校本培训由学校按什么制定计划

校本培训由学校按什么制定计划？

校本培训是学校新教师培训的核心内容！学校应该按照学校的办学宗旨、学校的校情实质上和新教师本身实质上等进行计划和具体安排！

全员培训线下校本研修怎么完成？

全员培训线下校本研修的完成需以下哪些步骤：

1. 制定培训计划：按照校本研修的有关要求，制定培训计划，确定培训内容、时间、地址位置、参加人员等，保证培训计划的可行性和有效性。

2. 策划培训课程：按照培训计划，策划培训课程的主要内容和形式，制定培训大纲和考试教材，确定培训师资及其培训方法。

3. 进行培训：根据培训计划和培训课程的要求进行培训，涵盖课堂介绍、实践操作、讨论交流等，使参加人员掌握并熟悉考点归纳和技能。

4. 开展考查：按照培训计划的要求，开展考查和评估工作，涵盖考试、论文、情境教学、教学设计等，保证参加人员掌握并熟悉培训内容和技能。

5. 提供跟进支持：培训成功后，提供跟进支持服务，帮参加人员更好地应用所学技能，处理实质上问题，持续提高个人和组织能力。

需要大家特别注意的是，全员培训线下校本研修的完成需考虑多方面的原因，比如培训资源、时间具体安排、场地设备、参加人员的意愿和动力等，需综合多方面因素慎重考虑清楚并加以处理。同时，培训成功后还需对培训效果进行评估和总结，依然不会断优化和改进培训体系和方式，为组织和个人带来更大的收益和价值。

1. 可以完成2. 因为全员培训线下校本研修是一种集中式的培训方法，需参与者到指定地址位置进行学习，时间和地址位置都是固定的，因为这个原因需参与者早一点具体安排好时间和行程，保证可以及时到达指定地址位置进行学习。3. 在参与培训以前，参与者可以早一点了解培训内容和时间具体安排，制定好学习计划和行程，保证可以及时到达指定地址位置进行学习。同时，参与者还能用到培训之外时间进行自主学习和学习，提升学习效果和效率。

1. 可以完成 2. 因为全员培训线下校本研修一般会具体安排在假期或者星期六和星期天，这样可以不要影响工作和学习。同时，研修时间也会按照详细情况进行具体安排，不会太过繁重，可以完成任务。 3. 假设需更好地完成研修任务，可以早一点做好计划，合理的根据目前实际情况安排时间，充分利用研修这个时间段的资源和机会，积极参加讨论和交流，加强自己的学习和提升。

校本研修与校本培训、校本教研有什么区别和联系？

区别是校本研修是针对某个共性教育教学问在教师中开展专题学习研究活动；而校本培训是针对我们全体教师的通识和专业知识及技能培训；校本教研是学校开展的有计划有目标的内部立项的教育教学研究。

联系是三项活动的目标都是旨在促进教师专业发展，全面提升教育教学质量，提高学校的品牌效应。

答：

1、“为了学校和教师的蓬勃发展和进步”；

2、“根据学校和教师的蓬勃发展和进步”；

3、“通过学校和教师的蓬勃发展和进步”。校本研修与校本培训、校本教研的区别是，1、强调教师主体。2强调教师专业发展。联系学校是责任主体。

校本研修方案怎么使用电脑或手机在线上传申报？

校本研修方案使用电脑或手机在线上传申报方式

1.登陆后，请将鼠标放置自己名字处，出现下拉菜单，点击我的主页，在继续点击活动，出现个人研修计划交流。

2.点击个人研修计划后，在左侧下拉菜单中，点击提交个人研修计划，在任务提交处研修计划。

3.点击我的任务，提交任务，截止日期为5月31日。

小学校本课是什么课程？

小学校本课程有：传统文化、节日习俗、生活中的数学、综合实践、科技、劳技等等。

校本课程简介：

“校本课程”是以学校为本的课程,是为了学校的课程,是指学校在党的方针政策、国家和地方课程计划的详细指导下,以明确而独特的办学教育哲学为详细指导思想,以进一步提升学校的教育教学质量为导向,在对地方、学校和学生的需求进行系统评估的基础上,充分利用当地社会和学校的课程资源,通过自行探讨、设计或与研究人员或其他力量合作等方法编制的多样性的、可供学生选择的课程,是对国家课程和地方课程的重要补充,是国家和地方课程计划中不可缺乏的重要组成部分。

“校本化”是什么意思？

校本化为学校自己出自己的考试教材,结合学校的特色来创办有关的体系。

【解读】

“校本（school-based）”的含义是什么？从英文字面来理解校本课程是“以学校为本”“以学校为基础”，华东师范大学教育学博士郑金洲在《走向校本》中这样解释：这里说的校本，一是为了学校，二是在学校中，三是根据学校。为了学校是指要以改进学校实践、处理学校需要承担的问题为指向；在学校中是指要培养这样一种观念，即学校自己的问题，要由学校中的人来处理，要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来处理，所形成的处理问题的诸种方案需要在学校中加以有效开展。

【简介】

校本课程（school—based curriculum）就是以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。

在刘旭东、张宁娟和马丽等人编著的《校本课程与课程资源开发》一书中指出，校本课程的出现在->国际上有三种看法：

其一觉得，校本课程的历史基本上和学校教育的历史一样悠久，在古代时期学校的课程在很大范围内和相对的程度上是由学校自己决定的，那时在课程中占主要地位的是校本课程（这是从校本课程的存在形式来考察的）；

第二种看法觉得校本课程的思想起源于于20世纪70年代西方发达国家，觉得校本课程本质性是一个以学校为基地进行课程开发的民主决策的过程，即校长、教师、课程专家、学生还有家长和社区人士共同参加学校课程计划的制定、开展和评价活动（这是从校本课程的思想出现来看的）；

最后一种观点觉得，校本课程真正出现在->1973年爱尔兰阿尔斯特丹大学召开的“校本课程开发”国际研讨会上（这是从校本课程概念的产生为依据的 ）。

【历史】

20世纪70年代在英、美等发达国家，校本课程启动受到广泛重视。开发校本课程，其意义不仅仅是于改变自上而下的长周期课程开发模式，使课程快速适应社会、经济发展的需，更加重要的是建立一种以学校教育的直接开展者（教师）和受教育者（学生）为本位、为主体的课程开发决策机制，使课程具有多层次满足社会发展和学生需求的能力。

根据现代课程分类理论来考察，校本课程并非一种课程类型，而是属于课程管理方面的一个范畴是已经在形成之中的同我们国内三级课程管理体制相适应的基础教育新课程体系中一个组成部分，即中小学新课程计划中不可缺乏的一些。我们国内的校本课程是在学校本土生成的，既能反映各校的办学宗旨、学生的特别需和该校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。这一界定试图反映校本课程的三种基本属性，即关联性、校本性和可选择性。

校本课程主要分为两类：一是为了让国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方法，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，促使其更满足学生、学校的特点和需；二是学校设计开发新的课程，即学校在对该校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。

长时间以来，中国一直采取国家统一的课程设置，全国中小学差不多沿用一个教学计划、一套教学大纲和一套考试教材，缺少灵活性和多样性。20世纪80年代末和90年代初，中国课程改革的步伐越来越提高，1996年原国家教委颁发的《全日制普通高级中学课程计划(试验)》规定，学校应该“合理设置本学校的任选课和活动课”。

最近几年来，课程多样化的趋势进一步提高，本次基础教育课程改革，国家按照教育目标规划课程计划，根据这一计划制定必修课的课程标准，把选修课的决策权交给地方和学校，并颁发了与之相配套的《地方和学校课程开发指南》，旨在建立自上而下和自下而上相结合的管理政策。基础教育课程改革纲要明确提出：“实行国家、地方、学校三级课程管理。”根据新课程计划，学校和地方课程占总课时数的百分之10至12%。这个问题就说明了学校课程将由国家课程、地方课程和学校课程3个部分组成。这一决策的开展，将会改变“校校同课程、师师同教案、生生同书本”的局面。

【开发】

校本课程是学校自主决定的课程，它的开发主体是教师。教师可以与专家合作，但不是专家编写考试教材，由教师用。教师开发课程的模式是实践—评估—开发，教师在实践中，对自己所面对的情景进行认真分析，对学生的需做出评估，确定目标，选择与组织内容，决定开展与评价的方法。现在，校本课程开发的主体是教师小组，而不是单个教师。

校本课程的开发，主要是针对国家课程开发，以学校为基地进行地方性、特色性等课程的开发，达到课程决策民主化。国家在作课程计划时应该把一些权力下放给学校，强调学校、地方一级的课程运作，主张学校的教师、学生、学生家长、社区代表等参加课程的决策。校本课程开发是学校课程管理的组成部分，它需有领导的支持，专家的详细指导，教师的努力和参加，需得到全社会的理解、支持和评价。整体上说，校本课程开发的程序主要有四个阶段：

（1）需评估。需评估是设计校本课程时第一一定要要做的研究性工作。主要涉及明确学校的培养目标，评估学校的蓬勃发展和进步需，评价学校及社区发展的需求，分析学校与社区的课程资源等。

（2）确定目标。确定目标是学校对校本课程所做出的价值定位。它是在分析与研究需评估的基础上，通过学校课程审议委员会的审议，确定校本课程的整体目标，制定校本课程的总体结构等。

（3）组织与开展。组织与开展是学校为达到校本课程目标开展的一系列活动。按照校本课程的整体目标与课程结构，制定校本《课程开发指南》。对教师进行培训，让教师申报课程。学校课程审议委员会按照校本课程的整体目标与教师的课程开发能力，对教师申报的课程进行审议。审议通过后，编入《学生选修课目录与课程讲解》。学生按照自己的志愿选课，选课人员数量达到一定的数量后，才准许开课。在这里基础上，学校形成一份完整的《校本课程开发方案》；教师在课程开展后面或途中，写自己担负课程的《课程纲要》（教师用的材料）。

（4）评价。评价是指校本课程开发途中的一系列价值判断活动，它涵盖《课程纲要》的评价、学生学业成绩的评定、教师课程开展过程评定还有《校本课程开发方案》的评价与改进建议等。评价的结果向相关人员或社会发布。

校本课题怎么做？

校本课题研究，一定立足学校实质上和学生实质上开展。

1.合适选择课题，不好高骛远和脱离实质上，本着“问题即课题”的思想，选择小而精的问题。

2.制定周密详细的设施计划和，落实真真切切可行的实验条件，循序渐进组织好研究活动。

3.及时总结，发现问题及时处理，相互切磋，取长补短，将研究进行究竟。