有关儿童道德教育与教学的几点建议？ 1、注重在平日生活中对孩子们进行德育教育，发现那些平日生活中的良好的道德规范事件，利用榜样的力量推动孩子们对道德规范的学习。 2、加强思想...
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关于儿童道德教育与教学的几点建议，中小学品德道德发展的阶段是
有关儿童道德教育与教学的几点建议？
1、注重在平日生活中对孩子们进行德育教育，发现那些平日生活中的良好的道德规范事件，利用榜样的力量推动孩子们对道德规范的学习。
2、加强思想品德教育，充分利用教学资源来引导孩子们培养起正确的价值导向，并加强孩子们对道德规范的认识。
3、对孩子们的德育教育，不应该只注重于书面的学习和对很小一部分好人好事的颂扬，而应该更全面地去发动孩子们在平日生活中自觉地遵 循公共道德、遵循规章规则和程序，“当好人”和“做好事”。唯有这样理论与实践结合，才是完整的德育教育，才可以更好得促进少年儿童的品德发展。
可见，小学阶段的德育教育对孩子的成长起着非常重要的作用，作为人类灵魂的工程师的教师，更应该把德育教育作为小学素质教育的重中之重，以此促进孩子们全面健康地成长，进一步推动素质教育的蓬勃发展和进步。
中小学品德道德发展的阶段？
01
皮亚杰的道德发展阶段理论
皮亚杰采取“对偶故事法”研究发现儿童道德认识和了解发展的总规律，即儿童道德发展经理从他律到自律的转化发展过程，其转化的分水岭是10岁。
（1） 自我中心阶段（2-5岁）：
接受外界的准则，但准则对其不具有管束力。
（2） 权威阶段（6-8岁）：
服从外部规则，觉得规则不可变并以行为后果来判断对错。
（3） 可逆性阶段（8-10岁）：
认识到规则是可以改变的
（4） 公正阶段（10-12岁）：
倾向于主持公正、公平
02
科尔伯格的道德发展阶段理论
科尔伯格在皮亚杰研究基础上，运用道德两难故事法“海因茨偷药”把品德发展阶段分为了三水平六阶段，三水平分别是前习俗水平，习俗水平和后习俗水平。
（1） 前习俗水平
服从与惩罚（不可以）：被抓住会坐牢
相对功力（能）：药剂师太坏
（2） 习俗水平
好孩子（能）：谋求各位考生的称赞、不偷会死并被骂没良心
维护权威或规则和程序（不可以）：都偷，社会很乱
（3） 后习俗水平
社会契约（能）：法律可以更改
普遍原则（能）：以价值观为导向
品德发展的基本特点
01
小学生品德的蓬勃发展和进步
（1） 良好行为习惯（自觉纪律）的养成在小学品德发展中占据显著地位
（2） 形象性
（3） 过渡性
（4） 协调性
02
中学生品德的蓬勃发展和进步
（1） 渐渐从他律变成自律，伦理道德发展具有自律性，言行完全一样。
（2） 品德发展有起伏向成熟过度：初中阶段是品德两极分化的阶段，这当中初中二年级是品德发展的重点期，而品德发展趋向成熟是在高中阶段。
03
小学生道德判断与评价发展的特点
（1） 从他律到自律
（2） 从效果到动机
（3） 从律他到律己
（4） 从片面到全面
（5） 从笼统到详细
道德发展六阶段是由美国儿童发展心理学家科尔伯格提出的。当美国著名教师雷夫一直在疑惑如何管理班级，让学生自发遵循规则时，道德发展六阶段给了他非常大的理论基础。雷夫老师觉得，与孩子的信任关系是班级建设的地基，既然如此那，道德发展六阶段就是引导学生学业进步人格成长的基础建材。
道德发展六阶段分成一下部分：
（1）、服从于惩罚的道德定向阶段 （惩罚和服从的定向阶段）
（2）、相对的功利主义的道德定向阶段（工具性的相对主义定向阶段）
（3）、人际和谐（或好孩子）的道德定向阶段
（4）、维护权威或规则和程序的道德定向阶段
（5）、社会契约的道德定向阶段
（6）、普遍原则的道德定向阶段
如何利用品德发展的重点期来培育学生的良好品德？
小学生品德发展的重点期是培养小学生良好品德特质最容易,最最重要，要优先集中精力的阶段,错过这个时期,小学生品德心理,品德行为习惯的修复会很困难甚至不可逆转.由此从分析小学生品德结构各组成部分发展的重点期,研究小学生品德心理活动整体运行的重点期入手。
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