如何实行分层推进教学

如何实行分层逐步递次推动教学？

分层教学就是教师按照学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师合适的分层策略和相互作用中得到最好的蓬勃发展和进步和提升。又称分组教学、能力分组，它是将学生根据智力测验成绩和学业成绩分成不一样水平的班组，教师按照不一样班组的实质上水平进行教学。简介　　这里说的的分层教学，比较集中地被强调了几点： 　　（1）学生的现有知识、能力水平 （2）分层次 　　（3） 全部学生都得到应有的提升。综合各家观点，分层教学在西方一部分国家特别是美国十分流行，大多数情况下在中学实行，有部分学校在小学高年级实行。 　　分层教学的主要模式1．班内分层目标教学模式编辑本段分层教学的主要模式　　（又称“分层教学、分类详细指导”教学模式） 　　它保留行政班，但是在教学中，从好、中、差各种学生的实质上出发，确定不一样层次的目标，进行不一样层次的教学和一对一辅导，组织不一样层次的检测，使各种学生得到充分的蓬勃发展和进步。详细做法：（1）了解差异，分类建组。（2）针对差异，分类目标。（3）面向我们全体，因材施教。（4）阶段考核，分类考查。（5）发展性评价，持续性提升。分层走班模式　　按照学校进行的主要文化课摸底结果，根据学生知识和能力水平，分成三个或四个层次，组成新的教学集体（暂称之为A、B、C、D教学班）。“走班”依然不会打破原有的行政班，只是在学习这些文化课时，按各自的程度到不一样的班去上课。“走班”其实是一种运动式的、大范围的分层。它的特点是教师按照不一样层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，以此降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。 户外分层教学能力目标分层监测模式能力目标分层监测模式　　知识与能力的分层教学由学生按照自己的条件，先选择对应的学习层次，然后按照努力的情况及后续学习的现状，再进行学期末的层次调整。这一形式参照了国外的“核心技能”原理，给学生以更多的自主选择权，学生在认识社会及认识自我的基础上，将自己的条件与阶段目标科学地联系在一起，更加高效学科知识和能力的“因材施教”。在教学上，此模式同时配合有“分层测试卡”（即分层目标练习册），因为“分层测试卡”是在承认人的蓬勃发展和进步有差异的前提下，对学生进行多层次评价，对每个学生的劳动成果给予应有的肯定。开展这一评价手段，对测试内容需要重在对当堂所学内容的检测（只要仔细听就可达标），注意对学生新旧知识结构的有机结合的检验，非常高层次的学生则侧重于创造能力和检测（要求动脑筋，有创新精神）。 分班教学“很小一部分化”学习的模式“很小一部分化”学习的模式　　“很小一部分化”学习其实是一种广义的分层。它根据互联网的“很小一部分化”教学，重要是设计合适各种学生，又方便学生自主选择教学内容、教学目标、训练材料及考评资料等素材。学生利用互联网进行循序渐进的分层学习，每达到一个目标就自动进入下一个知识模块。因为计算机数据库储存了非常多的教学信息，学生在教师的详细指导下选择教学进度，都可以得到对应的提升。5．课堂教学的“分层互动”模式　　“分层互动”的教学模式，其实是一种课堂教学的策略。这里的“分层”是一种隐性的分层，第一，教师要运用调查和观察，掌握并熟悉班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生根据心理特点分组，形成一个个学习群体。利用小组合作学习和成员当中的互帮互学形式，充分发挥师生当中、学生当中的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。尤其是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成促进每个成员协调发展的集体力量。6．定向培养目标分层模式　　这样的模式多限于职业教育。指根据学生的毕业去向分层分班教学。详细做法是：入学时进行摸底调查，既了解学生的知识和能力水平，又了解学生对就业与升学的选择，在尊重学生和家长的意见同时，也反馈学生自己的学业情况，正确定位。然后，以学生的基础和发展为依据，分成两个层次，升学班与就业班。两个班的主要文化课具体安排同样的考试教材、同样的进度，只是教学的目标和知识的难度有区别，升学班更加重视参加本次考试能力的训练，就业班则突出文化知识与职业实践的结合。当二年级学生参与水平测试并合格后，学校又给学生提供第2次选择，升学班进一步强化文化课与主要专业课，而就业班则以职业技能训练为主。 　　分层依据：以美国部分州作为例子，主要依据智力测验成绩、学习成就、教师意见和家长意见决定分层。 　　分层范围：一般在主要科目实行分层，如数学、英语、科学、社会。 　　分层管理：大多数情况下实行弹性机制，分层不是固定的，每学期或每学年要进行调整，层次变化的主要依据是学生的学习情况，如进步显著完全就能够上调，学习吃力则可以下调。 　　因为是根据科目分组，其实全部科目都在A组或全部科目都在D组的学生很少，多数学生是不一样的科目在不一样层次的组中学习。 　　分层教学的优点是，因为增多了智力测验和成绩作为依据，同一层次内学生的基础和水平较大多数情况下班级授课制条件下更为整齐，因为这个原因学生的学习和教师的教学都更便利。因为不一样科目各自分组，可以很好地适应学生的兴趣和差异。 　　[1]分层教学的缺点是在管理上比较复杂编辑本段国内外分层教学的研究概况　　20世纪初分层教学被引入学校教学以来,将班级进行分层已成为学校教育的一个主要特点.从1923年启动,对分层教学的研究也非常多展开.分层教学在教育理论研究上是一个颇受争议，题,它经历了一个"马鞍型"的蓬勃发展和进步过程. 　　分层教学最先产生于美国.20世纪初,美国面对着非常多移民儿童的涌入,为了教育这些背景各异的新生,教育官员觉得有必要按能力和之前的考试成绩对他们进行分类(分层).到50年代,英国基本上全部的中小学都在将学生按照能力分到不一样的层,还自始至终待在一个班级里学习全部的课程.但启动受到来自各方面的批评,觉得它加强了种族间的不平等,对不一样层次学生采用不平等的区别对待的方式,导致了对"低能儿童"的歧视,使他们的身心受害,而对"高能儿童"则给予特殊照顾,助长了他们自高自大的骄傲习气.同时,因为分层,让学生当中的隔阂加深了,易导致社会矛盾,是一种不民主的教学组织形式.由此,分层教学陷入了低谷. 　　1957年,前苏联人造卫星上天,让西方各国,尤其是美国,对教育制度进行抨击和反思,出现了要加速培养"尖端人才(精英)"的紧迫感,以此恢复了对分层教学的重视,并开展了再实验,再研究,现评价,形成了对分层教学新的研究高潮.经过再研究,教育家们发展儿童当中智力和能力客观上确实存在着很大差异,另外，在高度民主工业化国家高度社会分工需各式各样具有不一样能力,资格和水平的人才.据调查发现,60年代中期,英国的小学存在96%的教师都在分层后的班级里教书.法国政府70年就要求在初中三,四年级进行分层次,开设向职业教育分流的技术班.70年代~80年代中期,对分层教学的研究呈现出两大对立的观点:一种是持赞成的态度,觉得教师对分层后的同质班级进行教学更容易,对学生也出现积极的效果.另一种是持反对态度,觉得分层教学对差生不公平,觉得针对学生的学业成绩并没有显著的效果. 　　到了90年代,因为美国政府对精英人才和学术成就的重视,大多数学校重新回到分层教学的实践当中.据美国1993年的一项调查中显示,86%的公立中学仍在开展分层教学,只不过方式上带来一定调整.按照现有的研究,至今针对分层教学是好是坏的问题仍没有一个比较统一的结论.不一样教学目标价值观让大家对分层教学的评价有赞有贬. 　　美国的"分层教学"与"小班化"教学,"主体教育""赏识教育"相结合,更能发挥学生的自主性.在国外,分层教学的形式多样,有基础班,提升班等,并形成走班的选修制.但是，我们国内的学校多数是大班额超负荷教学,漫无目的地照搬国外的分层教学模式确实行不通.因为这个原因,在中国如何开展分层教学值得探究. 　　20世纪80年代以来,我们国内引进了分层教学的概念,国内每个省份市都拥有学校进行分层教学的研究和实践,这当中有成功的,也有失败的例子.各地在开展英语分层教学的途中,都总结出了很多值得推广和借鉴的经验和做法.像北京十一中英语学科分层教学的教育实验获取显著的效果,在当时导致很大的影响.90年代初上海第一个提出实验.1993年福州八中英语学科的教育实验,平行分班,分层授课,大面积地提升了教学质量.东莞塘夏理工学校1999年开展以升学和就业进行分层的教学实践,连续两年都拥有170多名毕业生通过高职和普高高中毕业考试.青岛经济职业学校2023年在英语,数学两学科开展"走班制"的分层教学管理,效果都非常不错.(摘自《中国教育报》2023年5月13日13版) 　　山东威海第二职业中学在2023级学生数学,英语开展分层次教学的实验,将数学,英语都分为A,B两个层次,变原来固定的班级授课制为固定班级授课制+流动的A,B两个层次教学制.结果显示实验班与对照班的英语平均分差异不显著,但优秀率明显高于入学时;虽然A层(中差生)的英语学习积极性提升了不少,但是，A层次教学压力很大. 　　沈阳市8所职业学校自2023~2023年进行了英语分层次教学,对A,B,C层的学生分别进行探索性教学,提升性教学和补偿性教学.实验显示成绩越好的学生进步越快,各层次学生在适应自己的空间学习,以此促进了我们全体学生的最优发展. 　　上海外国语大学附属浦东外国语学校在2023~2023年对四个B班(分A,B层)进行实验,通过对课型,考试教材组合,课堂活动,课外学习要求,评估标准等进行个性化设计并开展,大大地提升B层学生学习英语的信心和学习效率. 　　北北京以外贸学校在2023级的英语教学进行"走班制"分层教学实验,结果显示其弊大于利,C层学生自尊心受到影响,自信心降低,建议用班内分层制. 　　温州教师教育学院附属中学对2023级高一新生进行英语分层,探索利与弊,实验结果显示:分层促进中高层次学生提升积极性和提高自信心,但针对成绩处于低层次的学生没有出现积极的影响,而且，可能适得其反. 　　90年代末以来,很多中等职业学校纷纷开展分层教学的实践和探索,有的针对全部课程开展分层教学,也有针对某一门学科的分层教学,尤其是英语科.十几年来,中职校内进行的分层教学试验,经过持续性地实践与改进,已提供了分层教学的可行性依据. 　　不少教育网页中刊登相关"分层教学"方面的文章,如刘树仁的《试论分层递进教学模式》,蒋国平的《职业学校开展分层教学模式探析》,程桂勤的《有关分层英语教学的报告》,刘少娟等的《突出主体地位 尝试分层逐步递次推动——英语,数学分层次教学的探索和实践》等.虽然分层教学的研究并非一个崭新的课题,有不少专家曾经对这一课题进行了比较深入透彻的研究,提出分层教学的概念,并对分层教学的详细开展提出一定的方案.但是在中国期刊网中[关键词]"技工学校英语分层教学"的连接没有,互联网中搜寻也没有,这说明分层教学在技工教育的实践与研究极少.虽然分层教学应用于中等职业学校,而且，以走班分层教学的形式居多,但这些方案详细操作起来有一定的难度,可操作性还存在一定的问题,详细如何在课堂教学中开展分层教学还缺少必要的可操作性措施.因为这个原因,从技工学校的的视角进行分层教学的研究与探讨是很有必要的.

什么是隐性分层教学？

隐性分层教学模式就是在小学阶段，数学教师对全班学生经过深入观察与分析后，根据每一个学生的学习能力、知识的摄取程度、性格特点和特长爱好等， 把班级分成哪些数学学习兴趣小组，在小组与小组间、小组内成员与成员当中进行结“对子”学习，加强学生当中互助精神的培养。

这样的隐性分层教学模式利用学生与学生间、小组与小组间的差异性协作，使其形成促进每一个学生协调发展、优劣互补的良好学习氛围。

分层教学的策略与方式探讨？

分层教学是为了处理面向每一个学生，不丢下任何一个学生应运而生的，故此，分层教学满足我们的教学要求。

既然如此那， 就要考虑如何进行分层教学。从名字中我们就可以看得出来分层教学就是分开不一样层次，故此，我们第一就要明确每一位考生各自属于哪个层次，然后就是保证优生可以吃饱，差生可以吃好。

分层教学的开展对学生学习能力的提高大有裨益：

　　（1）不一样的个体当中存在学习能力和个性特点的差异，分层次教学可以有意识地利用这些差异。在尊重这些差的基础上，详细指导其进行语文思想与方式的领悟，提升教学效果。

　　（2）教师将学习能力和个性程度相近的个体集中在一起，可以更好地把控掌握水平相近的个体的认识和了解规律。一个方面有助学生全面提升素质，另外一个方面也可以够促进教师教学方式的丰富。

　　（3）个体的语文能力存在差异，但依然不会说明了其的智力水平和学习潜力有着实质的差别，故此分层次教学可以提升各自不同的层次学生分析问题的能力和创新的精神。

　　二、分层次教学策略探讨

　　1.划分教学层次

　　如何划分教学层次是分层次教学开展的重点。结合笔者所在的小学实质上情况，按照学生的不一样能力还有详细的培养目标，划分分三个教学层次。

　　（1）层次A:基础层。基础层注重语文基础知识教学，对学生进行语文基本的思维训练，促使其可以掌握并熟悉经常会用到的语文思想，在这里基础上培养学好语文的自信心，为后续课程打下基础。

　　（2）层次B:基本层。基本层的重点是激发学生的学习积极性与学习兴趣，引导学生掌握并熟悉有效的学习方式，学会以语文语言表达和处理实质上问题，最后努力成长为具有较扎实语文基础的学生。

　　（3）层次C:优势层。优势层的重点是培养学生的语文创新素质，拓展学生的综合能力。教师应着重培养学生探索与创造的能力，学会灵活运用语文知识，发展自己的爱好和特长。

　　2.划分学生层次。通过问卷调查和成绩测试、个性评测等方法，结合学生对语文的爱好与详细专业，学生进入对应层次进行培养，以此以合适的教育模式激发学生的学习潜能。

　　3.进行分层教学。在考试教材内容的设置方面，可以在突出语文的基础地位的前提下，结合学生的详细情况，在保证基本内容讲授的同时，结合学生层次与详细专业，进行分层教学。

一年级学生如何分层布置作业？

作业不要机械的抄写,要少,要精练.反映多样化,让学生在最短时间内,写的轻松,学得快乐,持续性获取更多的新知识.

按照低年级年龄特点,设计一部分有趣的故事作业,让学生回去后再把这个故事讲给父母听,为未来的独立阅读提供基础.学生通过讲故事,能激发兴趣,能使孩子和书当中出现一种愉悦的联结关系.

按照学生学习程度把全班学生分为:

A生（高素质）、B班（中等水平）、C生（基础欠扎实）。对C生的.教学一要耐心、二要认真、三要讲究方法方式，教学中要更直观、具有更多的体、更要改变学生的学习积极性，使这些学生能得到与他们程度相适应的教学，心情舒畅、学带来一定得。

作业分层：我们老师从一开头就了解作业不可以一刀切，针对A层次的学生应该加大训练量，争取每日都拥有对应教学内容的提升题；在B层次布置作业时，则掌握并熟悉由浅入深、循序渐进、培养兴趣、奠定基础的原则；针对C层次的学生，老师布置的作业数量就较少而且，难度是很低的，但C生对知识的掌握并熟悉不可以通过一次的作业练习就悟通、理解，还应有一个重复再练的过程。以上四点的分层次认识是经过教学工作的实践慢慢带来一定体会而形成的，还把这些认识观点带到以后的教学工作中随时调整。

　　四、分层教学发展的方向和需完善的地方

　　总结上面所述，我论述了进行分层次教学的目标、内容、教法、课堂上时间的怎样具体安排和怎样进行评价的问题，这是进行教学的框架是一种教学的模式是一种实实在在的做法。分层教学发展的方向第一就是课堂教学上要以精彩的主要内容来吸引人。而详细到每节课怎样具体安排，怎样组织则是很重要关键点，要知行合一，才可以真正发挥作用。这个问题就要求我们要做到五个精心，即精心备课、精心设问、精心设计练习、精心研究教学语言、精心设计检测试题。要求老师在教学形式上要持续性充实和改变提升，力求适应学生。怎样才可以做到五个精心，除了要充分改变老师的积极性这重要之外，就是要强调老师们的再学习，深入到学生中去发现问题，处理问题，更要进行老师们当中的相互学习、交流与评价，即要进行相互当中的听课、评课，做到优良教法的自觉良性流动，以此整体提升教学质量。缺乏了相互当中的学习、交流、评价、监控，时常就可以出现夜郎自大的情况，或会成为井底之蛙。

　　分层作业发展的方向是以给学生学习成功的回报来正向激励学生。

　　“学习兴趣、习惯和能力三方面是互促互补，互为因果的，成功的教学不在于教师的授予和学生的接受，而在于教师发挥主要作用，改变学生学的主动性、积极性，一句话，教师做主要，学生做主体，训练做主线。”

家面进行作业处理，在学校进行作业核对

六年级分层是什么意思？

就是学生到小学六年级时，学校按照学生的成绩和要求，升入不一样要求的学校

小学六年会分几次班？

小学大多数情况下分两次班，二年级时分一次班，然后是四年级时分一次班，分班也和刚才在的学校相关，有的学校可能一到六年级都不会分班，有的学校有可能一到六年级每个年级都要分班，但是，相当大一部分都是二年级和四年级分一次班，因为这两个年龄是年龄的分层。