被誉为小学各科教学法奠基人的是谁，外国小学教育的发展

被誉为小学各科学教育学法奠基人的是谁？

裴斯泰洛齐 裴斯泰洛齐按照教育适应自然的原则和要素教育理论，研究了小学各科学教育学法。

其涉及范围，基本上囊括了现今小学全部教学科目，以此夯实了小学各科学教育学法的基础。由此赢得了教育史上小学各科学教育学法奠基人的称号。

在外国教育思想史上，谁是小学各科学教育学法的创始人？

正 邱学华,是我们国内近些年来涌现出的一位著名的小学数学教学法研究专家,尝试教学法的创始人。

1951年,年仅16岁的邱学华,就在江苏武进县一所农村小学教数学。

因为他工作积极,成绩显著,受到了上级的表扬,并被提拔为学校教导主任。

三年后面,又被任命为该校校长。

那时,邱学华的整个心思都扑在学校的教学工作上,寒暑假也很少回家。

1956年,党组织决定选送这位优秀的小学数学教师去高等师范院校就读。

这时,邱学华刚20出头,风华正茂,在很多的专业面前,他毅然决定报考教育系这个与小学数学教学联系较为紧密的专业,被华东师大教育系录取。

学习这个时间段,邱学华刻苦攻读,对小学数学教学法有浓厚的兴趣,课余基本上读遍了师大图书馆相关小学数学及其教学法藏书。

学成毕业的时候,他以优异的成绩留校任教,同时兼任华东师大附小的教导主任和数学教师。

正 邱学华,是我们国内近些年来涌现出的一位著名的小学数学教学法研究专家,尝试教学法的创始人。

1951年,年仅16岁的邱学华,就在江苏武进县一所农村小学教数学。因为他工作积极,成绩显著,受到了上级的表扬,并被提拔为学校教导主任。三年后面,又被任命为该校校长。那时,邱学华的整个心思都扑在学校的教学工作上,寒暑假也很少回家。1956年,党组织决定选送这位优秀的小学数学教师去高等师范院校就读。这时,邱学华刚20出头,风华正茂,在很多的专业面前,他毅然决定报考教育系这个与小学数学教学联系较为紧密的专业,被华东师大教育系录取。学习这个时间段,邱学华刻苦攻读,对小学数学教学法有浓厚的兴趣,课余基本上读遍了师大图书馆相关小学数学及其教学法藏书。学成毕业的时候,他以优异的成绩留校任教,同时兼任华东师大附小的教导主任和数学教师。

我们国内最早开展设计教学法的是？

我们国内近现代著名教育家、算术教学法奠基人俞子夷先生借鉴了西方先进教学法在江苏第一师范学校附属小学校（今苏州市实验小学）开展了具有设计教学法特色的“联络考试教材”局部教改实验，吸引了小学教育界人士纷纷来校参观。这是我们国内最早实行的设计教学法，也开创了一师附小实验研究之风。

学科学教育学法是谁提出的？

瑞士教育学家裴斯泰洛齐建立了学科学教育学法，夯实了初等学校各科学教育学法建立的基础，被称为“初等教育之父”。他在要素教育的基础上，进一步确立了初等教学法，涵盖语文教学和算术教学。

教师之父

现代教师之父：赫尔巴特，同时也被誉为“科教奠基人”、“科教学之父”。

德国著名教育家赫尔巴特，被誉为现代教育学之父。德国著名哲学家，心理学家和教育家，影响力超越了德语区， 被默认为教学法的经典各位考生。他是赫尔巴特教学理论和现代普通教学法的奠基人。

要是之父因为我们上小学时，老师经常教我们做人的道理，教我们学习识字教育，我们做人的道理，这个问题就说是教师支付跟父亲一样的教育我们

中外著名教育家有什么，他们的著作分别有哪些？

1.孟子：“教育”一词最早产生于《孟子.尽心上》——最早把“教”和“育”连在一起使用。

2.孔子：重视因材施教。不愤不启，不悱不发（启发式教育）

《学记》：是世界上最早的一篇针对论述教育、教学的著作。专谈教育，开而弗达则思（启发原则）。

3.杨贤江：中国第一个马克思教育家，《新教育大纲》是中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作。

蔡元培：主张“五育并举”、“以美育代宗教”。

陶行知：“伟大的人民教育家”

晏阳初：“平民教育之父”

黄炎培：“职业教育先驱”

梁漱溟：“乡村教育运动先驱”

4.亚里士多德：古希腊的百科全书式的哲学家。

在历史上第一次提出了“教育循序自然”的原则。

5.昆体良：古代西方最早的教育理论《雄辩术原理》，也是世界上第 一本研究教学法的书。

——班级授课制的萌芽。

6.夸美纽斯：捷克教育学家，“教育学之父”。

代表作《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志。

教育观点：提出教师是“太阳底下最光辉的职业”；

提出“泛智”教育；

提出教育应适应自然的思想第一次从理论上论述班级授课制。

7.培根：第一次把教育学作为一门独立学科提出来；

康德：最早把教育学作为一门课程在大学里讲授。

8.裴斯泰洛奇：瑞士教育家，教育史上小学各科学教育学法奠基人。

最早提出“教育心理学化”主张—《林哈德与葛笃德》，提出自然主义教育，提倡情感教育、爱的教育。

西方教育史上最早的一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。

9.洛克：代表作：《教育漫话》；

提出“白板说”，主张绅士教育。

10.赫尔巴特：德国教育家，赫尔巴特《普通教育学》标志着规范教育学的建立。

提出了教育性原则（教学永远具有教育性）和四段教学法（明了、联想、系统、方式）；

提倡传统教育三中心——教师中心、考试教材中心、课堂中心

11.桑代克：《教育心理学》；教育心理学的奠基人。

12.杜威：现代教育派的代表人物。

倡导新的三个中心：“儿童中心”、“活动中心”、“经验中心”

《民主主义与教育》：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造，主张教育无目标论。

13.鲁普斯卡娅：世界第一个用马克思主义观点论述教育的人。

14.赞科夫：《教学与发展》；

三大原则：高难度、高速度、理论知识起主要。

15.根舍因：例子教学模式——对数学教育影响很大。

课程现代化的三大代表：布鲁纳、赞科夫、根舍因

教育家有孔子(论语:)老子（道德经:)（陶行知:)（陶行知文集）杜威（明日之学校）朱永新（新教育之梦）蔡元培(蔡元培教育文选:)，等教育家。国外的有

保罗郎格郎(终身教育引论)，布鲁纳(教育过程)，赞科夫(论小学教育)等教育家。

大家现在都知道，中国自古以来重视教育，从古至今，几千年的历史中，涌现出许不少多对中国教育做出重要奉献的教育家。他们的教育思想都与其当时的社会和国情有着有非常紧密的联系割的联系，因为这个原因，每一个教育家都展现出不一样时代的特点。 古代教育家 1 孔子 提到教育家，我们想到的一定的是“至圣先师–––孔子。”孔丘，字仲尼，鲁国人，生于公元前551年，他是中国伟大思想家、教育家，儒学教育理论的奠基人。虽然他的年代离我们很遥远，但是他的思想已经深深贯彻到我们的民族脑海中。他很重视教育的作用，觉得教育是立国治国的三大要素之一。孔子在教育上提倡有教无类。他觉得每个人都拥有受教育的权利，不可以因为社会阶级、贫富差距而影响教育的公平公正。这一点就特别适用当代中国教育，警示我们要注重教育公平。他另一个著名的教育思想就是因材施教。虽然，每个人都拥有受教育的权利，但是，因为每个人的接受能力和智力层次不一样，教学方式也应该因人而异。这同样也适用于目前的教育。孔子遵守“学而知之”的认识路线，“学而知之”是他进行教学的主要思想。他也提出“博学于文”还需要多听、多看还需要多问。他也是世界上最早提出启发式教学的教育家。我们可能都听过或者看过孔子和他学生的故事，这里面很多就是在学习生活中，孔子通过启发诱导学生学习知识道理。总而言之，孔子的教育思想使中国宝贵文化遗产的一些，有好的部分也有的不合适当代社会，我们应该批判地继承，促进现代教育事业的蓬勃发展和进步。2苏格拉底 说到古代教育家，不可以不提的希腊著名教育家苏格拉底了。苏格拉底不单单是古希腊伟大的哲学家,同时也是一位教育家,他很重视教育,他以哲学家的沉思和教育家的责任来审视和详细指导现实生活,提出了不少重要的思想和经验,对我们的教育引导工作和实践有重要的详细指导意义。 在教育上,苏格拉底第一提出了什么样的人是有智慧的人,还有知识和智慧的关系问题。在实践中他得出结论:“有智慧的人在于“自知其无知”。他,提出了教师在教育和教学方面所应具有的重要的品质和态度,即谦虚品质和真诚“无知”的态度问题。这启发了当代教师应该先培养师德，再教书育人。 其次，他提出:“美德即知识”。在他看来，人行为的善恶主要主要还是看他是不是掌握并熟悉有关的知识。 在他看来,人的行为之善恶,主要主要还是看他是不是具有相关的知识。这样的教育观,强调道德中知识的重要性,在教育思想史上具有及其重要的意义。但苏格拉底的这样的思想也存在着一定的局限性。小看了道德习惯的培养,道德行为是知识和实践培养的结果。苏格拉底有一个很重要的教育方式––––对话式教育方式。,它并非把学生所应清楚的原理直接教给学生,相反，,通过师生间的对话、提问和讨论等方法来揭示学生认识中的矛盾,刺激学生在教师帮下找寻正确答案,使其得出正确的原理。这样的方式涵盖:讥讽、“助产术”、归纳、下定义。讥讽是通过持续性提出问题使对方陷入矛盾之中,迫使对方最后承认自己一无所知;助产术即启发、引导学生,使学生自己思考,得出结论;归纳即通过否定对方对事物片面的意见,持续性找出普遍、肯定真理,即从很小一部分到大多数情况下的方式,促进学生思维能力的锻炼和提升。现代教育学家 1 杜威 约翰·杜威(1859—1952)，美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步主义教育运动的代表。他一生从事教育活动和哲学、心理学及教育理论的研究，对美国乃至世界教育的蓬勃发展和进步出现了深远的影响。杜威的教育思想同样对二十世纪上半叶的中国教育界、思想界出现过重要影响。民国时期一部分重要人物如胡适、陶行知、郭秉文、张伯苓、蒋梦麟等都曾是杜威的学生。他的教育思想主要概括起来主要有以下哪些: 1.论教育的实质。杜威觉得“教育即生活”教育即生长、教育即经验的改造、学校即社会 2.论教育目标。主张教育无目标论,觉得教育的过程就是教育目标,教育之外再没啥教育目标。 3.论课程与教学。杜威主张以活动经验、经验性的主动作业来取代传统的书本式考试教材,即 活动课程。提出了从做中学的教学原则,强调从儿童的现实出发,利用儿童游戏的本能,让他们在活动中学习知识。活动课程的教学组织形式肯定是活动教学。 4.提出五步教学法。即:创设疑难情境、确定疑难所在、提出处理问题的种种假设、推断哪个假设能处理这个问题、验证这个假设 5.提出了儿童中心论。杜威觉得教师是学生的辅助者,教学活动要按照儿童的兴趣进行。 他的教育思想的确影响了世界上各个国家的人，听别人说他生日那天收到了来自各个国家他的敬仰者送来的礼物，礼物之多竟装满了一节火车箱！看来，他的确有着非常大的人格魅力和，影响了千千万万的人。 2 陶行知 1891年10月18日陶行知出生于安徽歙县的一个清苦农家。他从小聪明好学,邻村的一位塾师认定这孩子长大后肯定能成就大事,就让他免费入塾读书。有一天下大雪,当他赶到塾馆时老师已经开讲,他硬是站在门外专心致志地听老师把课讲完。这样的学习精神感动了塾馆里的每一个人。1923年,他进入本县的教会学校崇一学堂免费读书,在这里学习英文、数学、理化等课程,启动接受西方资产阶级的新教育。但因为他一直生活在中国社会的底层,故此，从童年时代起就对民间的疾苦有深切的感受。,立志为改变中国贫穷落后的面貌和各位中国农民受剥削压迫的悲惨处境去奋斗。因为这个原因,在崇一学堂读书时,就写下了“我是一个中国人,要为中国作出一部分奉献来”的座右铭。当陶行知1923年以名列第一的优异成绩在南京金陵大学文科毕业后,便远渡重洋赴美国留学。后来进入哥伦比亚大学师范学院主攻教育,希望通过教育来救国救民。碰巧的是，杜威是他的老师，对他的教育思想有着非常重要的影响。在当时的中国他的教育思想还是较为先进的。他的教育思想主要是四大板块，即 一个理论，三大原理，四种精神，五大主张 一个理论即生活教育理论，这是陶行知教育思想的名称。 三大原理是：生活即教育，社会即学校，教学做合一。 四种精神是：“爱满天下”的大爱精神；“捧着一颗心来，不带半根草去”的贡献精神；“敢探未发明的新理，敢入未开化的边疆”的创造精神；“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的求真精神。 五大主张是：行是知之始、在劳力上劳心、以教人者教己、即知即传、六大解放。 除开这点，我觉得他说的一句话很深入人心:“人像树木一样，要使他们尽可能长上去，不可以勉强都长得一样高，需要是:立脚点上求平等，于出头处谋自由。”我认为这句话值得深思，在教育中，每个学生的基础不一样，不可以要求每个学生达到一样的效果，故此，教学活动应该因人而异，这与孔子的因材施教有着异曲同工之妙，看来，古今教育思想还是有不少有关联的地方。上面讲解的四位教育家家只是古今中外中的很小一些，还有许不少多的著名教育家值得我们了解、学习。正是古今中外这些优秀的教育家不懈钻研，我们的人和社会才会发展得越来越好，相信，在未来，你们也可以为世界教育事业作出不凡的奉献！

孔子 陶行知 毛泽东 ……

【中国】

孔子《论语》

老子《道德经》

蔡元培《蔡元培教育文选》

【外国】

乌申斯基《人是教育的对象》

赞科夫《论小学教学》

布鲁纳《论认识和了解》

苏霍姆林斯基《把整个心灵献给孩子》

杜威，罗素，冯德全，黃全俞，薛涌，王小波！

17-20世纪主要教育思想？

1、捷克著名教育家夸美纽斯被誉为“教育史上的哥白尼”，深受人文主义精神影响，具有强烈的民主主义思想。1632年夸美纽斯发表的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志。

2、法国思想家卢梭的代表作是《爱弥儿》，书中著名的一句话是：“出自造物主之手的东西都是好的，而一到人的手里就全变坏了。”卢梭倡导自然教育和儿童本位的教育观。卢梭觉得人的本性是善的，但被现存的环境和教育破坏了。假设能为人造就是新的、合适人性健康发展的社会、环境和教育，人类就可以在更高阶段回归自然。

因为这个原因，人为的、按照社会要求强加给儿童的教育都是坏的教育，让儿童在自然中顺其自然发展才是好的教育。甚至越是远离社会影响的教育才越是好的教育。

3、卢梭的自然主义思想对德国哲学家康德的影响很大。康德在他的哲学里，探究道德的实质，充分肯定了个人的价值。他力图通过教育达到他的哲学理想，改造社会。他觉得，人的全部自然禀赋都拥有待于发展，才可以生存，“人是唯一需教育的动物”，教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋，使人人都成自己，成为本来的自我，都得到自我完善。

4、瑞士教育家裴斯泰洛齐深受卢梭和康德思想的影响，还以他博大的胸怀和仁爱精神进行了多次对世界出现影响的教育试验。他觉得，教育的目标在于根据自然法则全面和谐地发展儿童的一切天赋。教育肯定是有机的，应做到智育、德育和体育的一体化，使头、心和手都得到发展，教育者的首先职责在于塑造完整的、富有一个性特点的人。

他主张教育要遵守自然，教育者对儿童施加的影响，一定要和儿童的本性完全一样，使儿童自然发展，并把这样的发展引向正确的道德。他的教育代表作：《林哈德与葛笃德》、《葛笃德怎样教育她的孩子》。他按照教育适应自然的原则和要素教育理论，研究了小学各自不同的教学法。夯实了小学各自不同的教学法的基础，由此被称为“教育史上小学各自不同的教学法奠基人”。

5、进入近代，国家的教育思想与民族的教育思想都在发展，这在英国哲学家洛克身上得到了集中反映。在他的《教育漫画》中，一个方面，他提出了著名的“白板说”，觉得人的心灵如同白板，观念和知识都来自于后天，还得出结论。天赋的智力人人平等，“人类之故此，千差万别，便是因为教育之故”，主张取消封建等级教育，人人都可以接受教育。

另外一个方面，他主张绅士教育。觉得绅士教育是最最重要，要优先集中精力的，但凡是绅士受到教育，走上正轨，其他人就都会很快走上正轨。绅士应到既有贵族气派，又有资产阶级的创业精神和才干，还需要有健壮的身体。

绅士的教育要把德行的教育放在首位，基本原则是以资产阶级利己主义的理智克制想法，保证个人的荣誉和利益。形成鲜明对照的是，他轻视国民教育，觉得普通的学校里集中了“教育不良、品行恶劣、成分复杂”的儿童，有害于绅士的培养，主张绅士教育可以在家庭开展。

6、教育学作为一门课程在大学里讲授，最早最早时间是在康德，赫尔巴特于1776年在德国哥尼斯堡大学的哲学讲座中讲授教育学，但对后世影响最大、最明确的构建教育学体系的是赫尔巴特。赫尔巴特的《普通教育学》的出版标志着规范的教育学的建立。赫尔巴特的教育思想对19世纪以后的教育实践和教育思想出现了很大的影响，被看做是传统教育学的代表。

赫尔巴特最著名的是其“四段教学法”，即教学可按明了、联想、系统、方式四步进行。后来他的学生故将他发展成“五段教学法”：明了、联想、系统、方式和应用。赫尔巴特的奉献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，基本上算是夯实了科教学的基础。

在即恶学上，赫尔巴特把哲学中的统觉观念移用过来，强调教学一定要使学生在接收新考试教材时，唤起心中已有的观念;觉得多方面的教育肯定是统一而完整的，学生所学到的一切需要是一个统一体。他强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调考试教材的重要性，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、考试教材中心和课堂中心的特点。

7、美国杜威和他的《民主主义与教育》是20世纪初实用主义教学的代表人物和作品。作为现代教育的代言人，杜威的《民主主义与教育》及实用主义教育思想，对20世纪的教育和教育学出现了深远的影响。

杜威的主要教育观点是：“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的改造和改组”。因为生活是一个发展过程、生长过程，故此，教育也是生长过程，这是从教育的纵向说的;而从生活的横向来说，则是人与环境的相互作用，并形成了个体的和集体的经验。

因为生活环境是持续性变化的，人要适应环境还要持续性改造和改组经验，故此，教育其实是经验的改造或改组，促进学生形成更新、更好的经验。针对这个问题，他强调教法和考试教材的统一，强调目标与活动的统一，主张“从做中学”，在问题中学习。

他觉得，教学的任务不仅仅是于教给学生科学的结论，更加重要的是促进学生并激发学生的思维，使他们掌握并熟悉发现真理、处理问题的科学方式。杜威强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的蓬勃发展和进步为目标，紧跟学生的需和活动组织教学，以儿童中心主义著称。

整个教学法的提出者是谁？

陈鹤琴。

整个教学法是陈鹤琴先生提出的幼儿园课程观点。

他批评当时小学和幼稚园的分科学教育学法,强调以幼儿经验、身心发展特点和社会发展需为选择考试教材的标准,反对开展分科学教育学,提倡综合单元教学。