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小学教案
怎样通过图形的认识教学培养学生的空间观念
怎样通过图形的认识教学，培养学生的空间观念？
新课程标准强调，在数学教学中注重使学生探索现实世界中相关空间与图形的问题，让学生通过观察物体、认识方向、制作模型、设计图案等活动，发展学生的空间观念。
针对十岁左右的儿童来说，空间观念是从经验活动中建立起来的，学生的生活经验是他们发展空间观念的基础,观察是空间观念发展的一种有效途径，操作是发展空间观念的重要办法。
几何初步知识是小学数学的主要内容之一，学生对几何形体特点的理解，对周长、面积、体积的计算，时常是离开了这些几何实体，而依赖于头脑中对物体的形状、大小和相互位置关系的形象的反映，这个问题就要求学生具有一定的空间观念。
因为这个原因，我们在进行几何初步知识的教学时，应注重让学生在观察、操作等活动中，取得对简单几何体和平面图形的直观经验。
让学生获取和运用几何初步知识，并在运用几何初步知识的途中培养学生初步的空间观念. 。
因而，我觉得教师要从以下四个方面开始教学。
一、观察各自不同的实物，感知物体特点 小学生对空间与图形的学习是一种直观认识是根据已有生活基础的感知并形成初步表象的过程。
在学生学习以前，他们已经初步具备前、后、上、下、左、右等空间观念。
在学前教育中已经直观认识过如长方形、正方形、长方体、正方体等图形，不管是体还是形 ，都是学生生活中常见的。
我们的教学就是需要在这个基础上引导学生观察、引导学生的有意注意。
因为，观察是认识事物的重要手段和途径，学生一定要学会观察，教师要详细指导学生观察，让学生进一步累积感性的认识。
如《四边形》一课，主要是让学生感受不一样形状的四边形，并掌握并熟悉其特点。
在这节课中，通过让学生找出不少有关图形的信息，如 长方形的篮球场、入口通道、窗户、正方形、地砖、平行四边形的推拉门 等。
丰富其对图形尤其是四边形的感性认识，这时，他们虽然不可以用准确的语言来表达物体的特点，但是，表象却很清晰，建立了数学模型，明白了这样的图形就是四边形。
这样，不仅培养了学生的观察能力，还使学生养成了擅长于思考，乐于动脑的好习惯。
二、注重直观操作， 在实践中引导思维 空间观念的形成只靠观察是不够的，教师还一定要引导学生进行实践活动，让他们动手画一画、折一折、剪一剪、量一量等活动，使学生靠他们自己动手实验，仔细观察一步一步取得。
如《周长》一课，开课伊始，我创设了给桌布加花边的问题情境，让学生帮老师想办法，当学生说到周长 一词时，我便让学生来指一指、摸一摸数学书、铅笔盒等实物的表面的周长，初步感知周长的含义；然后让学生拿出一个最喜欢的物体，用彩笔把它的形状画在练习本上，再展示这些不一样的图形，让学生指周长，这样由实物过渡到抽象的形上，丰富了周长的含义，进一步感知周长；最后，教师设疑，画了一条曲线，问： 这个图形有周长吗 ？导致了学生的争议，在学生的畅所欲言，面红耳赤的争论中，对周长的含义有了更深入透彻的了解。
教师设计的指一指、摸一摸、画一画、辨一辨的活动，让学生积极主动地取得知识，这些知识不是靠老师讲出来的，而是靠学生的活动证明出来的，既发展了学生的思维，又将学生的自主学习、合作交流和创新意识的培养落在实处。
在空间与图形的教学中，教师要合理地组织和引导学生的操作活动。
教师不仅要特别注意由操作而取得的结果，更要特别注意学生在操作途中的思维活动和心理体验，这是数学活动针对学生来说更有价值的取得。
三、能语言描述特点，促进概念形成 语言是表象形成概念的中介是思维的物质外壳。
大家对生硬的几何体的认识要运用语言来达到。
学生想要表现对几何形体的认识，就是要使用确切、通俗的语言。
这个过程对学生准确地掌握并熟悉几何形体的表象，形成概念有很大的帮。
在教学途中，我们要把直观图形和语言表达结合起来，使学生能用准确、简明、通俗的语言描述几何概念及图形的特点。
在教学《认识平行四边形》一课中，我先让学生说说自己印象中是平行四边形是什么样一个图形，这是一种直观感知的过程，也初步建立了平行四边形的表象。
然后教师再拿出一个长方形框架，拉动后，让学生说说出现了什么变化？学生通过对长方形与平行四边形的观察、对比、交流，一步一步建立了平行四边形的特性。
但学生对平行四边形的概念还不是完全掌握并熟悉，于是我让学生在不一样的梯形里变出平行四边形来，第一我让学生描述平行四边形的特点，再让学生相互交流方式，通过破坏和创造 ，使这些图形变成两组对边都相等的平行四边形。
这时平行四边形的实质属性也隐藏在整体中，却又能一眼看出来出来。
学生在用语言表达的途中，一定要注意分清图形的实质特点和非实质特点，让语言唤起。
四、掌握并熟悉图形变换 小学生喜欢标准形状，且喜欢标准位置下的图形，甚至有学生有排斥非标准图形的倾向。
例如，教学梯形时，教师出示非标准位置的梯形，马上有学生会说 老师，黑板上这个，梯形没放好 ，当老师把它旋转成标准位置时，有学生说 它目前是梯形了，刚才不是 ，在图形的辨认中，只要是非标准位置的图形，学生的识别都会有歧义。
因为这个原因，引入新图形时，配以标准图形，有利用于唤起学生的生活经验，缩短认识和了解差距。
然而出于掌握并熟悉形体概念，教学中一定要注意一定程度上使用变式图形，这不仅是教学的需和促进学生空间观念发展的需，也是反应学生形体概念理解的评价标准之一。
在空间与图形的教学中，发展空间观念是重要的目标之一，空间观念是一种数学思考，针对小学生来说，这样的数学思考一定要以丰富的直观，形象的累积和体验为基础，并在自主性的探究途中得到发展。
故此在教学中，一定要采取自主、合作、探究的学习方法，积极有效的蓬勃发展和进步学生的空间观念。
若是《图形的拼组》中，我先让学生观察图形的边，得到一个猜想，并鼓励学生动手证明他们的猜想，具体安排学生对图形的剪、拼、凑来做大风车，本质是实行简单的图形变换，以帮学生感受图形的特点及图形的联系，发展初步的空间观念。
这些内容的教学组织，要求教师能以学生的自主探究为主，让学生亲自动手做一做，动脑想一想。
在探究中取得空间观念的蓬勃发展和进步。
教师在组织学生活动时，应放开手脚，让学生去探索或给予详细指导。
总而言之，培养学生初步的空间观念是我们每一个数学教师的一项重要任务。
空间观念的培养一定要按照学生的实质上情况和几何的教学特点，精心设计课堂教学，注重学生认识和了解规律。
教学中，我们一定要特别注意学生的现实世界，依据学生的认识和了解规律，采取各种教学手段和教学方式，结合各自不同的感知活动，在几何知识运用与实践活动中，促使学生对几何形体有深入透彻的了解，更好地培养学生的空间观念。
一年级数学认识图形教学思路？
一年级学生对形状的知觉是通过视觉、触觉、运动觉协同运动的,这促进增进他们对所身处环境的认识,为以后学习几何知识打下良好的基础。接触各自不同的形状的物体,有关形状,已经有了有点多的感知，需进一步抽象化,形成简单的几何概念,发展初步的空间观念。
一年级数学认识图形的过程与方式？
【知识与技能】
认识长方体、正方体、圆柱、球，能正确区分物体类型。
【过程与方式】
通过观察、实质上感受认识长方体、正方体、圆柱、球的过程，培养观
察能力与空间几何能力。
【情感、态度与价值观】
真真切切参加知识的得出过程，培养从客观实际出发的科学态度。
一年级孩子小认识图形最简单就是在生活当中认识图形，生活中的各物件都拥有形状不需要刻意去教小孩什么形状，可以告诉他这是长方形的书，正方形的本子，圆形的球等，一部分简单的认识完全就能够记住不少形状
一年级认识图形，只是直观的认识，不要求掌握并熟悉图形的特点。大多数情况下举个例子，如文具盒是长方体，魔方是正方体，茶叶盒是圆柱，足球，篮球是球体等等，这样来理解
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