完他觉得是好事情时，总是期待着教师和学生的评价。针对这些，我带动学生给予他很高的赞赏，使他积极地融入班集体之中，让学生渐渐地赏识他，并在学习上帮他，让他认识到自己能为班级争得荣誉能得到赞赏的同时，学习方面也可以如此。

像孙某这样的学生，在任何的学校并非个例，重要在于教师能用自己的人格魅力去感染学生，从各方面去关爱学生，同时引导其他学生去了解和帮他。按照小学数学与生活关联非常密切的特点，教师应引导学生走进生活，多在生活当中探索数学，并将学到的知识再应用于生活中去。多实践，多探究，让学生感受到数学的魅力和学习数学的乐趣。

三、洞察学生的个性心理

学生因家庭、智力还有所身处生活环境等因素，对数学学习的掌握并熟悉能力存在差异，同样在心理发展方面也存在着巨大的差别，故此，我们在培养学生的数学思维和心理健康方面，要做到因人而异，洞察他们的个性心理，针对不一样的学生制订不一样的教育方式。

1.聪明型

小朱是个很聪明的学生，数学考试成绩很突出。但是，在平日间的练习时，常常产生不稳定的局面。小朱有一个特点，上数学课时很喜欢发表讲话，也很喜欢“接话头”，甚至扰乱了正常的课堂规则和程序。为了纠偏他的这样的坏习惯，和蔼的谈话，不会导致他的重视；而严厉的批评虽然能让他认识到错误，但会影响到他的情绪。我与他的家长分析具体是什么原因导致时发现，小朱的聪明可以使他在短时间掌握并熟悉知识的前提下有充裕的表现想法，故此，在数学课上能发现其他学生的纰漏，并表达自己有什么不一样的看法，展示了自己的表现想法。但是，因为小朱觉得数学基础知识过于简单，没办法集中注意力，致使自己在数学练习时产生了难题不错，而基础试题常常出错的情况。

针对这种情况，我觉得应该由家长进行说服教育，而在表扬小朱擅长于思考和发现问题的同时，向小朱提出课堂纪律的重要性。在平日间的练习中，要求他在短时间内完成基础试题，以培养他的反应能力。这样做，不但使小朱的才华得到展现，更能保护小朱的自尊和自信心，使他拥有健康、积极向上的心态。

小朱的例子给我们很大的启示：并非唯有学习落后的学生和默默不语的学生需正确的心理健康教育，优秀的学生同样需。因为小学生的心理依然不会固计划于某种形态，而更多的是具有一个体化的特点，时常我们注意到的是群体化的状态，而忽视了个体化的思考和培养。

2.思维薄弱型

思维薄弱型的学生依然不会少见，因为数学学科决定了它与其他学科不一样的学习特点，更多的是带一种理性的思考和验证。学生吴某就是属于这种类型，他在数学学习处理实质上问题的途中，不可以充分地理解试题所给出的意思，这样容易出错，致使吴某对数学特别不感兴趣，甚至有部分逃避，自信心受到打击。

吴某是自己的学习方式产生了偏差，致使成绩下降，唯有有效地找到症结并帮他处理困难，才可以对他进行心理健康的培养。针对提升吴某的处理问题的能力，教师应采取“开小灶”的教育方式，引导他在生活当中感受数学，并把数学情景融入生活之中，帮他主动感受数学出现生活中。当吴某意识到数学并非一门枯燥的学科时，兴趣就可以渐渐地培养起来，以此体验数学学习的快乐。

随着教育改革的深入，看似对学生的要求越来越低，但从多方面的的视角去看，对学生的素质要求是越来越高，故此，在各方面的压力和影响下，学生的心理呈现多方面发展。因为这个原因，教师要把控掌握影响学生心理变化的根本因素，从细节入手，全面地培养学生。

小学阶段的数学学习是一个知识思维的建立和良好习惯的培养过程。教师不仅仅要进行知识的传授，更多的是培养学生健康的人格。数学教学和心理教育当中的关系是相互促进、相辅相成的，以此形成一个良好的学习整体。教师要按照不一样学生所呈现的不一样心理状况，采用各自不同的积极的措施，努力为学生创设一个生动活泼的学习氛围，促进学生心理健康发展。