作为小学老师如何培养小学生的创造力，简述如何培养小学生创造想象的能力教资

小学教育网 2023-08-07 小学毕业 次
作为小学老师如何培养小学生的创造力，简述如何培养小学生创造想象的能力教资

作为小学老师，如何培养小学生的创造力？

培养小学生的创造力，第一都要创造。合适于学生发散性思维的环境，让学生在这个环境中间可以无拘无促的发散自己的思维。

老师要常常对学生进行创造力方面的培训，培养学生思考的能力，给予他们进行思考的机会。对有创造力的学生要多进行鼓励和支持，培养起榜样。

简述如何培养小学生创造想象的能力？

1、在教学中创设想象的气氛与环境，鼓励学生大胆想象，夯实想象的情感基础。唯有在欢愉舒畅的自由氛围中，学生才可以够、才敢于去尽情想象。美国创造力研究专家托兰斯觉得，创造力的发挥一定要在自由而安全的气氛中才可以进行，针对课堂来说，自由就是减少对学生行为和思维的无畏限制，给其表现自我的机会；安全就是针对学生的奇思妙想不做批评和挑剔，使其毫无顾忌，取得创造的安全感，敢于表达自己的见解。

2、通过教学丰富学生的知识面，提供想象的知识基础。想象的范围一定要是考试教材内容所容许的空间，想象的主要内容一定要是学生自己的生活知识。唯有这样，才可以促进学生读写能力的提升，才可以展开想象的翅膀，恰如其分地想象出丰富的主要内容来，才可以有效地培养学生的想象力。

3、在教学中教会学生联想，丰富和发展学生的言语。小学生想象的自觉性与目标性差，还不可以做到为某一任务的达到而循着一个方向进行想象。针对这个问题，教师要教会学生联想的方式。在不少文学作品中，作者运用的是描述性语言，在描述中肯定会留有不少无法确定性和空间想象。在阅读教学中教师要擅长于利用这些艺术空白，让学生通过想象填补，充实这些空白。还有一部分故事性作品，学生读后意犹未尽，故事的结局给读者留有很多可供想象的空间，教师可鼓励学生展开合理想象和联想，推算预测可能出现的种种结局，让学生续写故事，成为学生发挥才可以、发挥想象能力的过程。

简述儿童创造教育的核心观念？

1、坚信每个学生都是可以造就的我们国内近代著名教育家陶行知曾经指出，创造是儿童的天性，而我们的教育在某些情况下非但没有使这样的自然本性得到发展，反到是压制了儿童创造的冲动。创新教育的提出，要求我们以欣赏的眼光来看待学生，使每个儿童的潜能都可以得到发挥。教育者应坚信每个学生都是可以造就的，特别是不可低估“后进生”的创造潜能。可以肯定地讲，每一个学生都是一片有待开发或进一步开垦的土地。

2、教育者应视学生为教育的资源和财富，加以挖掘和利用，通过创新教育，把学生存在着的各种潜能变成现实。一谈到“创新”，大家很快就可以与天才联系起来，似乎创新对大多数情况下学生来说是望尘莫及的事。其实，人与人在智商差异上没有不可逾越的鸿沟，大部分人先天的条件是相似的。在实践中，教育者应坚信，全部学生的创造潜能同样深厚，在“创新”面前，没有后进生与尖子生的差别。重要在于你怎样去开采挖掘，教师在实践中应善待每一位学生，努力开发每一位学生的创造潜能。

3、解放孩子是创新教育的期望在现今时代，人的主体性空前弘扬，任何对人的主体性和自由意志的扼杀基本上都被默认为罪恶，因为人生而具有追求自由的天性。“人崇尚民主，向往自由，自由的实质或本质是自我选择、自我决定、自我追求、自我达到”。

4、现代教育却习惯于代替儿童选择，代替儿童思考，强迫学生接受，禁锢学生自由，压抑学生个性，违背了人的自然本性、社会本性和追求自由的实质，目标是为了按社会的预设标准把儿童塑造为某一种特定的人。

5、学生的抗教育、反教育情况持续性产生，产生新的教育无力，教育成了异化人的一种手段，它不是引导发挥人的潜能，而成了一种强制的、令人生畏的外在力量。

创造教育理论内容摘抄？

凡促进受教育者培养创造的志向、培养创造的精神、增长创造的才干、训练创造性思维、激发创造热情、开展创造性活动而进行的教育，都可称为创造教育，其实就是常说的开发每一个人或每一个学生的创造力的教育。大多数情况下说来，创造教育由以下哪些要素构成：

(1)创造环境。创造性的教育环境一般涵盖以下几方面：通畅的信息环境。优良的信息环境涵盖现代的图书情报系统和实验设备系统，它使从事创造的大家能及时、便利地检索、查阅、获取最新、最丰富的信息，涵盖合理、流畅的信息共享，它使创造者取得最高层次的信息刺激，还涵盖及时、广泛地学术交流和纵横交织的互联网联接；民主的人际环境。营建一个允许民主讨论、自由探索、自由辩论和反批评的人际环境和学术环境对激励大家的创

(2)创造性师资。教师是创造教育的开展者。创造性师资的条件是自己拥有创造力并懂得创造教育的规律，可以热情洋溢、坚持下去总会有收获地把创造教育贯彻下去。这是创造教育能不能正常进行的主要原因。

(3)学生。每个学生都具有创造潜能，他们是创造教育的对象，创造教育的目标是培养学生的创造习惯、培养学生的创造观念、开发学生的创造潜力，以此使学生真正成为以创造为己任的创造性学生。

(4)创造教育开展体制。创造教育是个系统工程，它涵盖考试制度的改革、教育目标的转化、教育观念的变迁、各个学科的渗透、课外活动的开展、创造型师资的培育等是一个实践过程，并不是纯粹的理论探讨，故此，开展体制的建立和完善是创造教育得以开展并坚持下去的保证。

浅谈小学生应该怎样进行集体创造？

小学生进行集体创造，应该锻炼他们的团队Team意识，集体的力量更强大多团结

创造教育需什么条件？

在创造性教育中,学生是学习的主体,发展的主体,而学生的学习和发展,总是表现出鲜明的个性。每个学生都是独特的“这一个”,他们在学习和发展上的需求依然不会完全一样。因为这个原因,教师第一需要在观念上承认学生的个体差异

创造性的教育环境一般涵盖以下几方面：通畅的信息环境。优良的信息环境涵盖现代的图书情报系统和实验设备系统，它使从事创造的大家能及时、便利地检索、查阅、获取最新。

陶行知开展创造教育的“一大条件”即是民主，觉得“创造力最能发挥的条件是民主”，（注：《陶行知全集》第4卷，四川教育出版社1991年版，第543页。）唯有民主才可以解放最相当大一部分人的创造力。

陶行知创造教育

陶行知觉得，儿童的创造力不仅是一种遗传素质，更是需经过后天的精心培养才可以充分发展的。作为一个教育引导工作者，应该培养儿童的创造力，促使其得以充分发挥。但是在旧教育的体制下，儿童的创造力不但没有得到培养发挥，反到是被成见所蒙蔽了。因为这个原因，他主张进行“六大解放”，把学习的基本自由还给学生：一、解放他的头脑，使他能想；二、解放他的双手，使他能干；三、解放他的眼睛，使他能看；四、解放他的嘴，使他能谈；五、解放他的空间，使他能到大自然大社会里去获取更丰富的学问；六、解放他时间，给他一部分空闲时间消化所学，还学一点自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。有了上面说的六大解放，儿童的创造力才可以尽可能发挥出来。

除了“六大解放”外，还一定要具备“三个需”和“一大条件”。“三个需”是：（一）“需充分的营养”。小孩的体力与心理唯有得到一定程度上的营养，才可以出现高度的创造力。（二）“需建立下层的良好习惯，以解放上层的性能，俾能从事于高级的思虑追求”。（三）“需因材施教”。培养儿童的创造力要同园丁一样，按照他们的特点予以适宜的培育，他们才可以欣欣向荣。“一大条件”即是民主，觉得“创造力最能发挥的条件是民主”，（注：《陶行知全集》第4卷，四川教育出版社1991年版，第543页。

）唯有民主才可以解放最相当大一部分人的创造力。

创造教育的性质？

(1)培养学生的创造力是教育的主要目标之一，未来的社会需更多的创造型人才。

(2)人人都具有创造力，只是程度高低不一样罢了，普通人和天才当中并全都可逾越的鸿沟。创造力通过教育和训练是可以提升的。非常多训练实验结果表达，针对的创造力训练可以使学习的创造力提升百分之10至百分之40。

(3)创造力和智力是不一样的范畴，智力教育不可以代替创造教育。与传统的教学方式相比，创造性教学方式可以获取更好的教学效果。

(4)创造性学习一定要改变学生的积极性和主动性，强调自主的学习是创造教育的一项原则。个人追求成功的内在动机是创造性活动的主要动力，强烈的创造动机会激发大家的创造能力。

(5)创造力的高低与任何职业的成就成正比，创造力开发针对各自不同的职业和各个领域的每个受教育者都是十分重要的。

创造教育是研究创造的什么规律方式和特点的教育？

创造教育是依据创造学的研究成果，以培养人的创造力为主要目标的新型教育方法。故此创造教育是研究创造的思考规律方式和特点的教育。

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