山行教案可分为几部分，陕北腰鼓教案幼儿园

山行教案可分为几部分？

杜牧《山行》优秀教案1

　　一、教学目标

　　1、学会本首古诗生字“枫”，读准“斜”，理解词语。

　　2、读懂《山行》，用自己，语说说古诗的意思。

　　3、感受古诗所描绘的景色，体会诗人的感情。

　　二、教学过程

　　（一）古诗激趣。

　　1、学生交流古诗，背诵古诗。

　　2、回忆学习古诗的基本方式。

　　（1）理解课题，认识作者；

　　（2）解释词语，说说诗意；

　　（3）联系实质上，发挥想象；

　　（4）感情朗读，体会诗境。

陕北腰鼓教案？

讲课内容，陕北腰鼓的操作方式，还掌握并熟悉住陕北腰鼓的打法和步法，还有音乐伴奏

内容分析，陕北腰鼓是一个民族性的，特色性的舞蹈项目，其有其独特的步伐和音乐，老师要从这两个方面入手，给孩子们进行演示示范，还把陕北腰鼓的动作步骤先分解动作再组合的形式进行讲授，最后，让孩子们完成任务，评价。可以把孩子们分成组进行对比针对好的组别，给一点鼓励和表扬

一、教学目标

　　1、有感情地朗读课文，把控掌握文章基调，感受安塞腰鼓的恢宏气势。

　　2、理解文中短句及排比句地运用，体会文章的节奏美、诗意美。

　　3、理解文中一部分句子的深入透彻含义，深入体会作者所歌颂的生命力量。

　　二、重点、难点

　　1、理解文中短句及排比句地运用，体会文章的节奏美、诗意美。

　　2、理解文中一部分句子的深入透彻含义；引导学生深入体会作者所歌颂的生命力量。

　　三、教学设想

　　1、安塞腰鼓是出现于北方黄土高原上的一种民间艺术，充满原始的意味和浓郁的乡土气息，采取多媒体教学，给学生形象的直接的感受。要注意改变学生的情绪，改变学生的想象力，使学生进入角色。

　　2、这是一篇气势恢弘的散文诗，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格完全一样的气势磅礴的语言，对这样的文章，先详细指导学生朗读，从诵读中体会它的气势，达到整体感悟。然后启发学生自己发现文章的主要内容美、形式美，通过讨论，推测、猜想句子含义，达到语言文字的内化。整个过程以“朗读”一线贯穿，让学生在不了解不觉中受到熏陶，完成教学。

　　3、在语文学习活动中凸现学生主体精神，力避教师烦琐介绍，突出新课程观念。

　　四、教学方式

　　1、诵读2、想象3、研讨

　　五、教学准备

　　利用多媒体课件，加强直观性，提升教学效果。

　　六、教学过程

　　（一）创设情境，导入新课。

　　导语：老话说：“一方水土养一方人，一方山水有一方风情”，承载着黄土高原特有的地域文化信息的安塞腰鼓，以奔放的动作、铿锵的节奏演绎着一曲生命和力量的赞歌！

　　欣赏腰鼓表演的片段，感受它的恢弘气势和铿锵激越。

　　看美景——（通过播放安塞腰鼓录像，给学生以形象的感受，改变学生的情绪）。

　　请学生谈一谈观感，可以从声响、画面等方面谈。

　　（二）朗读课文，整体感知。

　　读美文——

　　1、教师范读课文。

　　铿锵激越的朗读能深深感染学生，不少没办法用语言表达的感情可以通过读来悟出。因为这个原因，教师应教给学生朗读的方式，并多让学生朗读。

　　2、请按照文中描述，对安塞腰鼓进行解读、评价。

　　好一个的安塞腰鼓！（空缺处可填词、短语、句子）

　　3、整篇文章极富震撼力，文章中一个排比接一个排比，一个高潮连一个高潮，各位考生从中体味到了什么？

　　A、这是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章。

　　B、全文洋溢着一种阳刚之美。

　　C、表现要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。

　　（三）朗读赏析探究。

　　赏美图，配佳句——为了让各位考生对被誉为“天下第一鼓”的安塞腰鼓有更直观的认识，我们再来看几组特写照片。看后请各小组用课文中的文句与之相配并高声朗读。

　　对学生即时找出的句子进行简析，为下面环节作铺垫。

　　例如：对排比句进行总结，说出对句子的理解。

　　怎样理解“耳畔是一声渺远的鸡声”？

　　（1）鸡啼预示天明是新的一天的启动是期望的象征。

　　（2）这是以声衬静，用鸡啼反衬火烈的鼓声停止后大地的寂静。

　　说美点，品美韵——这篇文章美吗？美在什么地方？

　　语言美：课文多用短句来表现内容；非常多运用排比，有句内、句与句、段与段当中的排比，交错产生，连用不少。

　　思想美：

　　1、为什么说“多水的江南……打不可以这样的腰鼓”？学生可从自然环境、经济文化、人的思想境界等的视角谈，言之成理就可以。亦可结合江南音乐《姑苏行》谈阳刚之美与阴柔之美。

　　作者在歌颂这样的阳刚之美的同时歌颂黄土高原，这正是贯穿全文的感情基调。

　　2、文中“除了黄土高原，哪里再有这么厚这么厚的土层啊”是什么含义？黄土高原是中华民族厚实的精神文化土壤，也是他风雨变迁的见证，考生们可以从黄土高原的`地域特点和社会历史的的视角来思考这个问题。

　　3、西北目前好像成了贫困落后的代名词，作者为什么这样歌颂西北汉子？

　　西北是中华民族的主要发源地；在今天，西北好像落伍了。但那里的人民并没有因生活的贫困和环境的封闭而丧失期望，生命的能量就在这沉重的躯壳内奔突，终有一天会喷发。这里的大家，这里的土地是有期望的。落后是暂时的，只要生命还在期盼“搏击”，重生那天依然不会遥远。

　　4、考生们觉得本篇文章的主旨是什么？从课文中找到依据。歌颂生命力量歌颂黄土高原歌颂民族精神歌颂民族艺术

　　这篇文章美在，内容和形式（语言和思想）获取了完美的统一。

　　四、课堂小结

　　刘成章的《安塞腰鼓》是一首生命的和力量的赞歌。腰鼓自己，就是人类生命力量的凝聚，能最充分、最彻底的表现生命的阳刚之美，作者倾注了都的热情与笔力歌颂。既有对陕北高原土地和土地上生命的赞美，又有对我们这个从沉睡中觉醒、迈着雄健的步伐，持续性走向繁荣的伟大祖国的礼赞！

　　赏美乐——《黄土高坡》音乐FLASH，在歌声中结束本课学习。

　　五、布置作业

　　1、熟读课文，思考课后练习三。（目标：更进一步理解文章的内涵。）

　　2、做好《练习册》上的作业。

　　六、板书设计

　　安塞腰鼓

　　美

　　景 文 图 韵 乐

　　生命力量

小石潭记教案课程标准怎么写？

《小石潭记》以优美的语言描写了“小石潭”的景色，含蓄地抒发了作者被贬后没办法排遣的忧伤凄苦的感情。下面是《小石潭记》教案与板书，一起来看看吧。

　　教学目标：

　　1、知识与技能：

　　⑴疏通文意，整体感知课文内容。

　　⑵通过推敲、推测、猜想、品味文中词语与句子，概括小石潭的特点。掌握并熟悉抓住景物特点加以详细描摹的方式，提升自己的鉴赏能力。

　　⑶理解作者借景所寄寓的心情，体会借景抒情的艺术特色。

　　2、过程与方式

　　⑴预习课文，按照工具书、课下注释、自读课文，扫除文字障碍。

　　⑵反复朗读课文，合作交流探究课文景物的特点和写景方式。

　　⑶结合文章背景，分析体会作者想表达的感情。

　　3、情感、态度与价值观：

　　理解作者的思想感情，体会作者笔下小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣，对学生进行美育教育，领略文中描写的自然风光的美。

　　教学重点与难点：

　　教学重点：整体感知课文内容，能熟读成诵，学习文章精准的写景方式。

　　教学难点：理解作者借景所寄寓的心情，体会借景抒情的特色。

　　教与学互动设计：

　　㈠创设情境，导入新课

　　1、课前播放自然风光视频，创设情境。

　　2、导语：高山流水的旷远让我们深深陶醉这当中，我们不可以叹服大自然的神奇。法国著名雕塑家罗丹说：“生活中不是缺乏美，而是缺乏发现美的眼睛。”目前，就由我带着各位考生一起去探访一处曾名不见经传的小石潭，让我们一起见证一种远离俗世的美。

　　㈡初读课文，整体把控掌握

　　1、生齐读课题，明确本篇文章文体。

　　记：古代一种文体，主要记载事物时常通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

　　2、走近作者柳宗元：字子厚，山西人，世称“柳河东”唐代著名文学家，“唐宋八各位考生之一”，有(柳河东集)《永州八记》等留存，这当中最负盛名的是第四篇《小石潭记》，柳宗元的山水游记在中国文学史上具有独特的地位，被后人誉为“刻画山水的圣手”“ 游记散文的宗师”。

　　3、生初读课文，整体感知。

　　学习详细指导：知文意，准字意，晓节奏。

　　（1）指名学生朗读。集体评定

　　（2）详细指导学生累积字词

　　篁竹(huáng) 卷石底(quán) 为坻(chí)

　　为堪(kān) 参差披拂(cēn cī) 佁然(yǐ)

　　俶尔(chù) 往来翕忽(xī) 悄怆(qiǎo chuàng)

　　（3）教师范读课文，学生学读，听准字音和语气语调后分男女生比赛读，最后齐读。

　　㈢合作交流，研读赏析

　　一篇好的文章，就如同一杯浓浓的香茶，光读是不够的，还要有我们同心情去慢慢的品味， ，我们一起走近小石潭那如画的世界，去欣赏小石潭优美景色。(方法：小组合作探究)

　　1、出示思考题：课文写了小石潭什么景物?它们各有哪些特点，作者是什么样描写的?

　　2、学生合作探究，任选的视角发表讲话展示(提示：生在回答时用“__________就把(景物)的_________的特点概括出来了”的句式回答)。

　　3、师指导建议明确：作者按游览顺序依次写了发现小潭、潭中景物、小潭源流、潭中气氛。景物特点：水清、石奇、树美、鱼乐、溪身蜿蜒、岸势参差，展现了小石潭的清幽美。

　　（1）文中的“镜头”与“画面”

　　指导建议明确：在第一段，作者采取的是“闻声绘形”“移步换景”的写法，在移动变化中引导我们看到不一样的景物，看到了奇形怪状的石头，青翠葱郁的树，具有极强的变动的画面感。在第二段作者描写潭水、游鱼，采取了“定点特写”的写法。只用了四十个字，就下面与侧面描写相结合，变动与静态相生活灵活现写出了潭水的空明澄澈，游鱼的活泼可爱。

　　（2）文中的“动”与“静”

　　指导建议明确：除了游鱼动静相宜一会“怡然不动”一会“俶尔远逝”生动活泼外。就小溪本身来说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的，就溪水说，作者形容它像蛇爬行那样曲折，这是流动的。用了这两个比喻，一静一动来描写小溪。

　　（3）文中的“对比”与“烘托”

　　指导建议明确：为了突出鱼的生动活泼，把“怡然不动”和“俶尔远逝，往来翕忽”两种情态加以对比，静动相对，尤显鱼的活泼。作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，使人感到像是“空”、“无”，尤使水清这状具有实感。

　　4、思考：你认为这个方向取名“小石潭”合适吗?

　　（1）生合作探究，指名汇报。

　　（2）师指导建议明确：文中描绘的景物全都浸透着“石”的气息。“全石以为底”、“卷石底以出”说明这个“潭”的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明“石潭”的不大多数情况下。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，不容含蕴地表达了作者忧伤、悲凉的心境。

　　5、重点知识的夯实练习：

　　（1）请你来帮忙：结合课文内容，为小石潭里的优美景点，写一条广告或一篇导游词。(相信你一定能做到!)

　　（2）同桌当中先相互做导游，选择优秀者给全班汇报展示，集体评定。

　　㈣品读课文，体会情味。

　　1、一切景语皆情语，欣赏着如诗如画的美景，作者的心情怎样?在文中找出描写作者心情的句子。

　　2、生读课文，找出“心乐之，”“似与游者相乐”“凄神寒骨，悄怆幽邃”。明确情感由乐转为忧。

　　3、师补充交待作者写作背景，给学生解惑，让学生有更深的情感体验。

　　写作背景：作者写作此文时(唐顺宗永贞元年)因参加王叔文政治革新失败，被贬为永州司马，当时永州地处荒僻贫瘠，人烟稀少，生活十分艰苦。到永州后，朋友被杀，老母去世，自己持续性受到保守势力的攻击、陷害、恐吓。作者当时刚三十出头，正值施展才华之时，却一贬十年，后又被贬到更为偏远的柳州。这让柳宗元悲愤、忧郁、痛苦、凄苦是他的感情主调，寄情山水正是为了摆脱这样的抑郁的心情。

　　指导建议明确：乐是忧的另一种表现形式。寄情山水为了摆脱被贬的抑郁愤懑，但这样的欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。这样的写景方式是寓情抒情。

　　5、配乐齐读：要求学生声情并茂，读出感情来。

　　6、穿越时空，对话柳宗元。(让学生说出劝解柳宗元的.话)

　　㈤课外拓展

　　1、请搜集相关古代文人被贬官后创作的诗文作品。

　　2、模仿本篇文章手法，写一篇景物描写的短文。(300字左右)

　　㈥课堂小结

　　考生们，通过这节课，我们在一起的交流学习，我们真切感受到了柳宗元当时的不幸和无奈，其实就是常说的这不幸和无奈成就了一代文学大师。感谢上苍，假设没有被贬的柳宗元，中国文化也就少了一篇传诵千古的经典名作，假设没有被贬的柳宗元，在我们失意时，也就少了一个安放心灵的地方。一千多年过去了，那曾经显赫一时的权贵早已没有人知晓，真正被记住的名字是柳宗元是那个踏遍山水的柳宗元，让我们一起记住失意成就永恒的经典吧!

　　板书设计：

　　游踪 特点

　　(寻)发现小潭： 树美石奇

　　小石潭记

　　唐.柳宗元

　　(观)潭中景物： 水清鱼乐

　　寓情于景

　　(望)小潭源流： 溪水蜿蜒

　　拓展阅读：《小石潭记》教学反思

　　《小石潭记》是一篇充满诗情画意的山水游记,作者刻画小石潭的石,水,游鱼,树木,努力渲染了凄冷幽深的环境,借景来表达自己在贬官生涯中孤寂凄凉的心境.我觉得像这样文质兼美的名篇佳作,可以激发学生对古典文学的热爱,陶冶他们的审美情操.因为这个原因我决定在教学本篇文章时以情感人,重点理解文章的借景抒情的写法.我以向导的身份,以课后训练一"发现石潭——潭中风物——潭水来源——潭上氛围"为线索,引导学生和我一起游览小石潭.

　　课堂上我豪情满怀,由讲解作者的身世遭遇大谈忧和喜的心态变更,引导学生从"动静结合","正面描写和侧面描写相结合","借景抒情"等的视角解读课文,一路领着学生欣赏作者的写景艺术.讲时自我感觉入情入理,考生们也听得津津有味,很投进.我还精心设计了拓展延伸训练:非本地政府要把小石潭所在地开发成游览景区,假设请您作为设计者去设计景点,你会怎么设计 学生也设计了很多贴切的景点名称:"听水径","幽竹阁","玉佩泉","翠蔓廊","观鱼台","看溪亭"……

　　可是次日上课时我却发现考生们朗读不过关,有读破句子的情况,对一部分字词的理解也有错误.虽然后来进行了补救,但我认为效果不是既然如此那，理想.反思这篇课文的教学过程.发现主要问题在于以下哪些方面:

　　第一,没有从学生的实质上情况出发,疏忽了文言文教学诵读这个根本环节.他们毕竟只是八年级的学生,接触文言文还很少,另外，我所教两个班的学生有85%都都是外来民工孩子,不仅语文根底单薄,而且，缺乏良好的自学习惯,故此，他们的文言文语感很差.

　　第二,基础知识落实的还不到位,这对课文的朗读带来一定的困难.文言文的阅读要建立在理解字词的基础上,唯有弄懂了课文意思,读起来才会连贯,流畅.不然，,对培养学生的语感和阅读理解能力都将导致一定的影响.

　　第三,小看了学生的主体作用.部分学生已经初步具备了查阅资料,自学课文的能力,在经验中也具备了写作方面的一部分知识,比如"变动描写,静态描写,正面描写,侧面描写,借景抒情"等.但老师在上课的途中,自始至终不敢放手让学生自己理解和概括,包办代替.尽管我讲得很到位,但学生还是简单的接受而没有自己的内化,吸收过程.

　　以后在文言文教学的途中,还是要注重朗读和字词的教学,不可以小看这种类型基础知识和基本能力的落实.另外,文言文尽管不如现代文既然如此那，明白晓畅,但学生也还是应该作为学习的主体,给他们自主发现,自主探究的机会.