幼儿园个案分析怎么写，家长怎么给5岁孩子写个案观察记录表

幼儿园个案分析怎么写？

幼儿个案观察记录分析如何写（含示例）

XX小朋友性格很活泼，好动。不管什么活动都很积极、主动，但是，调皮捣蛋的成分居多。如：小朋友刚站好队准备游戏，他就冲过来冲过去，把队伍搅乱，或者游戏时带头做不少很危险的动作；不管课堂气氛多么活跃或安静，他都是不停的动啊动，不是玩玩手，就是扭扭身子转过来转过去的。总而言之，他无时无刻不在动。每一次，老师刚提醒他不到2秒，他就又恢复了他的好动。

开展措施

1．针对的XX这些行为，我们第一从思想上让他认识到自己行为不够，然后再采用语言提示等直观教育手段纠偏幼儿的行为，这样幼儿就容易接受。

2．孩子小，他的行为容易反复，不容易得到夯实，因为这个原因，要利用平日活中的教育契机，坚持下去总会有收获。

3．及时与家长沟通，争获取到家长的配合教育，这样才可以达到只需要花一半的时间就能够完成一倍的效果的效果。（从小班时，针对孩子的问题，我们屡次和家长做了沟通，家长从来没有重视过。目前大班了，家长看到孩子的情况着急了，天天追着老师问咋办，应该如何处理？）

效果

差不多没有改观，父母也说他们也没办法，用尽了各自不同的方式不管用，刚说完，不到2秒就又恢复本性了，管不了。

针对这个问题，在平日生活中，我常常和他谈话，主动和他聊天，活动中常常用鼓励的眼神、肢体动作提醒他，还让他和性格内向的孩子搭配组合，为他的交往创造一个互补的环境，给他充裕的空间表现、展示自己，并对他的点滴进步进行表扬和鼓励。经过努力，都没有得到良好的教育效果，因为不论怎样，他都只可以坚持2秒钟。

分析

每个孩子所身处环境不一样，他的习惯也不一样，每个孩子都拥有一个自我成长、发展的过程，孩子会随着环境的改变而改变。

这个孩子大多数时间在家中，面对那样自由的空间，在没有人监督的真空状态下，渐渐养成了自由散漫的习惯。他什么道理他都懂，也很了解什么是错的，什么是对的，可就是自己控制不住自己的行为。

孩子在成长的途中，没有人帮他养成良好的行为习惯，久而久之，他的无意性的行为得不到发展，就成了目前这样。

幼儿园观察记录怎么写

“幼儿园观察记录怎么写”导语：观察是幼儿教师走进幼儿心灵的主要手段，写好幼儿园观察记录是幼儿教师分析幼儿行为背后因素的一条入口通道，同时也是幼儿教师更好了解孩子的重要途径。

可是，如何观察？如何分析和记录？幼儿园观察记录都涵盖什么方面的观察？每一种观察记录需从哪方面来记录？……不少问题却经常困扰着老师们。以下为您讲解“幼儿园观察记录怎么写”：

一、观察记录的性质和意义

就教师局部的行为来说，有部分观察明显是不用做记录的――假设教师的观察是为了眼下的判断和即刻要采用的教学行动，。而就教师都的教学行为来说，从有意识的程度来排列，则是从无观察的教学行为、以观察为基础但无记录的教学行为，最后到以有记录的观察乃至以系统的长时间观察记录为基础的教学行为。

故此从这个序列上来看，要建立教学活动的规范和科学的充分依据，仅仅清楚要观察、观察什么和如何观察是远远不够的。没有适合的记录工具的观察，就像没有反思和计划的教学一样，超级难保证有真真切切的进步。

（一）观察记录是一种有目标的行为

记录可以有多方面和多层次的目标。其最基本的目标，在于它是观察的一个辅助环节是观察的一个原因或后期的延续。因为这个原因，常见的情况是，要观察什么，就要记什么。 从记录的途中出现新的观察目标，也是不出意外的情况大概的。

但这只是朝前看的目标，记录还有一个朝后看的目标，那就是，记录是为了给教师的自我管理和反思成长提供反馈。从功能上来看，它作为观察和反馈当中的中间环节而存在。教师的都记录文本可以保存在一个特别的地方，但是，记录内容本身是没有任何独立性的。假设一种行为和情况被记录下来后面，这些记录不在当时和以后得到利用、分析、整理，并从中取得相关启示，既然如此那，以前的记录是没有任何意义的。

但是因为记录本身的特点是形成物质的、静止的文件，不是稍纵即逝的场景和观念，也不是某种用于一次性消耗的物品，故此，它可以被重复利用，当然也完全就能够跳出纯粹的教学流程之外，被派作别的用途，例如用于研究，用跟家长交流或进行汇报，用于同事当中的讨论，还有各自不同的评价或评比活动。

（二）观察记录是一种有计划的行为

当我们说教育是一种有计划的行为时，依然不会排除偶然的、生成的和突发的情况。但是，我们目前也已经清楚，生成的灵活性，依然不会完全是计划性的例外，反到是是要以一定的计划为基础、为按照的，或者有的时候，候是作为计划的补充。同样道理，当我们说观察记录是一种有计划的行为时，依然不会排除少数情况下临时偶发的、或者某些一次性的记录，还有部分不成熟的计划是比较容易出现变化的。

观察记录的计划性在于它需有一定时间具体安排和方法进程等方面的规划，这当中涵盖记录的规模、频率、时间段、总时间长度、辅助工具（涵盖表格和各自不同的机器设备）的设计与使用、保存与整理，等等。

（三）观察记录是一种有丰富意义的行为

有规律的记录和良好的记录工具，不但本身具有十分重要的意义，而且，可以出现不少附带的、有的时候，候是不期而至的效益：

1. 书面的记录比大脑的记忆，在客观性和真实性上更有保证，更不容易随着时间的推移而消退。

2. 书面的记录可以进一步加深大脑的记忆。

3. 记录是对情况进行重新整理、在意识中进行澄清和思考的过程。

针对教师的记录来说，这个思考的过程具有多方面的重要意义：其一，可以增进和加深教师针对幼儿现目前各方面的蓬勃发展和进步情况了解，把控掌握他们的兴趣、交往和人际关系情况、需要承担的问题和各自不同的生长中的能力；其二，可以发现课程生成的来源，或者渗透某些教育教学内容；其三，根据一定的规范和要求进行的记录，本身内含着教师针对其教学行为的反思过程和针对师生互动途中所出现的一切的理解过程，帮教师清理相关目标是不是明确、手段和目标是不是满足、什么地方还要有改进、幼儿的反应是不是合乎教育教学的预期、为什么幼儿会有这样的反应等等问题。

4. 记录还能有效的帮教师。

思考一个现在没有导致大多注意的一个问题：教育途中的不少情况、教育环境中的不少材料缺少适合的命名。这是因为详细的进行中的教育教学过程是缺少反思的是行动性和场景性的，故此，它要么不用概念，要么因为实物和场景的帮，不用准确的或事先得到公认的概念、然而，记录则不然，它是反思性的是脱离详细行动和场景的，而且，是用规范化的书面语言来进行的活动，故此，相关情况和实物的命名问题，就成为了现实的不方便，进一步在反思中直接成为了教师把控掌握的对象。

5. 记录针对观察行为的反作用：它规范、便利教师的观察，使观察成为教师的习惯，保证有效省时，它也让教师在以后观察时更有方向性。

6. 长时间记录的累积，可以出现多方面的效益：在整体上了解资源的使用情况，了解幼儿的兴趣和在某些方面的蓬勃发展和进步水平，了解幼儿当中的很小一部分差异；在局部上了解很小一部分幼儿的情况背后的因素，了解其发展的历程，了解某些材料发挥作用的规律、原理。

7. 持续的、有方向的记录，可以检验教师的某些假设、措施的效用如何是否需还有如何进行调整。

8. 它针对教研活动、教师当中的合作交流还有家园信息当中的沟通等等，起到媒介作用。

9. 它是教师个人的档案库的重要部分是其日后进行自我反思和专业提高的历史基础。

二、观察记录的分类和范畴

（一） 按照记录的结构性（也对应着观察的结构性）划分：

1. 开放的日记式或轶事性记录。该记录方法在局部观察、随机观察中常常使用，类似于日记或记叙文。这样的记录经常是一种个案研究，或是对某一个特定问题的思考；它追求“质”，而不保证“量”；它经常没有预先的结构，不对情境作人为的分解，而是尽量地从某一个的视角，保持情境、对象的真实和完整。写作要求：针对特定事件的记录，不管以事后或现场的方法进行，都需要尽量涵盖以下要素。

（1）原始记录

特定事件的记录依然不会完全排除观察者的感受、评论和其它主观的意见，但是，第1个步骤的工作，则一定要要保留一个事件的原始记录，而且，该原始记录需要尽量是客观的、详细的、直接引用的。记录者在原始事件中不应该追求可以理解的完整性，不应该对行为者的动机、目标、感受妄加揣测，而只需要追求可以直观的完整性，即知觉到的过程与事件。

（2）记录者的观点和理解

教师在教学途中的研究不以研究自己为目标，不以发现为满足，而是为了实用，为了详细指导和教学；它不是在工作之外来研究工作，而是边工作边研究，将研究变成工作的一个流程、一个步骤，使研究附属或内化到工作之中。这样，教师一切的观察工作，收集信息的工作，都不可以离开她的理解和判断。

纯研究的要求和纯工作的要求当中的矛盾问题，需有一个调谐的但又不是平庸化的处理。我们的基本原则是，第一要保证每一方的独立性，明确各自的要求和条件，然后要以研究的过程与结果服从于工作的需。其实就是常说的说，我们的目标是主观性和价值追求，但是，我们将客观性和规律性放在出发点的位置。这是我们从事一切教育实践工作、管理工作和研究工作的一个普遍的准则。因为这个原因我们详细的处理原则和措施是：

第一，唯有完成了原始记录后面，观察者的判断、推理和感受才可以以某种形式“附加”在原始记录之上，如加括号、旁注，或者结尾的点评分析等等，但不是不加区分地“渗透”、混合在这当中。

第二，一个已经完美的达成的教育过程或情况的“质”的记录文本，不可以缺乏记录者的判断、推论、反思、理解、印象、感受等主观的成分，因为记录者不是一个无关的研究者，而是对眼前的场景、情况负有责任的、对一部分情况事件带确实用的关心的内部成员。而上面说的主观成分是记录者对这一负责和关心的详细表现，也是完全合理的表现。

第三，非常多的观察记录不仅反映教师出于观察目标而进行的活动，更要突出教师自己的行为本身。而针对自己行为的记录，记录者完全可以认真地反映自己当时的感受、动机，当然有的时候，候也要用旁注或括号的方法，但是，在性质上就不可以再是对别人的心理过程的推论了。一个人在情境中现场意识到的意念、情绪，理应同别人的行为一样，都属于可以观察到的、留有痕迹的，因而是针对自己具有同等客观性的原因。

（3）完整的过程和场景

这主要指经过整理的、或是事后回忆的记录，针对现场记录则不可能作此要求。这不仅因为时间的缘故，主要是因为现场记录要求最大的客观性、直接性和丰富性，这些要求和完整性都是有冲突的。

事件的记录有两个侧重点，一个重在情况，一个重在人的行为。反映人的记录，着重在揭示人的行为的背景、动机、目标、过程、结果、反馈还有这当中的种种影响原因，如记录一个幼儿的个案。反映情况及其规律的记录，则着重在反映事情的来龙去脉，如记录一件事情的讨论和处理。由此可见，不论哪种记录，都要求是完整的，反映整个过程的，交代背景、影响原因和后果的。它一定要有某种连续性。

家长怎么给5岁孩子写个案观察记录？

个案观察1：

“郑世炀，加油，加油”。孩子们正起劲地在为自己喜欢的小朋友呐喊助威，原来我们班的小朋友已经在进行穿衣比赛。再看世炀，胖胖的身体在持续性地扭动，身上那件羽绒背心怎么穿都是扣子面朝后方，惹得孩子们一阵大笑。经过一番比拼，比赛结束。孩子们穿好鞋子下了床，唯有世炀孤零零地站在比赛场地，伸着两胳膊，倒穿着背心，难为情得一动不动。

个案观察2：

要出去做操了，孩子们启动换鞋子，见世炀一屁股坐到地板上，使劲地向前弯曲上身，努力使双手去够自己的鞋子，好不容易拽掉了小白鞋，他便启动穿皮鞋，见他捞起左脚的鞋子硬往右脚上套，三拽两拽却怎么也穿不上，看看其他的小朋友都已经穿戴结束，他用渴求的眼神望着我，声音低低地说道：“老师，我穿不上。”这个时候，一旁的浩瑞急忙蹲下身说：“没事，我来帮你”。一边故将他胖胖的身体从地上拉了起来。

个案观察3：

“老师，世炀不吃饭”，见小朋友告他的状，他急忙解释：“老、老师，我不饿，我已经吃过饭了，”我坐到他跟前，告诉他早餐是每个小朋友都要吃的，这样你才不会浪费粮食啊。可他仍是振振有词：“我不饿，我不想吃。”看他如此坚决，我也铁下心，非让你将早餐吃了不可。于是，我说道：“世炀，假设今天的早餐你不吃，那你今天的工作就什么也别做了，只好等你吃完才可以去进行，你看行吗？”他僵持了老半天，最后还是无奈的极不情愿地吃了。事后，经过我的调查才清楚，原来早上临上幼儿园以前，妈妈已给他吃了三包方便面外加两个鸡蛋。好家伙，这饭量也真够吓人的。也难怪小世炀吃不下去了。

个案观察4：

晚上，妈妈来接世炀，一见到妈妈，他的小眼睛就眯成了一条缝，刚走到门口处他就想出门，我提醒道：“世炀，你还没有换鞋穿衣服呢。”无奈，他只好坐到地板上启动重复着对他来说非常复杂的“工程”，缓慢、费力， 终于在老师的帮下穿戴结束，一出门，他的第一句话就是：“妈妈，今晚给我买酸酸乳和锅巴”。妈妈示意其跟老师说再见，可他全当没听见，仍是软磨硬泡要妈妈答应他的要求，最后妈妈妥协了，条件是跟老师说再见。

个案观察5：

我为世炀独自展示工作，刚到一半，他便急急地说道：“老师，我会了。”说完，一把从我手中抢过教具，见他迟迟不动手做，我问：“何不做呢？你不是说已经会了吗？”他动了动手中的彩色串珠，有点无奈的地看着我。于是我重新给他做了一遍展示，这回我想他应该没问题了，便请他自己来操作一遍，没成想，他干脆不做了，直挺挺坐在椅子上眼睛呆呆的。这个时候已到吃饭时间，我提醒世炀，你的工作还没有进行完，等工作结束后我们完全就能够吃饭了，加油。可任凭我怎样说，他还是无动于衷，既不收拾工作也不去吃饭。咳！还真是个个性特强的孩子。

个案分析:

世炀是一个胖嘟嘟的小男孩，说起话来有部分口吃，而且，越是着急时，口吃越严重。通过他在幼儿园的一系列活动与表现，我们不难看出，这个孩子的生活自理能力要比大多数情况下的同龄幼儿稍差，而且缺少一定的生活礼仪方面的教育，虽然小家伙的头脑比较灵活，反应问题也对应较快，但是，因为长时间在家庭中受到老人还有父母的过度娇惯与宠爱，性格执拗外带倔强。针对这个问题，父母也明确地感受到孩子身上所实质上的困难，并一再交代老师来尽可能帮他改掉身上的一部分不良习惯与行为。针对孩子产生的这些问题，我们进一步和家长获取联系，做了更具体地了解与沟通，以便对孩子采用对应有效的方式来提升其各个方面的能力。

教育措施：

1. 第一，我们把孩子产生的问题及时反馈给家长，使家幼双方都明确问题的所在，以便采用针对性的措施。

2. 做好家长的工作。最终因素，孩子的生活自理能力差主要是家庭成员过度溺爱与包办代替所导致的，首先的一点就是，作为家长一定要转变思想观念，要一步一步放手让孩子学着自己动手来做事，更要充分地认识到良好生活与行为习惯的养成需从小做起，从身边的小事做起，这将是对孩子受益终生的事情。

3. 作为幼儿园的教师，我们按照孩子的现状，采用一定的方式与措施，我们不定期地在班里举行幼儿生活技能方面的比赛，如：穿衣服、系鞋带、系纽扣、系拉链、叠被子、叠衣服等生活技能项目，还通过讲故事，情景表演还有结合主题教育具体内容渗透在幼儿的平日生活中，每当孩子产生稍微的进步，我都会及时得给与鼓励与表扬。针对孩子身上任性的一面，我会常常与其独自交谈，并以讲故事的形式多次给其讲明道理，使其能明白有部分事情是绝对要讲究原则的是要受到限制和管束的，还拿身边的小朋友来做榜样和示范。经过不短的一个时期的训练与家园的共同努力，孩子的生活自理能力已完全得到处理，自我控制与管束力也进一步加强，孩子的倔强性格也在规则与制度的调控下慢慢的出现着改变，未来我们会在这里基础上不要停，加油，为培养孩子更健全的人格而再接再励。

异常反应个案调查处置报告怎么写？

第一，先把质量异常出现的情况写了解。

（例如：出现地出现时间异常内容涉及的品目异常出现率等）

然后对异常出现的因素进行调查，把调查的结果写入。

再对经调查所得出的结果进行因素分析，在写入。

最红对分析的因素制定防止出现对策和预防对策。

以上仅供查考！

个案分析怎么写？

第一陈述个案案情。主要讲个案出现时间、地址位置、背景、涉案人、状况等，陈述案情要准确据实，这是进行正确分析的基础。

其次分析个案线索。主要是依据现场勘察或者证据调查结果分析线索找出因素，要思路清晰多的视角入手，如主客观、自然与人为等方面，顺藤摸瓜辨别真相。

最后作出个案结论。主要是按照事实真相和法律规定对个案性质、责任、处理意见作出结论。

个案分析需详述个人或团体碰见的问题，并提出对应的处理方案。因为不一样的问题具有独特的背景和因素，故此，处理方案也需因情况而异。在写个案分析的时候，需要大家特别注意以下几点：第一，明确分析对象，涵盖个人或团体的背景、问题、需求和目标。其次，综合运用各自不同的研究方式，比如访谈、问卷、观察等进行数据收集。最后，按照分析多得出的结论提出真真切切可行的处理方案，并进行评估和调整。除了以上三点，个案分析还要有注意语言简明易懂，逻辑结构清晰，数据准确可靠等要素。

案例分析的写作分为6个步骤

第一需认真阅读案例，明确写作的目标；

其次了解有关理论及观点；

仔细阅读案例且加以分析；

拟定具体的写作方案；

最后，撰写分析报告的初稿。

也就是在这个时候，学生需要大家特别注意论文的有关格式。

个案分析是指对某个详细的个体或事件进行具体的描述、分析和解释，一般用于心理学、医学、社会工作等领域的研究和实践。下面是个案分析的大多数情况下步骤，供您参考：

1. 选择个案：第一要选择一个详细的个体或事件，可以是病人、客户、学生、员工等，或者是某个事件、行为或情况。

2. 收集资料：收集相关个案的各自不同的信息和资料，涵盖个人资料、家庭背景、教育经历、工作经历、健康状况、社交关系等方面的信息。

3. 描述个案：按照收集到的资料，对个案进行具体的描述，涵盖个体特点、行为表现、情感状态、思维方法、社会适应等方面的描述。

4. 分析问题：根据对个案的描述，分析其实质上的困难和困难，涵盖个体内部原因和外部环境原因等方面的问题。

5. 提出假设：提出针对

一、观察情况

　　小朋友们的就餐大都表现为使用餐具错误、坐姿错误。针对不喜欢的食物不吃或挑出。就餐时掉饭粒的情况突出，就餐不安静。注意力不集中，就餐时间偏长。菲菲小朋友碰见自己喜欢吃的东西时，就可以吃的很快也很干净。碰见不喜欢吃的东西时，她就可以一直坐着，不动一口。最最重要，要优先集中精力的一点就是吃饭时不专心，比较容易被别的事情所吸引，注意力不集中。就餐习惯很不稳定。

　　二、个案分析具体是什么原因导致

　　菲菲小朋友的个子长得很大，故此，她的饮食长期以来都是她父母所担心的事情。记得刚来班级时，她的妈妈就说“不担心别的事情就担心她吃饭，在家时都是父母一口一口地喂才可以吃得进去。故此，挑食的她，妈妈总是做她喜欢吃的食物来吃。可是在幼儿园，食物是经过营养搭配来制定食谱的。故此，难免会有她不爱吃的东西。她的个子长得快，这样偏食一定会对她的身体有一定影响的。这正是她的妈妈所担心的事情，每天问她的就餐情况比问别的事情都要多。我们也在积极的想办法帮菲菲渡过这个重难关卡。

　　三、对策、措施

　　针对该名幼儿的实质上情况，我第一给全部小朋友讲了一个故事《淘气的大公鸡》说的是一个小弟弟因为就餐习惯不好，被一只大公鸡啄得到处跑的故事。让小朋友们懂得就餐要有一个良好的行为习惯，不可以像小弟弟那样。又通过绘画讲小苗生长的过程，通过二组图片形象地演示空气、阳光、水什么都很多的小苗就可以长得很高很快。而缺乏这些东西的小苗就长得不高也不壮。让小朋友们懂得必要的饮食营养是不可缺乏的。每当菲菲自己独力地吃完一顿饭时，我都会让小朋友们给她鼓掌并发给她一朵小红花。并让她去当小班长看看谁没有把饭吃完和把饭粒掉在了桌子上。有时我发现是她不爱吃的食物时，就让她为老师做一部分事情来吸引她的注意力，例如：给小朋友们发书或玩具。前提是要把这些饭菜吃完，这样她就可以很自愿地吃完这些饭菜，并高兴地为老师做事。

　　四、效果与反思

　　经过哪些月的努力，该名幼儿有了很大的进步。吃饭时偏食的情况基本上没有了，也不往地上或桌上掉饭粒了。每一次吃完还会大声地告诉老师：“我今天都吃没了”，很自豪地样子。从这个案例中我领悟到，小朋友们的实质上情况不一样，一定要因地制宜地采用措施，从正面来改变小朋友们的积极性。假设单一地批评他们仅仅会导致他们的反感，效果则相反。让他们在自已成功的喜悦中来把不够和毛病改掉。这样的方式则会更满足幼儿的心理和他们的蓬勃发展和进步需。

第一要对个案的主要情况进行较为具体的描述，其次要对个案中的主要疑点和特殊的地方进行重点的仔细的分析，最后要进行概括总结分析的结论，并进行综合性的点评

大多数情况下个案怎么写？

1.选择一个或者哪些典型的案例对其内容进行认真分析。

2.对选择的案例，从写作者的的视角出发进行形式上的分析。

3.结合自己教育经历，说出自己在教育教学途中碰见的疑难问题。

4.把找到的全部问题进行汇总并分类，区分找出不一样的范围。

5.针对提出的论题，撰写案例初稿，考虑界定的问题是不是清晰，表达方法是不是得当。

6.开展案例会议，对所写的案例内容和形式进行讨论。

乡村教师短缺案例调查报告？

乡村学校缺失教师是普遍情况，我所在的一所乡村初中缺编达三分之一，无奈唯有大班化，多的一班达70多人，老师课务繁重，多的每周课务30多节