教师初级职称网上申报流程，吉林省2023年度职称什么时候开始评审

教师初级职称网络在线申报流程？

教师职称评审网络在线申报操作过程

一、注册

1、新用户进入

2、点击“注册新用户”进入在内容框中填写个人信息

注：个人注册信息一定要牢牢的记在心里，不能忘了，尤其是评初级人员，未来中级、高级都要用到（一个居民身份证号码只可以注册一次）。成功后点击“注册”。

3、注册成功进入办理业务。

二、办理业务

1、选择所属类型

2、进入个人信息内容填写

个人信息要认真填写

上方文章所诉全部内容只供参考，如个人对其它项有者也应对应在内容框中填写。

3、在内容框中填写申请信息

在内容框中填写申请信息要仔细看清各项要在内容框中填写内容再进行填写。

4、生成评审表

1、在线登录。学员在线登录“中小学教师考试网”(http://ntce.neea.edu.cn)，查看所在省报名公告信息，根据导航页面指引进入所在省报名官网入口。

　　2、注册。学员须仔细阅读、充分了解本省报考要求后才可以进行。注册时要求学员在内容框中填写报名公告信息规定的证件号码、姓名、手机号码、在线登录密码等信息，并在官方网站仔细阅读《诚信考试承诺书》(电子版)，确认承诺后才可以进行后续操作。

　　3、填写个人信息。学员自己须认真在内容框中填写户籍所在地、居住证申领所在地、是不是在学校念书生、是不是师范专业、毕业学校、在学校念书生学籍学号、最高学历及证书编号等信息，并根据格式要求使用电脑或手机在线上传证件照(免冠、正面、彩色、白色背景做底，JPG/JPEG格式，不大于200K)。

　　4、填写报考信息。学员根据本省公告信息要求选择考试类别、考区、科目(所报科目须一次性用鼠标勾选，一经[审核通过]，不可以增多或修改)。提交信息后，学员报考状态变更为“等待审核”。学员报考相关信息在审查核验前都可以以自己可以再次更改。

　　5、接受审查核验。每个省份考务工作人员将在规定期限内对学员报考信息进行核验是否需学员到达现场详细内容查看每个省份报名公告信息要求。[审核通过]的学员状态变更为“待支付”。没有通过审查核验的学员，可以在报名截止时间前更改、完善报名相关信息，重新提交报考信息，重新接受审查核验。

　　6、在线缴费。每个省份学员都可以通过网络在线缴纳考试报名费。报名费用缴纳完成学员的状态变更为“报名成功(已缴纳报名费用)”，完成报名。通过审查核验，但超过规定要求的时间未缴纳报名费用学员，报名无效。但凡是报名成功并且按要求保质保量的完成缴纳报名费用，概不退费。

　　7、打印纸质版准考证。学员临近考试前一周可以通过报名官方网站自行下载、打印纸质版准考证。

吉林2023年职称具体是什么时候启动？

有关开展吉林职称信息化申报工作的公告

吉人社函〔2023〕156号

整个省各有关单位：

　　按照国家各系列职称制度改革详细指导意见和我省职称工作具体安排，现在将整个省职称信息化申报工作相关事宜公告请看下方具体内容：

　　一、申报范围

　　1.此次申报人员学近几年限、任职（聘请任职）年限、业绩成果截止日期都是2023年12月31日。

　　2.申报人员须满足国家各系列职称评价基本标准条件（见省人社厅官方网站）。

　　3.以考代评系列、评聘结合还有特殊人才认定系列仍按原渠道申报。

　　4.申报人员为省内企事业单位目前编、在职、在岗专业技术人员;事业单位管理岗人员、参照公务员管理事业单位人员、公务员和离退休人员不可以申报参与职称评审。

　　二、申报方法

　　此次职称申报工作采用网络在线申报的方法进行，在线登录吉林人力资源和社会保证厅官方网站（http://hrss.jl.gov.cn）或吉林智慧人社网络在线办事大厅（http://zhrs.hrss.jl.gov.cn/jlzhrs/util/toIndex.do）。（用户手册见附件）

　　三、申报程序

　　1.个人申报。申报人员按照官方要求进行网上在线填写有关材料后，使用电脑或手机在线上传电子材料报单位审查核验，并生成《吉林专业技术资格评审表》、《吉林专业技术资格一览表》及《吉林专业技术资格公示表》纸质材料各1份。

　　2.单位审查核验。各个相关机构人事部门对本单位申报人员有关材料（学历、职称证书等）真实性进行核验确认，履行公示程序无异议后，逐级报送至省人社厅。

　　3.评委会受理。省人社厅那么，会按照照系列、专业和级别关系分配至有关评委会办事机构，评委会办事机构对申报人员进行资格审查核验，并公告[审核通过]人员进行在线缴费。

　　4.组织评审。评委会办事机构根据评审权组织答辩评审。

　　5.结果公示。评委会办事机构对通过人员进行公示。

　　 6.结果备案。评委会办事机构将评审结果报送省人社厅备案。

　　7.证书发放。评委会办事机构自行打印证书并做好证书和评审表验印、发放工作。

　　四、时间要求

　　申报时间为2023年9月22日至10月22日。

评审时间在2023年六月以后启动，审查核验时间九到十一月份，答辩及公示在十二月份到明年一月

高质量教学资源开发的举措？

高质量教学资源建设是一个统一的整体。高质量教学资源涵盖教学团队Team，课程体系，教学内容。教学条件和管理等很多要素。在进行高质量教学资源建设时，一定要有整体性，全局的观念。可以加强数字化优学建设。可以引进先进考试教材，加强新考试教材建设。可以规范标准，加强管理建设。完善科学的课程体系建设。

中小学教育科研的最大成果是？

一、问题即课题

针对不少教师来说，搞教育科研碰见的最大困难就是不清楚从何下手，没有找到适合的研究课题。其实，教师们要研究的课题俯拾即是。中小学教育科研的目标和任务就是为了提升教育教学质量，最后要落实到为教学服务这个根本上，因为这个原因老师们在教育教学中碰见的问题就肯定是要研究的课题。教师们在实践中碰见的问题可以分为三种类型：一是直接性问题。就是明显存在，需我们直接面对，又一定要想办法加以处理的问题，例如学生的成绩很差、学生纪律松散等等。二是探索性问题。就是将教育理论、教育观念、教育成果转化为详细的教学实践活动时所碰见的问题，例如，启发式教学应该怎样操作，综合实践活动应该怎样搞，等等。三是反思性问题。这是具有“问题意识”的教师，为改进自己的专业水平，通过对自己教学行为的回顾和检讨所发现的问题，例如“为什么会这样？”“应该做什么调整和改进？”

二、教学即研究

大部分的教育科研，最后都需要在教育教学实践活动中来进行，在课堂中进行，就是少数基础性的理论研究，其成果也需要在教学中得到检验和应用。教育科研工作压根不是额外的工作，教学和科研也不是截然分开的“两张皮”，事实上真正的教学活动有着科研的性质和色彩。有效的教学不是日复一日地简单重复，而是教师自觉学习新的教育成果和理论，充满激情的创造性探索活动。当然不是全部的教学都是教育科研，一定要是“真正的教学”和“有效的教学”，除开这个因素不说，还一定要满足开展教育科研的大多数情况下规范。这样说并非要混淆教学和科研的界限，降低科研的标准和要求，这恰恰是中小学教育科研的独特之处，也反映了中小学教师工作的性质和特点。最近几年来流行的“行动研究法”，从实质来说就是通过行动和研究的结合，创造性运用理论处理现实中的实质上问题。

三、成果即成长

中小学教育科研成果既有目标指向性，又有过程性和生成性。在研究结束后，教师们那么，会按照计划对整个研究过程进行认真分析和总结，写出研究报告或论文，公布研究成果。同时在研究的途中，因为教师持续性主动学习最新教育研究成果，积极进行思考和创新，仔细找寻有效的处理办法和教学策略，由此促进了研究者教育观念的转变、专业能力的蓬勃发展和进步、教学水平的提升，教师的整体素质得到全面提高。因为这个原因，其成果既有显性可编码的文字材料，也有隐性不可以编码的技能经验。我觉得，中小学教育科研的最大成果就是教师的成长和发展，这也是中小学开展教育科研的意义和目标所在，论文等不过是其能力的物化表现形式。

因为中小学教育科研大多是在自然情况下进行的，学生的基本情况不一样，教师的性格特点不一样，学校的教学条件不一样，因为这个原因科研成果具有境域性、特殊性、个案性，不是在任什么时候候任何地方这些成果都可以适用，但这依然不会说明了该研究成果没有价值或价值很低。针对科研成果的转化不可以搞简单的模仿和移植，或漫无目的照搬照抄，更不可以硬性规定要学习推广。能给人以启迪借鉴并可以促使教师进行深层次的思考，就是很大的奉献。

临时学籍生成正式学籍有哪些变化？

临时学籍是有这个时间限制，临时学籍转为正式学籍就可以失去它的作用，会失效；临时学籍要转成正式学籍，需去学籍所在的学校，报上学籍号，进入全国中小学学籍网，把信息核对准确，然后提交，过段时间系统就可以把临时学籍号转为正式学籍号。详细情况期望您去学籍所在学校问一下微机管理员。

智慧中小学学时不够咋办，应该如何处理？

智慧中小学学时不够可以用以下方式处理

智慧中小学app

教师暑期研修可以用两种方法进行，一是在电脑上在线登录国家智慧教育公共服务平台（www.smartedu.cn），进入教师暑期研修专题，实名注册后进行学习。二是用手机下载智慧中小学app，实名注册后学习。

完成学习后，可取得不能超出10学时的教师培训学时，并生成电子学习证书。

什么是生成关系？

说到生成关系，我记得看到过这样一本书，书名《教学预设与生成关系论》这是从分析教学预设与生成关系的理论基础入手，比较具体地探讨了教学预设与教学生成的关系问题，觉得教学预设是教学生成的基础和条件，教学生成是教学预设的目标和追求，教学预设与生成的关系问题是教学的基本问题。《教学预设与生成关系论》结合非常多的教学案例，阐述了教学预设与教学生成的原则、基础和实践路径，对教学预设与教学生成的实践效果的评价问题也做一定的研究，并开发了可供中小学教师进行教学研究的课堂观察量表