如何指导小学生低年级学生识字、写字

如何详细指导小学生低年级学生识字、写字？

识字写字是小学低年级的教学重点。我们一定要打造宽松和谐的课堂气氛，激发学生的学习兴趣和求知欲。我们把“如何有效详细指导一年级学生的识字写字”，作为研讨主题，目标旨在通过教师们探索、实践、分析和梳理探讨问题的因素所在，研究对策，使小组合作学习能真正培养学生的合作意识和合作能力。一学期来，一年级组的老师共同努力，让小组合作生机勃勃地发展起来，下面简要汇报请看下方具体内容：

学完了拼音，一年级孩子要认的字有近七百个，这针对七八岁的孩子来说实在是件不易的事。本学期我通过自己的亲身实践总结出一部分识字教学方式，既可以激发学生的识字兴趣，又能提升学生的识字能力，收到了很好的教学效果。

一、按照儿童的思维特点，把抽象的符号详细形象化，让汉字“生动形象”些。

识字本身是枯燥无味的，而对这样的事物，超级难激发起学生的学习兴趣。假设让学生们一门心思地被动识字，不仅识字的效率低，而且，还在相对的程度上束缚了思维的蓬勃发展和进步。因为这个原因，作为教师一定需要在起步阶段通过各种途径来打造识字教学的良好氛围，让汉字更“生动形象”些，充分改变起儿童识字的兴趣，持续性激发学生去体验识字的乐趣，唯有这样，学生才可以乐于识字、主动识字。详细方式有：

动作识记法

这样的方式特别合适表示动作的字。如：“跳”字的字形比较复杂，若要学生做一个跳的动作，然后再出示这个字，通过认读加上学生前面做的动作，他们一定记得很牢。同样的方式还适用于趴、推、眨等不少表示动作的字词。

图画记忆法

例如：教学“网”字，我是这样做的：请学生回忆看到过的网，然后画一画。不一会儿，学生画出了鱼网、***，有的还画出了一个小男孩正坐在电脑前网络。不了解不觉中，学生已经将这个“网”字深深的印在了脑海里。

字形联想记忆法

我们的汉字虽说是表意文字，但是，是经过象形文字演化而来的。故此，在教学中可以充分发挥学生的想象，帮识记字形。比如：“帘”字，让学生想象：上面的穴宝盖就像一扇窗子，下面的这个“巾”就像挂在窗户上的布帘，故此，这个字是窗帘的帘。

二、利用游戏的形式，改变学生学习抽象文字的兴趣，让汉字“有趣”些。

游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式改变学生学习抽象文字符号的兴趣，持续性采取儿童喜闻乐见的形式来进行教学，可以获取只需要花一半的时间就能够完成一倍的效果的效果。详细的方式有：

加一加

就是两个或哪些熟字相加变成一个新字。为提升学生的学习兴趣，在教这种类型字时，相邻的考生就分别代表一个熟字，然后运用加法熟记。如教学“好”字，让相邻的学生分别代表“女”和“子”，口中还一边念“我是女，”“我是子”“女加子就是好”，“你好，你好，各位考生好！”这样的由旧知识引出的新知识

学生不但掌握并熟悉了生字，又掌握并熟悉了学习方式，而且，学习兴趣也很浓。

减一减

就是用合体字减去一个独体字变成一个新字。在教学这种类型字时，相邻两个考生分别代表一个熟字，然后运用减法熟记。如教学：“代”字，让相邻两个考生分别代表“袋”和“衣”，边念“我是袋，袋鼠的袋”“我是衣，衣服的衣”“袋鼠减衣等于代表的代”。这样的方式学生不仅兴趣浓厚，而且，学得快，记得牢。

换一换

偏旁是构成汉字的重要部件，学生掌握并熟悉了偏旁从一定意义上说就基本了解了这个字的意思。在教学中如何利用这个优势帮学生识字呢？可以让学生这样做：

让两个考生分别代表两个形近字，采取边说边换位置的方式来帮记忆。如教学“请”字，把“请”的言字旁换成目字旁，就变成了“睛”。

编顺口溜记忆法

这样的方式不仅学生喜欢，而且，效果很好，常常引导学生编一编识字顺口溜可以促进学生思考，发展学生的思维。尤其是一部分形近字的辨别，可以起到很好的效果。

例如：间、间，小日回家大门关。问、问，小口敲门别开门。

牛羊吃草，草儿青；吃完喝水，河水清。

告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告妈妈。

三、 教师有意识地引导学生在生活中识字，让汉字与孩子的生活“更近”些。

利用与小学生生活密切有关的电视、广告、招牌还有商标等为媒体，引导儿童识字。

如：学了“点”字后，引导学生思考：在什么地方见到过？学生一下子想起来了：这是“好吃点”的“点”。

这样的例子还有不少，例如：“洋”是“洋洋百货”的“洋”，“张开翅膀”的“张”是“开张大吉”的张。……

这样的例子还有许不少多，简直是不胜枚举。这样的学习，不仅提升了学生的识字量，还能发展学生的观察能力，让他们明白“时时处处皆语文”，以此学会在生活中学语文。

四、自做“识字课本”，引导学生把考试教材向课外延伸，让孩子们的学习更“自主”些。

识字教学需课本，这是学习语文的凭借。然而，识字仅单的依据几册课本是远远不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。至于生字的多义性，需要在有限的课本中多次反映，更是比较困难的事情。因为这个原因，教师一定要引导学生把考试教材的学习向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。让学生把生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各自不同的报刊杂志，让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个途中，学生动手、动脑，体会收集、整理、编排的创造乐趣。

小学阶段是学生学习汉字的重点阶段。从本次研究中认识到，搞好识字教学第一是统一参加研究的教师的思想，对他们进行培训，让他们理解并接受这个模式的新思维新观念，明确研究方向。

其次是依托校本教研，以教研组为阵地开展课例研究，创建新型课堂教学结构，完善教学策略。我们每一年级每学期至少要进行2次课例研究。每个课例上3-4次研究课。通过专家引领、同伴互助、自我反思平时日常多累积经验，分析研究产生的问题，调整研究内容和方法方式。

这个途中，我们不继归纳总结累积提高，每学期进行召开改革交流会。随着研究的持续性深入，我们针对识字教学的认识也达到了空前的高度。为最后形成成果夯实了扎实的基础。经过一年的实验研究，我们获取以下哪些方面的研究成果：

（一）创建了逐步递次推动预习自主识字教学模式

我们创建了以建构主义学习理论和最近发展区理论为理论依据，以完成三维识字学习目标为教学目标，以四阶段课堂教学结构为操作程序，以构建完整学习体系和大语文教学观为达到条件，以一套主体多元科学有序评价体系为教学评价的“逐步递次推动预习自主识字教学模式”，处理了在传统识字教学碰见的难题。

（二）促进了教师的专业化发展

识字教学模式的研究是以校本教研为依托进行的。通过一年的研究，一年级教研组多次被评为优秀教研组；

（三）得到了家长的认可和支持

在评价反馈表中，家长对这样的模式的满意度很高，基本上全是赞成和表扬。每一次学校组织家长培训和家长听课活动，很少有缺席的情况。对孩子的识字学习情况都赞不绝口，特别是对学生在识字能力和识字兴趣与习惯方面的效果甚至感到惊讶。

（四）提升了学生的识字兴趣，培养了识字能力

学生对新的识字教学也很欢迎，甚至有的孩子因为喜欢这样的上课方法，不愿意转学。因为重视学生自主识字能力的培训，他们的识字量不仅达到了考试教材要求，而且，大大超过了教师和家长的预期，为早一点阅读打下了良好的基础。

识字教学模式的研究针对我们来说还没有结束，随着改革的深入，考试教材的变更，还有不少新问题需我们去处理，但我们相信以校本教研为依托，一定会让识字教学研究走上一个新的台阶。

（五）学生爱上了写字

在学校书法特色的熏陶下，一年级学生都爱上了写字。在学校举行的写字比赛中，邓康泽、李家渝等十个考生取得了优异的成绩，大多数考生写的字都很工整，得到了家长的赞许。

总而言之，“人生聪明识字始”，识字教学与人的蓬勃发展和进步关系重要。识字教学充满乐趣，只要我们多动脑筋，勤于思考，想出更多的好方式、好点子，学生的学习会变得更生动有趣，我们也会随着学生的成长一起成长。

一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。我们将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，在未来的教研组工作中把工作做得更细更实，擅长于发现我们平日教学中的问题，更为了办法利用集体的力量进行矫正，促进各方面工作效率的提升，把工作搞得更好。

小学书法教学论文：如何培养学生正确的？

一、为学生的全面发展着想 受参加本次考试教育作崇，某些学校部分教师也还是把成绩的高低作为衡量教学质量的标准。于是，不少人陷入紧跟“成绩”而教的怪圈，小看了人的本性发展。通过学习，我更坚信了自己强调学生全面发展，学带来一定长的做法是对的 。

二、对学生信任和宽容 学生是学习的主体，应把学习的主动权交给学生，让学生在探索之中享受成功。在以后的教学中应给予学生更多的宽容，相信学生的能力并想方设法锻炼提升学生的能力。

三、学生才是学习和发展的真正主人 原来我们搞的“填鸭式”教学，得到的结果是学生被动“换听”，课堂气氛沉闷，压抑了学生学习的积极性和主动性，收到的效果可想而知。通过学习，我着重在优化课堂教学结构上下功夫，改革课堂教学设计，按照儿童的心理、年龄、生理特点，设计儿童乐于接受的趣教，在课堂中做到少讲精练，努力反映训练过程，提问一下在重点上，问在难点上，问在语言文字上。教师“少讲”、 “少问”便节约出时间进行各种形式的练习，把练习有机地结合在讲问之中，训练学生的听说读写能力。