小学五年级科学课件《小米粒水中游》

小学教育网 2023-07-26 小学六年级 次
小学五年级科学课件《小米粒水中游》

小学五年级科学课件《小米粒水中游》？

活动准备

教科书展示的一男生煮稀饭的情景图，有两层含义：一是提示学生应主动做一部分力所能及的家务事，二是引导学生注意观察：煮稀饭时米粒在锅里的游动过程。目标是让学生课前对生活情况进行详细的观察，为课堂探究做好心理准备。

教科书中还展现了香、小米的图片，提示学生按照需进行课前准备。

活动过程

涵盖两个活动。

活动一：小米粒为什么会在水中游起来？

涵盖两个环节。

一是教科书第一展现了一幅学生进行探究实验的情景图。学生已经在用加热的方式使小米粒在水中动起来。两位学生边观察实验情况边进行交流。目标是启发学生结合已有的生活经验，找出使小米粒在水中游起来的方式，并进行观察实验，从中发现加热途中米粒随着水温的上升而变化的规律，通过交流各自的发现，初步认识对流情况。卡通提示“注意安全”，意在提示学生使用酒精灯和火柴要规范，注意安全。

本活动隐含两个训练重点：一是“想办法”。使小米粒在水中游起来的方式应该有不少，但此部分还隐含着对实验方式的制约，即：不可以用手摇，而让小米粒在水中游起来。这样，引导学生想到生活经验，用“给水加热”的方式来进行实验，以此达到进行水的对流实验的目标。本环节设计反映了教科书空间大、注意创新思维培养的特点，利于改变学生思维的积极性，培养学生的创新思维能力。二是通过实验观察，发现实验情况。即小米粒在水中游动时的路线是对流的方法。

本环节在设计上反映了让学生自己确定研究方式、自主选择研究材料的思想。目标是培养学生的动手能力、创新思维能力和探究想法。

二是教科书展示以“画出小米粒水中游动的路线”为引领的空白框，意在提示学生通过讨论交流，画出小米粒在水中游动的路线。暗示了实验后的表达与交流过程。

此部分还配有一个资料卡，以水作为例子解释了什么是热对流。目标是让学生对热对流有一个比较准确地认识，以便让学生将自己的实验结果与科学结论相对照。此资料卡仅是一种辅助性的结论展示，学生的表达只要能说明情况就可以，可以用自己的语言进行表达。

活动二：冬天，暖气是什么样使房间变暖的？

教科书展示了一幅寒冷的冬天里，学生在有暖气的房间里进行观察、实验、讨论的情景图。房间里靠近窗子的地方有暖气片，暗含着暖气片安装在房间的一角，却能使整间房子变暖由此提示学生想到“为什么”，提出探究活动的主题：热怎样在空气中流动。图中一生手里拿着的冒着烟的香，提示学生进行观察实验，利用烟在房间流动的路径，感知空气在房间中流动的路线。卡通语言“看看烟往哪飘”、“放在不一样的地方试试”、“用纸条试试”提示学生在房间的不一样方位、用不一样的方式观察空气流动的方向。因为暖气片周围的空气受热上升，周围的冷空气会流过来补充，故此，烟会飘向暖气片的方向，以此让学生感知到空气的对流情况。

在图的下方展示以“房间空气流动图”的空白框，显示了表达与交流的过程，提示学生将探究活动进行总结，取得结论。

此部分设计的目标是让学生通过实验观察研究实验情况，在水对流认识的基础上，利用知识的迁移，推理出空气的对流。达到培养学生的类比推理能力和想象能力的目标。

自由活动

以“我们来处理生活中的问题”为活动指向，呈现了二幅图：一是煮稀饭的图并配问题“怎样让稀饭热得快？”。二是生炉子的图并配问题“怎样让炉火更旺？”这些都是生活中常常碰见的问题。两幅图也仅是一种提示，目标是让学生利用掌握并熟悉的科学知识，采用合适的方式处理生活中的实质上问题，反映科学服务于生活的思想。

拓展活动

提出了一个活动指向：查阅资料，了解太阳的热进怎样传到地球上来的。热的传递方法主要有三种：传导、对流和辐射。在课堂探究活动中，学生已针对前面的这2个问题进行了比较详细的探究，因为小学生认识热辐射有一定的困难，不利于进行课堂探究，因为这个原因，以问题的形式提出来，让学生进行课下自主了解，即让学生对热传递有整体认识，也培养了学生通过信息资料获取科学知识的能力。

二、教学目标

1．会做热对流实验；能利用图形表示自己的研究结果。

2．愿意合作与交流，体验到合作和交流可以更好地完成认识和了解；能利用掌握并熟悉的科学知识处理生活中的小问题。

3．清楚液体和气体主要靠对流传递热，了解热对流的应用。

三、教学建议

活动准备

为了让学生对对流有初步的感知，可布置学生课前观察煮饭或烧开水的情况，使探究提至课前，为课上探究做好心理准备。除开这点还需要准备卫生香、小米或替代品。教师也要做对应常见器材的准备，如烧杯、三脚架、石棉网、酒精灯等，有条件的可以准备有关的视频资料，以保证课堂上探究活动的顺利进行。

活动过程

教师可以以生活中的常见情况导入探究活动，如：“给水加热，可以把水烧开。那么热是什么样在水中传递的呢?”从而引入本课的探究活动。

活动一：

教师可以先提出问题“请考生们想办法让小米粒游起来。”然后让学生自由说出方式，学生可能会想到搅拌、用嘴吹、加热等等。这时，教师提出一个条件，“假设不需要手碰杯子，能想办法让小米粒在水中游起来吗？”。这个时候，可以让学生相互讨论，引导学生充分进行创新设计。假设学生想到了加热的方式，老师可鼓励学生利用加热的方式进行实验，假设学生不选用此方式，只要可行，可让学生去试一试。教师对勤于思考、擅于提出方式的考生要加以鼓励和表扬。

确定了实验方式后面，教师要启发学生按照要处理的问题组装实验器材，并提醒学生还需要注意协调分工，注意安全，防止火柴烧手，正确使用酒精灯等。

然后，让学生进行观察实验活动。可提醒学生仔细观察情况并做好记录。

实验结束，第一让学生仔细分析实验情况，交流认识。然后让学生画出小米粒在水中游动的路线，此环节要注重发挥学生的聪明才智，张扬学生的个性，不要求千篇全部。针对画得特别好的，通过展示相互借鉴。针对学生画的路径是不是是正确的，可借助资料卡内容制成课件或借助液体对流演示器帮学生理解，使学生取得科学的结论。

活动二：冬天，房间是什么样变暖的？

通过前一活动的学习，学生对对流已经有了明确地认识，可利用知识迁移，第一让学生猜测：暖气片是什么样使房间变暖的？因为空气的流动是看不见摸不着的，可创设情景进行实验，若是教室内提供热源，用点燃的香进行实验，使香离热源有一定的距离，认真让学生观察烟飘动的方向。最后，通过交流，达成共识：热源把热传给附近的空气，这些空气受热后会上升，周围比较冷的空气压力大，就可以流过来占据这个空间；流过来的空气受热后会上升，周围的空气又流过去占领这个空间┄┄就这样，整个屋子里的空气会在持续性的流动途中渐渐变暖。最后引导学生画出房间的空气流动图。教学中，教师要引导学生大胆猜想，积极发表自己的见解。

自由活动

教师能用到图片或视频资料，向学生展现生活中利用热对流的实例，让学生对情况进行解释或处理某些问题。如处理下方罗列出来的问题：如何让稀饭热得快一点？如何使炉火更旺？空调的百叶扇朝向哪个方向能使屋里凉得快？冰块放在箱中的什么位置能够让食品保鲜效果好？等等。也可以上问题利用图片展现出科学的操作方式，让学生解释为什么要这样做。还需要让学生广泛联系生活实质上，列举非常多的有关资料，利用擂台赛、抢答等方法，让学生体验处理问题的愉悦

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