中小学教学基本原则理论性原则，中小学教育的基本原则和方法是什么

中小学教学基本原则 理论性原则？

1、科学性与教育性相结合原则

教师要保证教学的科学性，结合教学内容的特点进行思想品德教育，要运用各个环节对学生进行思想品德教育，持续性提升自己的业务能力和思想水平。

2、理论联系实质上教学原则

教师应注意理论联系实质上，正确处理好教学中的直接经验与间接经验、感性知识与理性知识、讲与练、学与用的关系，使学生掌握并熟悉比较全面的科学知识，发展处理实质上问题的技能与技巧。

3．直观性教学原则

教师应该尽可能利用学生的各种感官与已有经验，通过各自不同的形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生取得生动的表象，以此全面地掌握并熟悉知识。



4、启发性教学原则

教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，运用各自不同的教学手段充分改变学生学习主动性、积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握并熟悉科学知识和提升分析问题和处理问题的能力的教学原则。

5、循序渐进教学原则（又称为系统性原则）

教师严格根据科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学。循序渐进的“序”，涵盖考试教材内容的逻辑顺序、学生生理节律的蓬勃发展和进步顺序、学生认识能力发展的顺序和认识活动本身的顺序是这四种顺序的有机结合。

中小学教育的基本原则和方式？

中学德育的原则

1.方向性原则

2.疏导原则

3.知行统一原则（理论与实质上相结合的原则）

4.尊重信任学生与以自己为先锋严格要求学生相结合的原则

5.教育的完全一样性和连贯性原则

6.因材施教原则

7.长善救失原则

8.集体教育与很小一部分教育相结合原则

记忆诀窍：一连营（因）长，双导三结合

1.方向性原则

定义：德育工作要有一定的理想性和方向性，详细指导学生向正确的方向发展。

贯彻要求：

坚持马列主义、毛泽东思想、邓小平理论等重要思想为详细指导；

培养学生具有新思想、新观念，同时在实践中一步一步提高学生辨别是非和判断善恶的能力；

把理想和现实结合起来，引导学生把社会主义方向渗透到平日学习生活中。

2.疏导原则

定义：疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提升学生认识人手，改变学生的主 动性，使他们积极向上。

贯彻要求：

讲明道理，疏导思想；

因势利导，循循善诱；

以表扬激励为主，坚持正面教育。

3.知行统一原则（理论与实质上相结合的原则）

定义：德育途中，将提升认识和行为养成集合起来，使学生做到言行完全一样、表里如一。

贯彻要求：

加强思想道德的理论教育；

组织和引导学生参与各自不同的社会实践活动；

对学生的评价和要求要坚持知行统一原则；

教育者要以身作则，严于律己，言行完全一样。

4.尊重信任学生与以自己为先锋严格要求学生相结合的原则

定义：是指德育要把对学生个人的尊重和信任与对他们的思想和行为的以自己为先锋严格要求结合起来。

贯彻要求：

教育者要尊重热爱学生，关心爱护学生，建立和谐融洽的师生关系；

教育者应按照教育目标和德育目标，对学生以自己为先锋严格要求，仔细管理和教育。

5.教育的完全一样性和连贯性原则（简述贯彻教育完全一样性与连贯性德育原则的基本要求）

定义：是指德育需要有目标、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使 其协调完全一样、前后连贯地进行。

贯彻要求：

充分发挥教师集体作用；

争取家长和社会的配合，一步一步形成以学校为中心的“三位一体”的德育互联网；

德育要有计划和系统。

6.因材施教原则

定义：是指德育应按照学生的年龄特点、个性差异及品德发展的实质上现状，因材施教，引导 学生，以此加强德育的针对性和实效性。

贯彻要求：

以发展的眼光，客观、全面、深入透彻的了解学生，正确认识和评价学生的思想特点；

按照不一样年龄阶段学生的特点，选择不一样的主要内容和方式进行教育，防止大多数情况下化、成人化、 模式化。

注意学生的很小一部分差异，因材施教。

7.长善救失原则（简述贯彻长善救失德育原则的基本要求）

定义：也称发扬积极原因克服消极原因原则是指在德育途中，要充分改变学生自我教育 的积极性，依靠和发扬学生的积极原因去克服他们的消极原因，促进学生道德成长。

贯彻要求：

要“一分为二”地看待学生；

发扬积极原因，克服消极原因；

引导学生自觉评价自己，进行自我教育。

8.集体教育与很小一部分教育相结合原则

定义：是指在德育途中，教师既要运用集合的力量教育很小一部分学生，又要运用很小一部分学生的教 育影响集体。

贯彻要求：

要组织和建设好集体；

要运用集体教育学生个人，通过学生个人的力量影响和转变集体。

二、中小学德育的方式

1.说服教育法；

2.榜样示范法；

3.实质上锻炼法；

4.情感陶冶法；

5.品德评价法；

6.个人修养法。

记忆诀窍：淘（陶）宝在唯品会来说段（锻）子，说服了个人，并能够有一个榜样作用。

1.说服教育法

定义：是借助语言和事实，通过摆事实、讲道理，以影响学生的思想意识，使其明辨是非， 提升其思想认识的方式。（德育的基本方式）

运用说服教育法的基本要求：（在学校德育工作中，运用说服教育法有什么要求？）

明确目标性；

富有知识性、趣味性；

注意时机；

以诚待人。

2.榜样示范法

定义：是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方式。

运用榜样示例法的基本要求：

选好学习的榜样；

激起学生对榜样的敬慕之情；

引导学生用榜样来调节行为，提升修养。

举例子：“桃李不言，下自成蹊”

3.实质上锻炼法

定义：是教师组织学生参与各种实质上活动，在行为中使学生接受磨练和考验，以培养优良思 想品德的方式。

运用实质上锻炼法的基本要求：（在学校德育工作中，运用锻炼法的基本要求有什么？）

运用实质上锻炼法的两种方法，对学生进行锻炼。一种是执行学校规章制度的常见训练；另 一种是组织学生参与各种实践活动的锻炼。

在培养青少年学生良好行为习惯的同时，提升他们的认识和了解、提高他们的情感体验；

要有明确的目标和有序有恒的要求，进行持之以恒的锻炼；

要持续性地督促检查，促使其坚持；

改变学生实践锻炼的主动性。

举例子：孟子说：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身， 行拂乱其所为，故此，动心忍性，增益其所不可以”。

4.情感陶冶法

定义：是教师自觉创设良好的教育情境，使学生在道德和思想情操方面收到潜移默化的感染、 熏陶的方式。（涵盖：人格感化、环境陶冶、艺术陶冶）

运用情感陶冶法的基本要求：

创设良好的教育环境。教育者要加强自己修养，同时注意校园文化建设，丰富校园文化生 活，形成良好的班风和校风；

组织学生积极参加情境创设；

情感陶冶与启发说服相互结合。

5.品德评价法

定义：是教师按照一定的要求和标准，对学生的思想品德进行肯定或否定的评价，促使其发 扬优点，克服缺点，督促其持续性进步的方式。

6.个人修养法

定义：是教师详细指导学生自觉、主动地进行学习、自我品德反省，以达到思想转化及行为控制 的德育方式。

举例子：教师引导学生选择有针对性的格言、箴言作为座右铭，以自励、自警、自律，使其获 得教益。

现阶段我们国内中小学的教学原则主要有：科学性与思想性统一原

则，理论联系实质上原则，直观性原则，启发性原则，循序渐进原则，

夯实性原则，可接受性原则，因材施教原则等。

（1）科学性和思想性统一原则

科学性和思想性统一原则是指教学要以马克思主义为详细指导，授

予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正

确人生观、科学世界观教育。

（2）理论联系实质上原则

理论联系实质上原则是指教学要以学习基础知识为主要，从理

论与实质上的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和处理问

题，达到学懂会用、学以致用。

（3）直观性原则

直观性原则是指在教学中要运用学生观察所学事物或教师语

言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他

们的感性知识，以此使他们可以正确理解书本知识和发展认识能力。

1、全面发展，因材施教在社会主义社会中，教育的任务就是要培养全面发展的人。全面发展是对培养人才统一的质量标淮，还一定要和“因材施教”相结合，因为人才发展还有多样性、特殊性的问题。这是统一性和多样性、共性和个性的辩证统一。因材施教，就是指教师要按照学生的年龄特点和很小一部分差异及其他方面的详细情况，从学生的实质上出发，有的放矢地进行教学。学生的年龄特点和很小一部分差异是客观存在的，教师一定要从实质上出发，因材施教。这样，既能重点培养优秀学生，又能较快地提升差生，以此全面地提升教学质量。因为这个原因，正确地贯彻因材施教原则，对及早发现人才、不拘一格培养人才有着重要的意义。2、科学性和思想性相结合这一教学原则要求教师既要引导学生掌握并熟悉现代科学文化知识、发展智能，又要注意培养学生的科学的世界观和培养远大的革命理想，按照考试教材内在的教育性和各科学教育学目标，对学生进行思想政治教育，保证教学具有高度的科学性和思想性，做到管教又管导，教书又育人。　科学上有争议的问题，大多数情况下不要讲授。

3、理论联系实质上中小学生是以学习书本知识为主，运用书本使学生取得知识是最经济有效的途径，但也易于导致书本知识脱离现实生活的严重缺点。理论联系实质上，既反映了教育目标对培养人才的要求，又反映了教学途中学生认识活动的客观规律。　　贯彻这一原则，一定要重视书本知识的教学，同时要一定程度上地通过实验、实习、观察、参观、练习、生产劳动、社会活动等实践活动，使学生取得一定的直接知识，运用和验证书本知识，并有助于夯实和加深对书本知识的理解。4、教师的主要和学生主体相结合教学是教师与学生双方的共同活动。因为这个原因，正确处理教与学的关系，充分发挥教与学两方面的积极性是顺利完成教学任务、提升教学质量的必要条件。

中小学教学需遵守的基本依据？

1、直观性原则。

2、启发性原则。

3、夯实性原则。

4、循序渐进原则。

5、理论联系实质上原则。

6、因材施教原则。教学原则是有效进行教学一定要遵守的基本要求和原理。它既详细指导教师的教，也详细指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和自始至终。我们国内中小学的教学原则主要有：科学性和思想性统一原则，理论联系实质上原则，直观性原则，启发性原则，循序渐进原则，夯实性原则，发展性原则，因材施教原则。教学原则反映了大家对教学活动实质性特点和内在规律性的认识是详细指导教学工作有效进行的详细指导性原理和行为准则。教学原则在教学活动中的正确和灵活运用，对提升教学质量和教学效率发挥着一种重要的保证性作用。

一、直观性原则

直观性原则是指在教学活动中，教师应该做到尽量利用学生的各种感官和已有的经验，通过各自不同的形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生取得生动的表象，以此比较全面、深入透彻地掌握并熟悉知识。直观手段种类繁多，大多数情况下分为三大类：实物直观、模象直观、语言直观。

二、启发性原则

启发性原则是指在教学活动中，教师要改变学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考、积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握并熟悉科学知识，提升分析问题和处理问题的能力。此原则是在吸取中外教育遗产的基础上提出的是教师主要作用与学生主体作用相统一的规律在教学中的反映，同时又是由我们国内教育目标所决定的。

三、系统性原则

系统性原则是指教师要严格根据科学知识的内在逻辑和学生的认识和了解发展规律进行教学，使学生掌握并熟悉系统的科学文化知识，能力得到充分的蓬勃发展和进步。

四、夯实性原则

夯实性原则是指教师在教学中要引导学生在理解的基础上牢固地掌握并熟悉基本知识和基本技能，而且，在需时，可以准确正确的呈现出来，以方便知识技能地运用。

五、量力性原则

量力性原则是指教学的主要内容、方式、分量和进度要合适学生的身心发展，使他们可以接受，但要有一定的难度，需他们经过努力才可以掌握并熟悉，以促进学生的身心发展。此原则是为了防止学生教学难度低于或高于学生实质上程度而提出的。

六、思想性和科学性统一的原则

思想性和科学性统一的原则是指既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时要结合知识、技能中内在的德育原因，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。

七、因材施教原则

因材施教原则是指教师在教学中，要从课程计划、学科课程标准的统一要得出发，面向我们全体学生，同时又要按照学生的很小一部分差异，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都可以扬长避短，取得最好的蓬勃发展和进步。此原则既为学生身心发展的客观规律所决定，也受我们国内的教育目标制约。

八、理论联系实质上原则

理论联系实质上原则是指教学中要把书本知识与实质上知识结合起来，让学生从理论与实质上的联系中去理解知识，引导学生运用所学的知识去分析和处理问题。教学中要联系社会生活的实质上、联系学生自己发展的实质上，唯有让学生把知识的讲授与生动的实践相结合，把学习知识与运用知识相结合，才可以处理好教学中的间接经验与直接经验、理性认识与感性认识、动脑与动手的关系。一个方面，教师要真真切切加强基础知识的教学;另外一个方面，教学要联系实质上，教师要引导学生把知识运用于实质上，进一步发展学生的技能、技巧，培养学生的能力。

中小学教育法则？

教学这一些在教育学中占得比重很大，在考试中也是很重要的。而教学原则这个重要内容及核心考点更是重中之重，考核频率很高，题型很全面，既可以进行客观题的考核，也可通过主观题进行考核，因为这个原因针对这个重要内容及核心考点，各位考生要高度重视，需抓住重点去进行学习，结合习题进行夯实，才可以达到只需要花一半的时间就能够完成一倍的效果的效果。 ，具体讲解我们国内中小学经常会用到的教学原则。

一、科学性与教育性相结合原则

科学性与教育性相结合原则指的是既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时要结合知识、技能中内在的德育原因，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。第一，各位考生要熟悉基本涵义，可以以概念性单选题进行考核;其次，在教学过程规律部分我们会学习到一条教学规律：传授知识与思想教育相统一规律(教学的教育性规律)，再结合教学原则本身的定义我们就不难分析出，这条原则是按照传授知识与思想品德相统一规律制定的，这是第二个可以出单选题的的视角，各位考生也要掌握并熟悉。

二、理论联系实质上教学原则

理论联系实质上原则是指教学要以学习基础知识为主要，从理论与实质上的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和处理问题，达到学懂学会、学以致用的目标。在学习这条原则的涵义时，各位考生要抓住“学以致用”这个[关键词]，在描述性例子的选择题中各位考生要注意分析题干，假设反映了运用理论知识处理实质上问题就反映了这条教学原则，还在案例分析题中这条原则也常常被考核到。既然，本条原则这么重要，贯彻这条原则的要求各位考生要掌握并熟悉：书本知识的教学要注重联系实质上;重视培养学生运用知识的能力;正确处理知识教学与技能训练的关系;补充必要的乡土考试教材。针对要求，既可以从多选题的的视角也可从简单题的的视角进行考核。

三、直观性教学原则

直观性教学原则指的是教师应该尽可能利用学生的各种感官与已有经验，通过各自不同的形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生取得生动的表象，以此全面地掌握并熟悉知识。定义型单选要抓住两个[关键词]：直接经验和感性认识。直观教学可以分为三大种类：实物直观、模象直观和言语直观三大类。第一要明确的是这三种分类不分优劣，假设判断题考核各位考生事物直观比言语直观重要，这个说法就是错误的。其次针对分类会考核详细的例子，实物直观就是详细的实质上的东西，如利用真实的苹果介绍苹果的知识;模象直观是借助模型、挂图等进行，如老师向空中撒一把碎纸屑让南方的学生感受下雪的场景;言语直观是借助语言生动地描述。

四、启发性教学原则

启发性原则指的是教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，运用各自不同的教学手段充分改变学生学习主动性、积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握并熟悉科学知识和提升分析问题和处理问题的能力的教学原则。启发性原则在题干中侧重教师不是直接给学生知识，而是持续性引导学生获取知识的过程，时常伴有问题回答形式的反映，在单选题和案例分析题中被考核的频率很高。此外苏格拉底是西方启发第一人，孔子是中国启发第一人，《学记》中“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”和《论语》中“不愤不启，不悱不发”都反映了启发性原则，这都是可以被考核的重要内容及核心考点。

五、循序渐进教学原则

循序渐进教学原则又称为系统性原则，指教师严格根据科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学。这条原则比较容易理解，重在强调顺序，考核方法较简单，相信各位考生在理解涵义的基础上可以正确答题，此外这条原则还是会涉及到古文的考核，如“杂施而不孙，则坏乱而不修”，也是各位考生要掌握并熟悉的。

六、夯实性教学原则

夯实性教学原则指的是教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握并熟悉知识和基本技能，而且，在需时，可以准确正确地呈现出来，以利于知识、技能地运用。这条原则考核的频率相对低，各位考生掌握并熟悉好基本涵义就可以。

七、量力性原则

量力性原则又称可接受原则，指教学活动要合适学生的蓬勃发展和进步水平。这一原则是为了防止出现教学难度低于或高于学生实质上程度而提出的。各位考生要把控掌握一个重要点就是这条原则在题干中主要是“度”的反映，不可以过难也不可以过易，除开这点《学记》中“语之而不了解，虽舍之可也”反映的也是量力性原则，也是一个考核的视角。

八、因材施教教学原则

因材施教原则指教师要从课程计划、学科课程标准的统一要得出发，面向我们全体学生，同时要按照学生的实质上情况、很小一部分差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都可以扬长避短，取得最好发展。因材施教强调的是个体的差异性，反映在“人心不一样，各如其面”，教师做到因材施教能使学生的个性得到良好的蓬勃发展和进步，因为这个原因在做练习题的时候各位考生可以抓住这些重要点。

总而言之，不一样的教学原则有不一样的涵义，有不一样的贯彻方式，有不一样的古文反映，有不一样的教学事例，各位考生要扎实地掌握并熟悉理论知识，把控掌握答题的重点所在，达到学懂学会、学以致用。

我们国内中学教学原则有什么？

直观性原则、启发性原则、系统性原则（循序渐进原则）、夯实性原则、量力性原则（可接受性原则）、教育性与科学性统一的原则、理论联系实质上原则、因材施教原则

内容讲解：

（一）直观性原则指按照教学活动的需，让学生直接感知学习对象。

这一原则是针对教学中词、概念、原理等理论知识与其所代表的事物当中相互脱离的矛盾而提出的。

（二）启发性原则指在教学中要充分改变学生学习的自觉积极性，让学生可以主动地学习，以达到对所学知识的理解和掌握并熟悉。

这一原则是为了将教学活动中教师的主要作用和学生的主体地位统一起来而提出的。

（三）系统性原则（循序渐进原则）指教学活动需要持续、连贯、系统地进行。

这一原则是为了处理好教学活动的顺序、学科课程的体系、科学理论的体系、学生发展规律当中错综复杂的关系而提出的。（四）夯实性原则指在教学中要持续性地具体安排和进行针对的学习，使学生对所学的知识牢固地掌握并熟悉和保存。

这一原则是为了处理好教学中获取新知识与保持旧知识当中的矛盾而提出的。（五）量力性原则（可接受性原则）指教学活动要合适学生的蓬勃发展和进步水平。

这一原则是为了防止出现教学难度低于或高于学生实质上程度而提出的。

（六）教育性与科学性统一的原则指教学需要在科学的方式论的详细指导下进行。

这一原则是为了将教学中科学知识的传授学习与思想品德教育统一起来而提出的。七）理论联系实质上原则指教学活动要把理论知识与生活和社会实践 结合起来。

这一原则是为了处理和防止理论脱离实质上、书本脱离现实问题而提出的。

（八）因材施教原则指教师在教学活动中需要照顾学生的很小一部分差异。

这一原则是为了处理好集体教学与很小一部分教学、统一要求与尊重学生很小一部分差异问题而提出的。

我们国内中学教学原则主要涵盖以下几点：

1. 知识性原则：以知识传授为主要目标，培养学生的知识水平和素质。

2. 生动性原则：注重生动活泼的教学形式，使学生可以主动参加，提升学习兴趣。

3. 循序渐进原则：教学内容应根据一定的顺序和步骤一步一步展开，保证学生的学习质量。

4. 个性化原则：注重学生的个性差异，通过多样化的教学方式和手段，满足学生的不一样需求。

5. 实践性原则：重视实践教学，促进学生的实践能力和创新精神的蓬勃发展和进步。

6. 综合性原则：注重知识的综合性和整体性，培养学生的综合素质，具备跨学科的能力。

教学原则是按照一定的教学目标和对教学过程规律的认识而制定的详细指导教学工作的基本准则。教学原则既详细指导教师的教，又详细指导学生的学。教学原则贯穿于各项教学活动之中，它的正确和灵活运用是提升教学质量的重要保证。在历年的教师资格证考试当中，教学原则的考核频率非常高，大多以单选题和材料分析题的形式产生。现在，我们国内中小学经常会用到的教学原则有以下几种：

(1)科学性与教育性相结合原则

既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时要结合知识、技能中内在的德育原因， 对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。这也是知识的思想性、教学的教育性规律的反映。这一原则的本质是要求在教学活动中把教书和育人有机结合起来。

贯彻要求：

教师要保证教学的科学性，结合教学内容的特点进行思想品德教育，要运用各个环节对学生进行思想品德教育，持续性提升自己的业务能力和思想水平。

(2)理论联系实质上教学原则

理论联系实质上原则是指教学要以学习基础知识为主要，从理论与实质上的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和处理问题，达到学懂学会、学以致用的目标。这一原则是直接经验与间接经验相统一的教学规律在教学中的反映

（一）直观性原则

1.直观性原则的概念

直观性原则是指在教学中通过引导学生观察所学事物或图像，聆听教师用语言对所学对象的形象描绘，形成相关事物详细而清晰的表象，以便理解所学知识。

2.直观手段

直观手段大多数情况下分为实物直观、模象直观和言语直观三大类。

实物直观是指在感知实质上事物的基础上提供感性材料的直观方法，如观察各自不同的实物、标本，实地观测，现场参观等。

模象直观是指通过对实质上事物的模拟性形象的感知提供感性材料的直观方法，如看图片、图表、模型、幻灯片、录像、电影、多媒体演示等。

言语直观是指在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式的感知及对语义的理解而进行的一种直观的、能动的反应形式。

3.贯彻直观性原则的要求

贯彻直观性原则的要求涵盖以下四点。

（1）正确答案应选择直观教具和现代化教学手段。在教学中要按照教学的任务、内容和学生年龄特点正确选用直观教具。

（2）直观要与介绍相结合。教学中的直观不是让学生自发地看，而是需要在教师的详细指导下有目标地观察，教师通过提出问题引导学生去把控掌握事物的特点，发现事物当中的联系，并通过介绍以解答学生在观察中的疑难，取得较全面的感性知识，以此更深入透彻地掌握并熟悉理性知识。

（3）防止直观的不当与滥用。直观教学是一种手段，而不是目标。直观是为了帮学生取得必要的感性经验，以便形成科学概念。运耗费时长，要把控掌握好直观材料呈现的时候机，要以教学进程的需和促进集中学生的注意力为原则，不要促使其变成干扰性原因。若直观过多或直观不当，不仅浪费了珍贵的课时，而且，会

影响学生抽象思维、创造性想象和探究能力的蓬勃发展和进步。

（4）重视运用语言直观。教师用语言作生动地介绍、形象地描述，可以给学生以感性知识，形成生动的表象或想象，也可起直观的作用。

（二）启发性原则

1.启发性原则的概念

启发性原则是指在教学中，教师要主动承认学生是学习的主体，注意改变他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握并熟悉科学知识和提升分析问题、处理问题的能力

2.贯彻启发性原则的要求

贯彻启发性原则的要求涵盖以下四点。

（1）改变学生学习的主动性，这是启发的首先问题。学生学习的主动性受不少原因影响，教师要擅长于因势利导，使学生一时的想法和兴趣汇集和发展为推动其学习的持久动力。

（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。教师要擅长于创设问题情境，引导学生积极思考，鼓励学生提出问题，使学生养成善疑、善问、多思、深思的习惯，培养他们分析问题和处理问题的能力。

（3）鼓励学生动手，培养他们独立处理问题的能力。教师要擅长于启发诱导学生将知识创造性地用于实践，向他们布置由易到难的各自不同的作业，或提供素材、情境、条件和提出要求，让他们独立探索、克服困难、处理问题、发展创造才可以。

（4）发扬教学民主。教学民主涵盖建立民主平等的师生关系和生生关系、创造民主和谐的教学气织、鼓励学生发表不一样见解、允许学生向教师提出疑问等。

（三）夯实性原则

1.夯实性原则的概念

夯实性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握并熟悉知识和技能，长久地保持在记忆中，以便按照需快速再现出来，卓有成效地运用。

2.贯彻夯实性原则的要求

贯彻夯实性原则的要求涵盖以下三点。

（1）在理解的基础上夯实知识。理解知识是夯实知识的基础。要使学生知识掌握并熟悉得牢固，教师第一需要在传授时使学生深入透彻理解，留下极深的印象。

（2）重视组织各自不同的学习。为了组织好学习，教师要向学生提出学习与记忆的任务，具体安排好学习时间，注意学习方式的多样化。除开这个因素不说，还需要详细指导学生掌握并熟悉记忆方式

（3）在扩充、改组和运用知识中积极夯实。在教学中，教师要引导学生通过努力学习新知识，扩大、加深、改组原有知识和积极运用所学知识于实质上来夯实知识。

（四）循序渐进原则

1.循序渐进原则的概念

循序渐进原则又叫系统性原侧是指教学要根据学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学系统地掌握并熟悉基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

2.贯彻循序渐进原则的要求

贯彻循序渐进原则的要求涵盖以下四点。

（1）按考试教材的系统性进行教学。按课程标准、教科书的体系进行教学是为了保证科学知识的系统性和教学的循序渐进。

（2）注意主要矛盾，处理好教学中的重点与难点。循序渐进依然不会说明了教师在教学中要面面俱到，平均使使劲量，而是要区别主次、分清难易、有详有略地进行教学。

（3）由浅入深，由易到难，由简到繁地进行教学。这是行之有效的珍贵经验，还满足学生的认识规律，不可违反。

（4）将系统连贯性与灵活多样性结合起来。

（五）因材施教原则

1.因材施教原则的概念

因材施教原则是指教师要从课程计划、学科课程标准的统一要得出发，面向我们全体学生，同时又要按照学生的很小一部分差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都可以扬长避短，取得最好发展。

2.贯彻因材施教原则的要求

贯彻因材施教原则的要求涵盖以下三点。

（1）教师要坚持课程计划和学科课程标准的统一。我们国内的课程计划和学科课程标准对学生德、智、体、美等方面都提出了明确的要求，教学一定要努力达到这些要求，这是学生发展的必要基础。

（2）教师要针对学生的特点进行有区别的教学。了解学生很小一部分特点是搞好因材施教的基础。教师需要了解每个学生德、智、体、美还有综合实践能力等各方面发展的特点，然后有目标地因材施教。

（3）教师应采用有效措施使有才可以的学生得到充分的蓬勃发展和进步。

（六）理论联系实质上原则

1.理论联系实质上原则的概念

理论联系实质上原则是指教学要以学习基础知识为主要，教师要引导学生从理论与实质上的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和处理问题，达到学懂会用、学以致用。

2.贯彻理论联系实质上原则的要求

贯彻理论联系实质上原则的要求涵盖以下四点。

（1）书本知识的教学要注重联系实质上。唯有注重理论联系实质上，教学才可以生动活泼，使抽象的书本知识易于被学生理解、吸收，进一步转化为对他们有用的精神财富

（2）重视培养学生运用知识的能力。教师需要按照教学的需，组织学生进行一部分参观、访问、社会调查，参与一部分课外学科或科技小组的实质上操作活动或从事一部分科学观察、实验与发明还有生产活动等

（3）正确处理知识教学与技能训练的关系。在教学中，唯有将两者结合起来，学生才可以深入透彻理解知识，掌握并熟悉技能，达到学以致用。

（4）补充必要的乡土考试教材。因为我们国内幅员辽阔，各地各方面的差异很大，为了使教学不脱离实质上，一定要补充必要的乡土考试教材。

（七）科学性与思想性相统一原则

1.科学性与思想性相统一原则的概念

科学性与思想性相统一原则又称科学性与教育性相结合原则是指教学要以马克思主义为详细指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确的价值观与世界观教育。

2.贯彻科学性与思想性相统一原则的要求

贯彻科学性与思想性相统一原则的要求涵盖以下四点

（1）要保证教学的科学性。在教学中，选择和补充的教学内容，传授给学生的知识及其方式、过程都需要是科学的、准确正确的、富有教益的。

（2）发掘考试教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育。在教学中，如能深入发掘考试教材内在的思想性，结合知识的传授，联系实质上、有的放矢地向学生进行思想教育，就可以有力地感染学生。

（3）要重视补充有价值的资料、事例或录像。教学需补充一部分有价值的资料，涵盖生动的故事与实例、经典的格言、动人的录像。这些资料能开启学生的心智，震撼学生的心灵，使他们获益匪浅

（4）要持续性提升教师的业务素质和思想品德素质。教师在行为方面表现出来的特点对学生影响很大，如教学态度、教学作风、待人方法、工作方式等，都明显包含思想、品德等教育内容。

（八）量力性原则

1.量力性原则的概念

量力性原则又叫可接受性原则、发展性原则是指教学的主要内容、方式和进度要合适学生的蓬勃发展和进步水平，但又有一定的难度，需他们经过努力才可以掌握并熟悉，以就已经有效地促进学生的身心发展。

2.贯彻量力性原则的要求

贯彻量力性原则的要求涵盖以下三点

（1）要详细研究所教学生的大多数情况下年龄特点和很小一部分特点，了解他们的生活经验和现有知识、能力水平，从而作为知识教授和方式选择的出发点。

（2）教师教给学生的知识肯定是具有一定分量的主要内容，具有学生经过努力才可以克服的难度，不可过难和过易，要使学生“跳起来摘果子”。

（3）教师对学生既要有统一要求，又需因材施教，针对不一样的情况，提出很小一部分要求。