教育叙事题目有哪些，如何撰写教育叙事的心得体会

教育叙事试题有什么？

教育叙事试题有不少。凡是教育方面的记叙事情的，都可以写。比如：王老师真好。

小明进步了。他是大家灵魂的工程师。

雨中情。

我们的王校长。

兢兢业业的钟老师。

教育事业是天底下最光荣的事业，有千千万万奋斗在教育道路上的可歌可泣的人民教师，要写的记叙文当然多了。

如何撰写教育叙事？

教育叙事是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中出现的各自不同的真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表达自己在实践途中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。“叙”就是叙述，“事”就是事件（故事）。叙事就是写故事，由亲身经历的人----教师写亲身经历的教育幼儿的故事。

教育叙事实际上是一种叙事化的教育反思。

教育叙事应定位在接近教育现实中所出现的各自不同的真相。通过教育叙事可以看到各式各样的人物、思想与行动，看到这些真实事件背后的复杂意义。总而言之，写教育叙事实为了让教育回归生活本身，让教师在教育生活中领悟教育的力量，使自己的教育实践具有自己独特的理论和实践的生命力。

写好教育叙事不仅需深入了解某一个教育实践情况，还需要有足够的理论视角。唯有这样，在叙事的途中，才清楚如何组织事件。才清楚事件组织起来后可以表达什么样的理论主题。写好教育叙事还与我们教师是不是有明确的追求相关。假设有了明确的追求，又有持续性反思的精神并确实是想追问自己，当教师这些年来究竟都做了些什么，在从事教育的途中坚持过什么样的良知与信念，有过什么样的痛苦与喜悦，总而言之，但凡是教师想要仔细地审核查验自己的教育生活，既然如此那，无疑就可以够写出优质的教育叙事。假设只是为了完成什么上面布置的任务，或为了其他名利是不可能写出优质的教育叙事。

二、教育叙事的特点例举说明：允许孩子说“不”----找寻预设与生成的支点（1）真实性。教育叙事研究所叙述的是来自已经出现过的教育事件是真实可信的教育故事，不是设计的事件。因为这个原因，教师平日间要擅长于捕捉这些教育故事的“源文件”

，唯有“原汁原味”的教育事件才有特定的意义。（2）人物性。在教育叙事中，叙述者不仅是说故事的人，也是他们自己故事里或别人故事中的角色。叙述者将自己放到故事中，用自己的视觉去观察和体验，对事件中的某个角色（学生等）做出较为科学与合理的行为和心理的“假想”

，以此使故事的人物角色“更饱满”。（3）情节性。叙事谈论的是特别的人和特别的冲突、问题或使生活变得复杂的任何东西，故此，叙事不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。一般有和刚才叙述的教育事件有关的详细人物、事件发展的情节。（4）可读性。阅读者可以从叙事报告的故事情节中看到教学影像，了解的把控掌握教学中产生的问题，并用内省、比较的方式去解释报告中的问题处理。这样的影像化的故事情节提供给阅读者身临其境的感受，针对教育者来说，这样的感受对教学观念、方式的改进影响会具有更多的体，更深入，因为我们清楚，详细经验针对学习是很重要的一个原因。（5）感悟性。教育叙事研究取得某种教育理论或教育信念的方法是归纳而不是演绎。其实就是常说的说是从过去的详细教育事件及其情节中归纳出来教育理论

三、教育叙事的基本内容框架1、问题出现的背景。背景是交代故事出现时间、地址位置、人物、起因，但没有必要须面面俱到，重要在于说明故事出现有何特别因素和条件。2、问题情境描叙。每个教育叙事都一定要有一个鲜明问题或矛盾。不可以杜撰，但可以对实质上情节进行选择，目标凸现焦点。要有细节的描写，描写生动，引人入胜。描写大多数情况下采用叙议结合，即描叙+分析,

描叙夹分析。3、问题处理结果或效果的描述。

主要内容结构：背景、问题、细节、结果。

四、优秀教育叙事的标准丁刚教授曾经对好的教育叙事给出过最高标准，他说：假设叙事可以达到这样的境界，即不仅仅是讲述某个人物的教育生活故事的途中揭示了一系列复杂的教育场景与行为关系，而且，“照亮”了某个人物在这里教育场景中的“心灵颤动”

，可以给读者一种精神震撼，既然如此那，那就是很好的叙事了。在这里我们就给出个大多数情况下标准吧，好的叙事=生动的故事+精彩的内心活动。

详细可分解为以下几项：1、事件真实。2、描述的情境有意义，抒发独到思考。3、叙述清晰,

细节描写生动，揭示人物的心理，细腻刻画冲突情节。4、叙述的问题对他人有思考价值和启发意义。

五、教育叙事

是对教学问题、过程……的自然描述，可以称之为经过加工的“白描”，教育叙事研究则是对蕴涵在教师教学故事后面的教育意义、教育价值的解读。叙事讲究真实、生动，研究讲究贴切、深入（入木三分）。至于随笔，则是就某个单一的、容量相对较小的教学问题的叙事研究。3、教育叙事与教学案例，两者究竟有哪些实质的区别？教养笔记和教育叙事的区别又在什么地方？

教育叙事没有固定的写作模式，说明故事的脉络，说清故事的意义（当然在表达中还渗透了感情）就好。反思是孕伏在对教育事实的价值判断和意义解读中的是顺流而下的思想、观念……的流露，，而不是为了反思而反思的。

从实质上说，教育叙事、案例、教养笔记……都也是为了帮教师自我建构。写、研都也是为了从观念向行为的转变。

与教育叙事的区别。案例基本上算是有教育叙事和案例分析与问题讨论3个部分组成，教育叙事就是案例中的案例事件部分。案例中的一个案例事件可能包含有一个教育叙事，也许包含有哪些教育叙事。例五、写教育叙事的要求1、“教育叙事”一定要根据真实的课堂教学实践。对真实的课堂教学实践可以做某种技术性调整或修补，但不可以虚构。2、每个“教育叙事”一定要蕴涵一个或哪些教学事件，即教学途中产生的某一个有意义的“教学问题”或出现的某一种意外的”教学冲突”。3、因为它是对详细的教学事件的叙述，因为这个原因要有一定的情节性和可读性。叙述要有一个从启动到结束的完整情节，突出戏剧性冲突，有人物的语言、内心活动，要揭示故事中人物的内心世界，不是记流水账。叙述要详细、生动，讲究写作上的文章造诣的清新优美。不肯定是对活动的笼统描述，也不是抽象化、概括化说明，应详细。它不一样于教学以前的“教学设计方案”(或“教案”)

，也不一样于教学后面的“教学实录”(或“课堂实录”)

。没有人物的内心活动。4、每个“教育叙事”所叙述的教学事件一定要具有一定的典型性，蕴含一定的教学观念、教学思想，具有一定的启迪作用。5、要有问题性，不是简单地把一天的事情原原本本记录下来，这样做没有意义。而肯定是捕捉教育教学活动中产生的问题。如有意义的教学问题、教学冲突，反映以自己的方法化解教学事件后面取得的某种教学效果，也可反映教师小看了教学事件后面致使的某种教学遗憾。要有处理问题的过程、采用的方式措施与效果6、“教育叙事”的写作方法以“叙述”为主，夹述夹议。这样的”叙述”可以是上课的教师自己在反思课堂教学的基础上以第一人称的语气撰写的”教学事件”

。要尽量地”描写”教师自己在教学事件出现时的“心理”状态，经常用“我想……”、“我当时想……”、”事后想起来……”、“我估计……”、“我猜想……”、“以后假设碰见类似的事件，我会……”等等句子。这种类型心理描写其实是将教师的个人教育观念、个人教育思想渗透在某个详细的教育事件上，反映了教师在“反思”某个详细的教育事件时显露出自己的教育观念还有个人教育思想。7、一份完整的教育叙事一定要有一个照亮整个文章的“问题”

。这个“问题”经常是一个教学理论中已经在谈起、讨论的问题，这个”“问题”是所叙述的教学事件中出现、蕴含着的，而不是将某个理论问题作为一个“帽子”

，然后选择哪些教学案例作作为例子证。

六、如何写好教育叙事1、常常有意识地随时收集让你感到有趣或震撼的教育教学事件资料或存在新问题的教育事件资料。收集的资料可以是你个人经历或别人经历的；可以是课堂上的，也可是课外的，可以是对学生教育方面的，也可是在学校活动、学习工作中自己发展中碰见的事。2、采用各种方式收集教育教学事件资料。如记日记、写教学日志、做听课观察记录、与观察对象开放式的访谈。日记可提供个人对即时事件的描写、感受。

日志可提供对事件的回顾，如出现的过程、处理的方式、反思和评价。

事件观察记录既可以由研究者自己进行观察时撰写或拍摄录相，也可由研究者草拟思路，由参加者撰写或拍摄录相。事件观察记录主要纪录了，教学情景的蓬勃发展和进步变化，当事人的态度、情绪与行为反应，学生的反应和学习的结果。课观察记录可提供描述性记录、理论备忘录（由观察而联想到的有关理论观点）、观点摘录、一己之见和推论等。

与观察对象开放式的访谈，可以通过与参加者的对话，了解参加者的内心世界，深入揭示不少有关他个人思想的知识和社会背景方面的信息。3、注意收集与教育教学有关的背景资料。如和刚才叙事有关的日期、作者、任务、背景事件、政策、观点氛围等信息，这针对研究者对叙事背景和阐述具有重要意义。图片资料与反映事件结果的实物和文字资料。和刚才叙事主题或问题相关的理论资料。4、注意思考和找寻身边平常事件中蕴含的规律、问题、新观念和真理，擅长于发现教育教学活动中产生的新问题，依然不会断地对与问题相关的原因进行观察，进行理论学习和理性思考。5、注意对资料的整理和分析。每经过不短的一个时期，就要对收集来的全部故事和叙事素材进行比较，分析每个故事的主题，然后将这些互不一样的主题重组成一个完整的事件发展过程。6、写作时，第一要可以提出问题，明确你所研究和期望表达的问题。其次，要按问题的出现—问题处理的过程--处理的结果这一主线，将问题细化，把问题清晰地表达出来。第三，要对不一样类型的重点事件（成功型事件、挫折型事件、启发型事件、感人型事件）的重点方面进行重点描写。

教育叙事研究特点？

一、教育叙事研究的特点

教育叙事研究的基本特点是研究者以叙事或讲故事的方法表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定应该怎么做，它只是给大家讲一个或多个教育故事，让读者从故事中领悟到教育是什么或者应该怎么做。概括地说，教育叙事研究有请看下方具体内容哪些特点。

1.客观性

教育叙事研究所叙述的主要内容是已经出现的教育事件，而不是对未来的展望，它所报告的主要内容是实质上出现的客观事实，而不是叙事者的主观想象。

2.情节性

叙事谈论的是特别的人和特别的事，不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的事件。

3.体验性

教育叙事要有叙事者及事件关系人的情感体验，以出现生动、感人、导致共鸣的效果。

4.反思性

作为一种研究，仅用事例说话是不够的，还需要有作者的反思，并采取夹叙夹议的方法写作，这样可以增多教育叙事的理性色彩，以此出现“研究”的效果。

下面是一条简短的教育叙事案例，试题叫作《一包口含片》，我们从中可以详细地了解教育叙事研究的上面说的特点。

面对总是惹我生气的学生，我的方式便是“疾言厉色”地吼叫，可时间长了，便不可以再有效。

五年前的一天，有位同事在办公室里告诉我，假设孩子们闹得越欢，你的音量就要降得越低，这样没准儿会收到意想不到的效果。

根据同事的建议，再次碰见问题时，我就尽可能压低声音。这一招果然见效，哪些淘气包似乎因为听不见我在说什么，也收敛了不少，做到尽可能不出声。

没费力就把学生们“治”住了，今天我心情特高兴，回到家便迫不及待地打开手提包准备明天的课。

“什么东西？”我自语道。一个用草纸包着的长方体映入了我的眼帘。不管是什么，拆开看看吧，总不可能是炸弹吧！怀着好奇的心情，我拆开了纸包，原来是一盒金嗓子喉片。谁放进去的？我的嗓子又没病。我的心中画了一大堆问号。

这时，手机响了一声。打开一看是一条短信：“老师，您看到我在您包里放的金嗓子喉片了吗？我听见您的声音沙哑了，给您买的。——您的学生卢小月。”

我的心为之一动，这是什么样的一个孩子呀！她的心是那样的细，她的眼睛是那样的尖，老师的举动都在她的眼中，都在她的心中……泪水不禁模糊了我的眼睛。

我连忙拿起手机给卢小月发短信：“谢谢，真让老师感动！”几分钟后，一条简短的信息又回复过来：“不客气。”

虽然这条短信后面，我们再也没有交流，但这几行字已深深地植入我的心间。今天这个小小的手段“收获”了一份师生间难得的真情，让我激动不已。五年了，我和孩子们的关系已经不只是师生，更多的是朋友是亲人。也许爱不是用来说的，行动才是爱的最高境界。这一盒小小的口含片，让我坚信最初的选择是正确的，让我更坚定自己的步伐，做孩子们喜爱的老师。

二、教育叙事研究的基这道题材

教育叙事一般包含三种基这道题材，即教学叙事、生活叙事和自传叙事。

1.教学叙事

教学叙事即教师将某节课的整个教学过程或课堂教学的某一个方面（例如课堂提问、课堂评价、生成性资源的把控掌握和利用等）相对完整地叙述出来。教学叙事不是对课堂教学进行“录像”，不是简单的“课堂实录”。“课堂实录”不可以表现教师的反思还有反思后面得到的教学改进策略，而教学叙事还需将叙事者对教学的理解还有对教学实践的反思写入有关的“故事情节”中，用“当时我想……” “目前想起来……” “假设再有机会上这一节课，我会……”等方法来表达自己对“教学改进”的考虑。

2.生活叙事

生活叙事是指课堂教学之外的教育引导工作叙事。各位考生都清楚，教师的育人活动依然不会限于课堂教学，课堂之外的教育活动还有不少，例如与学生谈话、家访等。因为这个原因，教师的“叙事”除了“教学叙事”，还涵盖教师自己对课堂教学之外所出现的教育生活事件的叙述，包含“德育叙事” “管理叙事” “社会实践叙事”等。

3.自传叙事

自传叙事就是研究者讲述自己的成长故事。每个教师从“新手”到“熟手”，从“实习教师”到“骨干教师”，都会有自己的疑惑和反思、汗水和欢乐。教师以“自传叙事”的方法学会“自我反思”，并经过由“自我反思” “自我评价”而取得某种“自我意识”。读“故事”的人则可以从这样的“叙事”中了解到教师教育观念和教育行为的转变，看到他们专业素养和专业绩效的提高。

针对中小学教师来说，不管是哪种题材的教育叙事，都将使自己的“专业故事”不可以再随时间的流逝而流逝，而是以研究的形式保留“历史”，赋予那些看似平凡、枯燥乏味、重复的教育活动以独特的体验和韵味，以此沉淀一份难忘的人生感悟。

三、开展教育叙事研究的若干策略

1.要勤于学

养成读书学习的习惯，持续性提升理论素养是开展研究工作的基础。虽然中小学教师开展教育叙事研究，进行校本科研，没有必要像针对从事教育研究的人员那样具有丰富的教育理论，但并非说不用理论，理论的价值在任何方法的研究中都是不可小看的。教师可以按照研究课题和处理问题的需，有计划地、深入透彻的、系统地阅读一部分教育理论专著和文章，提倡同伴共读，及时交流读书心得，分享学习体会。

2．要敏于事

一部分中小学教师经常感觉没啥可说，题、可做的课题和可写的东西。这样的情况也许是教师长时间主要精力都在教学工作、为各自不同的事务所困、对教育问题缺少敏感性的缘故。老话说：处处留心皆学问。只要教师有意识地关注课堂情况、特别要注意关注身边的问题，完全就能够找到不少值得思考和研究，题。教书育人活动方方面面的主要内容都可以成为叙事研究的课题。假设可以养成记教育日记、写课后反思的习惯，教师可讲的教育故事就可以更多，教学也会越来越有意思。

3．要善思考

勤于思考是中小学教师开展叙事研究的根本要求。教师试图发现和讲述自己所碰见的某个教育问题或教育事件时，需仔细思考；当问题或事件出现后，教师要找寻处理问题的方式，需深入思考；对问题或事件的处理过程、处理到什么程度、方法方式如何、整体效果如何等，更需深入透彻反思。思考是研究的灵魂。通过叙事研究中的思考，教师不仅可以深入透彻理解先进的教育思想和观念，更新教育教学观念，而且，可以从根源处上改进教育教学行动。

4．要得于法

教育叙事研究的范围广、主题多样、内容丰富。基本上，教师的教育活动范围有多宽，其叙事研究的领域就有多广；教师的工作有多少，其叙事研究的主题就有多少；教师工作的主要内容有多广泛，其叙事研究的主要内容就有多丰富。因为这个原因，叙事研究似乎超级难找到一个统一的格式、统一的规范和统一的要求。与其他研究方式相比，叙事研究具有更多的灵活性和多样性等特点。正是因为这些特点，教师在开展叙事研究时就更需反映针对性，发挥创造性，促使其出现更为明显的研究效果。

叙事研究作为一种研究方式，并不是可以随意而为，它需要具备一部分基本的要素并满足一定的要求。大多数情况下来说，这些基本要素和要求涵盖：第一，有鲜明的主题或引人入胜的问题；第二，有处理问题的技巧和方式；第三，有处理问题的情境性、冲突性、过程性、复杂性还有对故事中相关角色的描述；第四，有处理问题途中及过程后的反思；第五，有通过理性反思所取得的经验或教训，还有对所蕴涵的教育理论和教育思想的提炼和升华。教师假设掌握并熟悉了叙事研究的这些基本要素和要求，并经过常加以运用，就一定会持续性提升教育叙事的研究水平，以此更有效地促进自己的专业成长。

什么是教育叙事？

教育叙事，即是讲相关教育的故事。它是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程，实际上质是通过讲述教育故事，体悟教育真谛的一种研究方式。

教育叙事研究是指在教育背景中包含任何类型叙事素材的分析研究，它强调特别要注意关注作为个体的人具体经历故事及其背后隐藏的之于该个体的意义，强调特别要注意关注微观分析，还有强调教师的反思价值、强调教师知识的重要性、赋予教师言说其经历的权力等三种教育发展趋势。

教师的教育叙事故事中有哪些收获？

从其他教师的教育叙事故事中收获颇丰，得到了不少教学经验，管理经验等，提 高了教育教学水平。

教育叙事研究涵盖什么类型？

．拥有故事：教育研究中的叙事性研究是将技术与理性的东西隐藏到背后，通过一个个的故事的描述，去追寻参加者的足迹，倾听参加者的声音。

2．叙述故事：通过个体的叙述，群体的叙述来研究个体、研究群体，研究他们的过去、目前和以后"叙述不只是为了解释，而是要找寻故事背后的意义。

3．反思故事：教育叙事研究依然不会只是为了叙述故事，故事的叙述表现只是一个“桥梁”是教师通过这个“桥梁”把自己的实质上教学情况与自己的反思相结合，根据自己的教学实践，反思教学实践，在思想上提高自己对教学、对学生、对教师的作用的进一步认识，再反过来促进教师在教学中提高教学水平。一言以蔽之，教育叙事研究是为提升教师教学水平、提升学生学习质量的研究。

综合上面所说得出所述，叙事研究之“叙事”起源于文学是以小说为主的叙事文学的主要元素和手法。叙事研究运用于教育研究还有教师的教育研究是根据：通过对有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验的描述、分析，发掘或揭示内隐于**常事件、生活和行为背后的意义、思想或观念；这些东西不仅仅只有助于改进教师的教育教学实践，也可以以更鲜活的形式丰富教育科学理论，促使教育政策的制定与开展更完善和灵活。