学困生转化的措施和方法，学困生转化的目标及其措施怎么写

学困生转化的措施和方式？

步骤/方法1

培养后进生的自信心。唯有培养起后进生的自信心，我们的转化工作才找到了起点。

步骤/方法2

注意培养后进生的学习兴趣。注意培养其兴趣的稳定性和集中性，使后进生有恒心、有毅力

步骤/方法3

家庭的配合是转化后进生的外部条件。父母在学生成长途中的影响是很明显的，也是非常重要的

学困生转化的目标及其措施？

1、力争学困生转化效率达到百分之80。

2、培养学困生学生培养远大的理想。

3、养成良好的学习习惯和行为习惯，有一部分合适个人的学习方式。

三、学困生情况分析

1、自卑感强。学困生因为各方面较差，受到批评有点多。父母的训斥、怒骂，考生的讽刺、挖苦，加上某些教师的“另眼相看”，使他们感觉低人一等，进一步自暴自弃。

2、逆反心理很强。因为深感别人对自己的轻视，学困生的言行。比如，觉得不做作业是“勇敢”，向老师反映情况是“出卖朋友”。他们在处理考生关系时重感情、讲义气。在平日道德行为上言行不可以统一。

学困生的形成，固然与家庭、社会和学生等原因相关，但与教师的教育思想、教育态度和方式更有直接的关系。正如苏霍姆林斯基所说：“教育才可以的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年。”其实，学困生也有其长处和闪光点，教师应该也可以够做好每一个学困生的转化工作。

四、工作措施与方式

1、动之以情，消除戒备心理。

消除戒备心理的唯一途径是教师对学困生要爱得真，爱得深，将以自己为先锋严格要求渗透在爱之中。教育实践告诉我们，爱是一种效果是最好的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切希望时，他们就可以变得“亲其师而信其道”。

2、尊重信任，唤起自尊心。

自尊心是人的自我意识的重要标志之一是进步的动力之一，表现为对个人的自我尊重，也要别人尊重自己的权利和人格。教师需要尊重、信任学困生，一步一步消除他们的疑惑和不解。自卑心理，唤起自尊心，培植自尊心。故此，教师应特别注意以下几点：

（１）对学困生要求要适度。要求过高，他们会觉得高不可攀，望而却步；要求过低，不利于培养学困生的学习毅力和克服困难的能力。

（２）让学困生取得成功。唯有当他们真正体验到经过努力而获成功的欢悦时，才可以培养起进步的信心和愿望。教师可以布置一部分他们力所能及的任务，在完成后面给以一定程度上的鼓励。

（３）让学困生充分发展自己的才可以，充分展示自己的长处，在集体中发挥作用。

3、晓之以理，提高后进生分辨是非的能力。

教师应晓之以理，提升学困生的道德觉悟和上进心，培养学困生是非观念，一定要坚持正面诱导，以理服人，一定不要简单粗暴，以势压人。对他们说理要透彻，一定要结合榜样教育和详细事例，利用集体舆论，辅之以分明的奖罚。

4、创设情境，锻炼后进生的意志。

针对学生不良行为，光靠说理还是不够的，故此，教师应凭借一定的手段有意识地创设特定的与之相宜的情境。如为培养学生的意志力，教师应该一定程度上创设一部分带有一定困难的情境，锻炼他们与各自不同的诱因勇敢斗争的意志力，培养他们战胜困难，战胜自我的顽强毅力。

5、持之以恒，反复教育，夯实学困生良好的行为习惯。

学困生的转化不可能一蹴而就，大多数情况下要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因为这个原因，在转化途中，后进生故态复萌，产生多次反复是一种正常情况。对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔热情，一定要遵守教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使后进生保持持续性前进的势头。

6、建立奖励机制，大张旗鼓地表扬进步学生，理直气壮地表彰帮扶学困生的考生。

转化后进生措施及主要成效？

后进生转化措施及成效：

一、多看成绩和积极原因，少看缺点和消极原因，那怕有一点点成绩就要肯定和鼓励，提高其自尊心、上进心。

二、多表扬少批评。看到一点进步就要表扬，帮其培养威信；针对其错误尽可能不在公众场合批评，背后以爱扶心态指出，促进其进步和转变。

三、做好周围特别表现好的考生的工作，不要看不起他，要亲近他、帮他，做知心朋友。

四、故将他进步和转变成效及时通报给家长，协同家长一起多鼓励、多关心，看到其进步，促进其不要停，加油，争取更大进步。

学困生的表现及因素？

一、对上课的主要内容毫无兴趣，没办法提起精神听课。

二、不爱做作业，再简单的作业都不想动笔。

三、总有自己沉迷的与学习无关的东西或上课搞小动动，或找考生讲小话。

四、不爱护书，总喜欢在书上画些乱七八糟的东西或某种唯有自己才懂的符号。

学困生的情意特点

1。自卑感强

自卑，即一个人对自己的能力、品质等做出偏低的评价，总认为自己不如人，悲观失望、丧失信心等。学困生因为各方面较差，受到的消极评价有点多，这都会影响到学生的自我评价，以此出现强烈的自卑感。

2。对抗心理

有部分学生之故此，成为学困生是因为教师教育方式不当或教育不公正导致的。 因为这个原因在这种类型学生身上容易出现对抗心理，总是处处违背老师的教诲，跟老师对着干。

3。好玩心理

还有部分学生是因为好玩，致使学习被耽误以此成为学困生。

4。自我表现心理

中目前的小学生普遍都比较喜欢表现自我，学困生也有自己的长处和优点，因为他们在学习上没有找到自信和表现自己的机会，因为这个原因特别喜欢在自已擅长的方面自我表现。 其实，学困生很少放过表现自己的机会，班主任应擅长于加以注意，并从中发现学困生的闪光点，为转化学困生找寻契机。

学困生转化效果如何反映？

学困生转化效果就是考试成绩的提升。教师对班级的学习情况是很了解的。教师的一对一辅导对象也是学困生，要因人而宜。第一要找出他的困难点，然后对症下药，帮他培养学习的信心，改进学习方式，耐心一对一辅导，处理学生学习中的不够，在一对一的帮下，学因生会有很大的进步，会成优秀生的。

学困生的特点？

学困生大都具有以下特点:一、对上课的主要内容毫无兴趣，没办法提起精神听课。

二、不爱做作业，再简单的作业都不想动笔。

三、总有自己沉迷的与学习无关的东西或上课搞小动动，或找考生讲小话。

四、不爱护书，总喜欢在书上画些乱七八糟的东西或某种唯有自己才懂的符号。

学困生

第一，不可以投入学习状态，学不会听不懂不想学

第二，平日间干其他的挺不错或者很活跃。一提到学习写作业就犯怵，不清楚怎么弄

第三，反应比较迟钝，没有掌握并熟悉详细方式，成绩不好或者很不稳定

最后，学困生的家庭教育环境不太好，留守家庭孩子或者没人管

学困生就是考试成绩暂时落后的学生。任何一个班里都拥有学困生，学困生的转化是教师特别是班主任的一项重要工作。

那些考试成绩不太好，自律能力有限的学生，他们喜欢自由，有的时候，候懒惰贪玩，孤芳自赏，甚至狂傲不羁。其主要表现为，对学习不感兴趣，上课不注意听讲。作业应付。

学困生，从名字中我们就可以看得出来就是学习困难的学生。他们在学业成绩和思想品德上距离教育目标较远，存在有点多缺点，落后于大多数情况下考生。理论上学困生可分为四种类型。

1、智力偏低型。该种学生因为智商偏低而致使考试成绩较差，这只占极少数。

2、内驱动力弱型。该种学生智力正常，但缺少积极的学习态度和学习动机，得过且过。

3、心理障碍型。该种学生又可分为三种小类型。（1）适应新环境能力差，致使情绪波动大。（2）因为基础较差，缺少必要的基础知识和基本技能，很难接受较深的新知识，常常受到老师的批评，压根没有感受到学习成功的快乐，导致自卑情绪，降低了学习的积极性。（3）因为不愉快的人际关系，致使对老师、班集体的厌恶，学习热情减退。

4、外因致差型。该种学生又可分为三种小类型。（1）家庭的过分宠爱，致使以自我为中心，不愿接受老师的教育。（2）因为家庭变故，在家庭中得不到爱抚，情感受到严重的伤口，无心学习，甚至将自己的痛苦忧伤无端地迁怒于他人。（3）因为“留守”家庭的缘故，孩子在家没有人管教而受到外界不良分子的误导。

学困生是指那些在学习上有着各自不同的问题的学生， 一般有几方面的特点 。

1、客观上学习能力不强，反应迟钝，对新信息的认识和了解和感受能力差，这样的状况父母很了解，对孩子希望值低，老师大多数情况下也可以了解和接受。

1、是主观上的学困生 ，这样的孩子有着很正常甚至超越普通孩子的认识和了解能力，但因为没有好的学习习惯，家长的放任，或着身边有不好的朋友，都是导致学习困难的因素

“ 学困生”，简来说之就是智力正常，但是在学习上有困难的学生。我一直都觉得没有天生的学困生，学困生都是后天发展途中渐渐形成的，为了处理学困生的问题，我们第一就要准确了解学困生的异常行为特点表现。

（一）学困生的心理特点

1、具有明显的自卑感，失落感。因为学困生考试成绩差，一时没办法补上来他们在群体中落后的位置，家长埋怨，老师指责，考生歧视，致使他们自暴自弃，不思进取，形成一种心理定势“我不如人”，长时间生活在一种颓丧抑郁的氛围中，对学习丧失信心。

2、具有胆怯心理。学习上碰见困难不敢向老师或考生请教，不愿意暴露自己的弱点，怕别人讥笑，结果一连串的问题得不到处理，形成恶性循环。

3、具有压抑心理。多数学困生也想学好，家长也很期望他们成才。但因为基础差总是学不好，于是得不到老师的重视、考生的帮和家庭的温暖，经常陷于痛苦忧伤很难自拔的心境之中，情绪波动，性格浮躁，致使悲观消极的压抑心理。

4 、具有惰性心理。学习上不肯用功，思想上不求进步。只图安逸自在，玩字当头，混字领先，怕动脑子，缺少吃苦精神，不愿意在困苦中学习。

5、具有逆反心理。因为学困生得到的经常是批评，指责和嘲讽，因为这个原因，对老师的教育出现反感，形成逆反心理。

6、志向水平低。普遍的学困生都缺少远大的理想和抱负，对自己的学习目标不明确。不清楚一天该做什么，对什么都不感兴趣，结果什么都做不好。

7、注意力不集中，记忆速度慢，遗忘快。问卷调查表达：百分之90的学困生课堂注意力不集中。他们心里想集中但集中不起来。所学的知 识记不住，记住的也很快就忘。

8、逻辑思维能力和再造想象力差。学困生在每次学习的时候不擅长于抓住问题的实质特点，达到不了问题的类化。表目前接受能力差，孤立地看问题，不擅长于将所给的问题转化为熟悉的问题加以处理。

家境贫寒，自己努力，才可以出人头地