如何在课堂教学中创设有效的问题情境，数学课堂教学的核心问题有哪些方面

如何在课堂教学中创设有效的问题情境？

情境教学是提升教学效果，培养学生分析处理问题能力，提升学科核心素养的有效手段。不一样学科情境材料的来源、设置的方法等各不一样，我结合高中政治课教学，谈几点看法。

1、情境设置一定要切合考试教材观点。高中政治考试教材中的一部分观点，学生因为缺少感性认识，理解分析有一定的困难，教师要运用设置情让学生做到理论联系实质上，情境材料不游离于观点之外，风马牛不相及或牵强附会，起不到应有的教学效果。

2、情境设置一定要注重时效性。思想政治课与时事政治结合得十分紧密。所选情境要用国内外政治、经济、文化方面新鲜材料，激发学生学习兴趣 ，分析现实问题，深入透彻理解党和国家的方针政策。

3、情境设置要贴合学生生活。高中学生正是世界观、人生观、价值观形成阶段，思想上有不少迷糊认识，选用学生生活实质上的情境材料，让学生具有亲切感，促进解开他们心中的困惑，不管对知识的掌握并熟悉，还是思想认识的提升都拥有十分有效的。

4、情景呈现的方法要坚持多样化。情境呈现不可以是单一的文字，可以是图片，或是视频资料，放开一点，可以让学生去亲自调查实践，获取来自现实的材料，使他们在实践中取得认识，提高课本理论的说服力。

情境教学是满足新课程标准的是教学改革的方向。教师要努力践行，提升基础教育的水平和质量。

小学数学课程标准》指出，“一定要重视学生的创新意识和实践能力”。在教学途中，教师要给学生主动探索的机会，变“接受性学习”为“创造性学习”，让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的途中学习新知，充分以学生为主体，一步一步培养学生的创新意识，形成初步的探索和处理问题的能力。在我们的课堂教学中，时常习惯告诉学生这样的题应该怎样做，这是纯粹的传授知识，学生只是学会了模仿是在被动地接受知识。在这个途中我们时常不注意启发学生的思维，小看处理问题方式的发现过程的展示，小看探索处理问题方式的传授，致使学生在独立解题时因为不清楚思考方式而不知道怎么开始，使学生成为消极的结论接受者。这样的接受学习，在教学途中给人的印象很顺利，但是因为没有给学生“自主探究”学习的机会，学生就不可能达到对数学知识的深入透彻理解，也不可能真正掌握并熟悉处理问题的方式。因为这个原因，我们所追求的课堂教学是要以问题情境来统领整个教学过程，学生在教师的创设的情境下，通过观察、分析，出现学习新知的心理取向，自己去发现问题，自己提出问题，再通过师生合作筛选问题，研究问题，处理问题，培养学生的问题意识和学习能力。一、 发挥情感的积极作用，诱发学生学习动机是自主探究学习的前提。人本主义心理学家罗杰斯觉得，人类具有学习的自然倾向或学习的内在潜能，学习过程针对学生来说肯定是一个愉快的过程，在教学中不应把指令性的要求作为促进学生学习的手段，从这个意义上来说，教师在教学途中应创设一种宽松、和谐、平等的课堂气氛，诱导、激发每个学生内在的学习动机，出现潜意识活动，品尝自主学习的快乐。课堂教学是师生的双边活动，教学过程不但是，知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。数学教学中可以从以下四方面发掘情感的积极原因，促使学生对数学知识和数学活动本身的追求、渴望和满足。1．亲身体验，出现学习需求。学生的学习目标明确，学习态度端正是学生自主探究学习的前提。教师要利用各自不同的机会结合实质上，持续性向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育，使学生明确学习数学的社会意义，看到数学的实质上价值，诱发其学习动机。在教学途中，教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性，还可以通过生活实例，清楚学习到的知识能处理什么实质上问题，让其感受到生活中处处有数学，体验数学学习的重要，激发和培养正确的学习动机。比如：在学习《图形的认识》时，我为学生准备了非常多的实物（有乒乓球、皮球、“各位考生宝” 盒、椰汁盒、牙膏盒、药盒、化妆品盒等），让学生通过摸一摸、玩一玩、分一分等活动，使学生对长、正方体、球、圆柱体有了一部分感性的认识，以此自己初步总结出形体的特点。这样就使学生通过自己亲身实践，体验到数学知识和实质上生活的联系，一步一步明确学习的意义，对探求数学知识出现了乐趣，以此提升学习的热情。2．沟通情感，建立民主氛围。良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生自主参加的先决条件。学生唯有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。比如：在教学《高、矮》时，我是这样引入的：先请一个班上个子中等的学生到前面来，问各位考生他是高，还是矮？有的说高，有的说矮。我没说话，走到他的旁边。“他矮，老师高。”学生们异口同声。我又请了一个班中最矮的学生站到我们旁边。“后来的考生最矮，老师最高。”学生们高声说道。我一笑：“是吗？”我让个子最矮的学生站到了椅子上。“目前谁最高？”我笑着问。“还是老师最高。”“不，站在椅子上的考生高。”学生们的意见启动不完全一样了。“好了，那么，我们今天就来一起研究高、矮的问题吧。”板书课题。学生们就是在这样的轻松愉快的课堂气氛中，主动地参加到学习中来。为了建立民主和谐的氛围依然不会难，教师第一要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，以此激起他们对老师的爱，对数学的爱；其次，教学要平等，要面向我们全体施教，不可以偏爱一些人，而对学习有困难的学生却漠不关心。这样，就可以使学生以积极的心态参加学习。3．积极评价，促进持续性进取。学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系。在数学教学中，我们常常看到不少学生积极思考问题，争取发表讲话，当他们的某个思路或计算方式被老师肯定后，从学生的眼神和表情完全就能够看出，他们得到了非常大的满足，在每次学习的时候碰见困难时他们会反复钻研、探讨，可见教师正确的评价也是促使学生积极主动学习的重要原因。教师要擅长于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定，不随便说“错”，不然就可以挫伤学生的学习积极性。教学中教师还需要承认学生数学学习的个体差异，积极地鼓励和肯定每个学生的每一进步。比如：我们班有一个女生比较内向，平日间也不爱和考生交流，有的时候，老师提的问题她会回答，但是，就是不敢回答。一次，我提了一个很简单的问题，我用期待的眼神看着她，她也用同样的眼神看着我，“周思尧，请你来回答。”她还没站好，就有考生说：“老师，她不会。”周思尧马上就坐下了，低下了头。“不，我相信她一定能回答好是吗，周思尧？”我用鼓励的目光望着她。她终于慢慢站起来并正确地回答了问题。“多棒呀，你回答的很准确，请你们为她鼓掌！”教室里掌声一片。周思尧用感谢的目光看着我，我回以微笑。从此，她有的时候，也敢自己举手发表讲话了。事实上有部分学习较差的学生，他们时常对学习没有信心，没有动力，而教师不要过多的指责他们不努力、不仔细学，对他们既要晓之以理，更要注意发现他们的微小进步，予以鼓励，如告诉他们“只要你能持续性努力，一定会学得很出色。”唯有进行正确、科学的评价，才可以使学生从评价中受到鼓舞，得到力量，勇于前进。4．体验探索，激励学生走向成功。学习成功得到快乐的情绪体验是一种巨大的力量，它能使学生出现学好数学的强烈想法。要使学生取得成功，教师一定要设计好探索数学知识的台阶，涵盖设计好课堂提问和动手操作的步骤等，使不一样智力水平的考生都可以拾级而上。比如：教学《分类》时，设计了这样一个动手操作的活动，让学生动手把一部分图片进行分类。在分类时，学生比较容易按“类型”、“颜色”和“图片的形状”来分。思维快一点儿的学生很快就按三种标准分完了，而思维慢一点儿的学生还没有分完，于是我让思维快的学生再想一想还是否有其它分类的方式？学生的思维很活跃，又想出了不少其它分类的方式，只要分得有道理我都给予充分的肯定。这样，既培养了好学生的思维灵活性，又给思维慢一部分的学生一定时间让他们独立思考。以此使学生们都可以取得经过自己艰苦探索，掌握并熟悉数学知识后的愉快情绪体验，以此得到心理上的补偿和满足，激励他们取得更多的成功。当学生在自主探索学习的途中碰见困难或产生问题时，要适时、有效的帮和引导学生，使全部的学生都可以在数学学习中取得成功感，培养自信心，提高克服困难的勇气和毅力。尤其是后进学生容易自暴自弃、泄气自卑，教师要给予及时的指导建议、诱导，如让他们回答一部分简单的问题、重复刚才好的发表讲话、举个例试试等，半扶半放地让他们自己去走向成功。二、创设各自不同的情境，激发求知想法是自主探究学习的根基。心理学研究表达，合适的情境能唤醒学生的学习热情，促使学生主动参加。而小学低年级的学生又以详细形象思维为主，他们更容易被详细新奇，比较受欢迎的情境所吸引。教学中，教师可以创设诸如问题情境、生活情境……把学生引入到情境中来，使学生意识到问题的存在，以此开动脑筋，去寻找处理问题的方式。1.创设问题情境。学起于思，思源自于疑，求知欲是从问题情境启动的，学生对新知识的需是创设问题情境的基本条件。这个问题就要求教师在教学途中，擅长于按照学生的认识特点和心理特点，有意识地打造"问题"的氛围，培养学生质疑的兴趣，以趣生疑，由疑点燃他们的思维火花，促使其出现好奇，由好奇引发需，因需而进行积极思考，促使学生持续性地发现问题，自觉地在学中问，在问中学。比如：在教学《10的认识》时，我给学生创设了这样一个情境：天鹅举行“保龄球大赛”，邀请了8个小动物参与，让学生猜一猜小动物们有可能一次打中哪些保龄球？没打中哪些？让学生们讨论，通过汇报总结出10的组成，让学生想一想假设让你参与比赛，还有可能是那些情况？最后根据成绩给小动物排队、发奖（找规律）。学生在积极探索的途中，不仅仅是应用中学到了基础知识，也使处理问题的能力得了到提升。2．创设生活情境。数学是对客观世界上数量关系和空间的一种抽象。因为这个原因，在教学中一个方面要尽量让抽象的数学概念在生活中找到原型；另外一个方面，要创造条件，促使学生能利用学到的数学知识去解释一部分平日生活中相关的数学情况，并能初步处理一部分相关的数学问题。比如：在学习《加、减法》时，为了让学生进一步理解加、减法的含义，我请学生想一想在生活中你碰见的什么事可以用加、减法来算一算？课后我请学生把他们的想法用图画画在纸上，次日让全班进行交流。学生们的兴致很高，次日都很主动的进行汇报。有的学生画的是妈妈先买来2个桃子，有买来3个桃子，一共有5个桃子。有的学生画的是停车场上有4辆汽车，开走了1辆，还剩3辆。还有的学生甚至把自己想象中的恐龙世界和卡通中的情境都画了出来，让其他的学生来看图说图意并列式计算。学生们在积极主动地参加途中，把抽象的数学概念在生活中找到原型，进一步进一步理解加、减法的含义。3．创设交流情境。教师要擅长于利用学生的学习成果，这一个方面是指上课的题材应该做到尽量来源与学生。如：在讲《9加几》时，设计了这样一个情境“帮小兔子采蘑菇”。告诉学生小兔子已经采了9个蘑菇，小兔子想请你们帮它再采一部分，可你采的蘑菇的个数不可以超越小兔子采的。和你的同桌说一说，你准备帮小兔子采哪些？算一算你和小兔子一共采了多少个？经过讨论，9加几的题就在学生们帮小兔子采蘑菇中总结出来了。这样，教学题材不是来源与考试教材，而是来源自于学生，这会使学生感到更亲切，而且，同样也可以达到教学目标；另外一个方面是指利用学生课堂上解题中所出现的错误为本节课的教学目标服务。如：讲《图形的认识》时，在学生清楚有两个对着面是圆，侧面是圆滑的就是圆柱后，为了加深学生对圆柱的认识，我创设了这样一个情境，问学生是不是只要有两个对着面是圆，侧面是圆滑的就是圆柱？学生的回答是肯定的。我拿出一个圆台让学生观察，问学生这个物体也满足有两个对着面是圆，侧面是圆滑的，它是不是圆柱？学生们一口同声说是圆柱。拿出圆柱和圆台让学生对比讨论一样吗？学生经过讨论后发现圆柱的两个圆面差不多大的，而圆台的两个圆面是明显不同大的。这样学生在对不一样学具的辨析中认识了圆柱，体会更深入透彻。三、采用灵活多样的形式，提高学生的学习兴趣，促学生自主探究学习。1．采用活动的形式。 低年级学生年龄小，自制力差，学习时明显受心理原因支配。唯有遵守学生心理活动的规律，把学科特点和年龄、心理特点结合起来才可以使学生愿意学、主动学。假设教师用传统的“老师讲，学生听；教师问，学生答，动手练”进行教学，学生会感到很乏味，越学越不爱学。因为这个原因在课堂教学中，应力求形式新奇，比较受欢迎，寓教于乐，减少机械化的程序，提高学生学习的兴趣，促使其主动探究。比如：教学《分类》时，创设了一系列活动。第一由“帮小朋友在凌乱的房间里找东西”，引出分类；然后在“帮住在水中的小动物找家”，及动手活动“给定的交通工具应行驶在什么地方儿”，使学生理解同一标准下的分类结果的同一性；在“水果、蔬菜”的分类中，使学生感悟在不一样标准下的分类结果的多样性；在动手操作中，使学生进一步理解在不一样标准下的分类结果的多样性；最后让学生在游戏中感受分类就在身边，以此扩展到让学生在生活中找分类的事情。通过这一系列的活动，为学生创设了自主探究的空间，使学生主动参加学习。 2.采用把知识趣味化的形式。教师要擅长于把抽象的概念详细化，深奥的道理形象化，枯燥的事物趣味化，如色彩鲜艳的教具；新奇，比较受欢迎的谜语、故事；有趣的教学游戏；重要处的设疑、合适的悬念；变静为动的电化教学等等，尽量使学生感到新奇，比较受欢迎、新奇，具有新鲜感和吸引力，为学生从“要我学”变为“我要学”提供物质内容和推动力。如教学《时、分的认识》，我设计了一个谜语引入：“一家三代环城赛，赛跑规则真奇怪，虽然速度明显不同，谁都不比谁的快。”让学生猜这是什么？考生们猜谜语的兴致很高，通过这样的引入，就可以把学生的注意力吸引到学习上。3.采用把知识生活化的形式。教学内容与学生的生活实质上密切联系，也可把学生的注意力集中到要处理的问题上。比如教学《10加几、十几加几和对应的减法》的练习课时，我设计了学生熟悉的生活情境以夯实算法及加减法意义。第一，在实物投影上产生肯德基的优惠券，让学生看一看每一种食物的优惠价，然后让学生模仿购买，一是让学生购买两种食品算一算一共用了多少钱；二是给学生19元钱买一种食品，应找回几元。让学生讨论，汇报第一种时，让学生讨论合理性。用学生熟悉的生活实质上创设情境，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学出现亲切感，以此激发学习热情自主探究学习。4．采用竞赛的形式。一定程度上开展竞赛是激发学生学习积极性的有效手段，小学生在竞赛条件下比在平日间正常条件下时常能更努力学习。竞赛中，因为小学生有着很强的好胜心，总期望争第一，得到老师的表扬，利用这样的心理可以使学生学习兴趣和克服困难的毅力大增。教学中可以组织各自不同的比赛，如“看谁算得快又对”，“看谁的解法多”，“比谁方式更巧妙”等，都可以使学生“大显身手”。比如：在每日口算中，我进行了“☆级口算状元”的比赛，大张旗鼓地表扬答题仔细的考生，发给他们小奖状。又如：在教学《看图提问题》练习课时，让学生比赛说图意，看谁说得最好、最准确。比赛形式各种多样，可以全班比赛；可以分男女考生比赛；可以分小组比赛；还可以将学生按能力分组比赛，使每个学生在各个方面上获胜的机会增多，激励的作用将会更大，参加的热情就可以更高。总而言之，学生是学习的主体，不是知识的容器。教师传授知识、技能，唯有充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才可以变成学生自己的财富。教师要把学习的主动权交给学生，要擅长于激发和改变学生的学习积极性，要让学生有自主学习时间和空间，要让学生有进行深入详细思考的机会、自我体验的机会。教学中要尽最大的努力，最充分地改变学生积极主动学习，由“要我学"转化为“我要学”、“我爱学”的自主探究学习。

数学课堂教学的核心问题有什么？

1．基础性。在人的蓬勃发展和进步途中，包含着一系列生理的、心理的和社会的较为稳定的蓬勃发展和进步，新数学课程课堂教学应着眼于学习主体的自然素质，改变其积极参加，促使其生动活泼的蓬勃发展和进步。初中数学作为一门基础自然学科，教学的根本目标就是要培养和发展学生的最基本的素质。

　　2．有序性。数学课堂开展素质教育在详细方式上是一个有节奏的，有重点的逐步递次推动的一个过程，而不是胡子眉毛一把抓，数学教师应按照教学实践，在每一个阶段（学年、学期、学月或每一周）确定一个问题，重点突破。素质教育的目标达到，不是一蹴而就，肯定是一个长时间培养的有序的过程。

　　3．全面性。不反映全面性，就不是真正意义上的素质教育。“两全”──全面贯彻党的教育方针，全面提升教育质量足素质教育的基本内涵。在数学教学中，要做到面向全员促使我们全体学生都可以得到发展，而不是“优生教育”、“竞赛教育”。

　　4．延续性。新数学课程的开展不可以割断历史，不可以觉得过去的一切做法都是“参加本次考试教育”，全盘否定过去的教育教学活动，不可以把过去已采取过的满足教育规律和学生认识规律的行之有效的方式和已获取的经验。同心课程教育对立起来。在“参加本次考试教育”的课堂中，也可以进行素质教育；在新数学课程的课堂中。也要使用参加本次考试手段。

　　5．开放性。抽象性与严密性是数学学科的重要特点。在课堂教学中，不但要重视系统的学科学习，而且，要重视生活的教育和社会的服务，使学生具有初步用数学的意识。

教学苏教版四年级数学处理问题策略怎样写有效提问？

处理问题的策略(1)

教学目标：

1、使学生在处理简单实质上问题的途中，初步体会用画图和列表的方式整理有关信息的作用，感受画图和列表是处理问题的一种策略。会用画示意图或列表的方式整理简单实质上问题所提供的信息，会通过画示意图或列表的过程分析数量关系，找寻处理问题的有效方式。

2、使学生进一步累积处理问题的经验，提高处理问题的策略意识，取得处理问题的成功体验，提升学好数学的自信心。

教学重点：

用列表的方式整理信息。

教学过程：

一、创设情境，找寻处理问题的有效方式。

（一）处理问题1

1、出示生活场景图，小明、小华、小军星期天去超市买笔记本，看图后你了解了什么信息？ 按照这些信息你可以提些什么数学问题？

这些信息和问题，你能不能用一个方式把它们又简单方便又了解地整理一下？

小学数学考试试卷分析碰见的问题和疑惑是什么，有哪些处理办法？

看到你这个标题，我有点不了解所措，在小学数学考试试卷分析的时候肯定是针对详细问题详细分析！而在小学数学教学中我觉得其所产生详细问题：（1）教学目标不明确。（2）教学方式不可以当。（3）课堂教学缺少趣味性、针对性。其处理办法：（1）提升教师素质。（2）创新教育改革。（3）注重提升教学技巧。（4）明确教育目标。

儿童是祖国的花朵，小学的教学学习是为祖国的花朵埋下了种子。要从根源处上处理小学数学教课上的问题，就要彻底的打破传统的教学方法，确定教学目标，为学生引导和创造思维环境，允许学生大胆发表讲话。但是，也不可以逼的太紧，我们应循序渐进的引导，启发他们的创新性思维，让数学的学习有更好效率。