一年级朗读能力的培养的教学目标，朗读者五分钟经典美文欣赏图片

一年级朗读能力的培养的教学目标？

一、培养学生朗读的兴趣

兴趣是学习最好的老师。在教学中，应注意具体安排组织各种形式进行朗读。有部分课文是抒发感情的，宜很小一部分读，轻声读；有部分课文是铿锵有力的，宜齐读，放声读；有部分课文对话有点多，则宜分角色读；

有部分文章对人物的行为描写有点多，在朗读时让孩子们按照朗读内容，加上自己的动作，绘声绘色地表演读。这样变换朗读形式，既提高了他们朗读的兴趣，又帮他们自主地理解了课文内容，体会到了文中的思想感情，培养了语感。

二、培养良好的朗读习惯

第一要培养学生仔细读书的习惯。没有一个仔细读书的态度，就不可能形成良好的朗读习惯。在学生启动读第一篇课文时，就向他们明确指出，读书不可以加一个字、减一个字、改一个字，要学生把每个字看了解，把每个字读了解，做到字字响亮。

培养学生朗读看标点的习惯。要求学生朗读时，看好每一个标点，读出停顿。在这样的训练中，着重引导学生主要句号处有很大停顿。这样做，能有效的帮学生建立句子概念，加深对课文的理解，同时可训练学生思维的条理化。不然，学生一口气读究竟，就不容易搞了解课文的来龙去脉，以后的作文，也不出意外的情况大概产生“一逗究竟”的情况。

培养学生“一边读一边想”的良好习惯。读课文时，要集中注意力，开动脑筋，一边读，一边想。针对低年级学生，老师应提出问题，让学生带着问题读，例如在学习《自己去吧》一课时，让学生边读边想：“这篇课文中有哪些角色呢？你最喜欢哪个？”这样，才使读有目标性，才可以有效地培养有关的习惯。

三、明确每一次朗读的要求

朗读的要求，从理解课文的的视角说，有理解课文大意、熟悉课文、抓住重点、找出[关键词]句、准备复述课文等的；从朗读的本身的要求来说，要求读得正 确、读得流利、读得有感情。

朗读要求既要明确，又要一步一步提升，循序渐进。随着学生对课文内容理解的加深，应注意一步一步提升朗读要求，并按照不一样的要求采取不一样的朗读方式。

1.初读课文要“真读”。就是放慢速度，用手指着字，一个字一个字地读，“字字读真”。进行这样的朗读训练，学生把每个字都看在眼里，念在口里，记在心里，让学生一字一字地读正确，为读得流利读得有感情把基础知识功底打好。

2.理解课文要有节奏地读。这里说的“有节奏地读”，简单地说就是不读破句，按句子的结构读出一定的停顿和轻重。句子不读破，正确地读出了节奏，也深造念书出了文章的意思。这样多读几遍，“其义便可自见”了。

3.重点部分反复读。每篇课文都拥有主次之分，通过各种形式反复朗读重点部分，可帮学生掌握并熟悉重点，加深对重点的理解，进一步达到“熟读成诵”的程度。

4.详细指导学生有表情地朗读。第一， 指点学生把自己想象成文中的角色，体会出人物的感情和语气。其次，进入情境读，简单地说，就是读书时要把自己放到课文中去，想象自己就是文中的一个人物，文中描写的主要内容就是自己亲眼所见、亲耳所闻，把自己的感受融进课文的情境之中去声情并茂地朗读课文。以此加深对课文的理解，取得情感体验，得到美的享受。

四、朗读一定要和精讲相结合

要朗读得好，精讲不容小看。在朗读途中，教师持续性地耐心地指点，可以使重点突出，可以加深对词句的理解，也可帮学生理解并掌握一部分的语文基础知识，提升朗读质量。

五、重视教师自己的范读

学生具有很强的模仿能力，教师生动的范读，会使学生受到非常大地感染，对课文取得完整而深入透彻的印象，因为这个原因，上课前教师应充分准备，以达到应有的效果。

这样，只需要在课前下足功夫，课堂上详细指导学生朗读时心中有数，就可以获取很好的效果。

朗读者五分钟经典美文欣赏

一、陆川 王宗仁《藏羚羊的跪拜》

这是听来的一个西藏故事.出现故事的年代距今有好些年了.

那时候,枪杀,乱逮野生动物是不受法律惩罚的.就是在今天,可可西里的枪声也还是带着罪恶的余音低回在自然保护区巡视卫士们的脚步很难到达的角落.

当时,常常跑藏北的人还是能够看见一个肩披长发,留着浓密大胡子,脚穿长统藏靴的老猎人在青藏公路附近活动.

那天是他很有福气的日子.大清早,他从帐篷里出来,伸伸懒腰,正准备要喝一铜碗酥油茶时,突然瞅见两步之遥对面的草坡上站立着一只肥肥壮壮的藏羚羊.沉睡了一夜的他浑身马上涌上来一股清爽的劲头.没有任何犹豫,就转身回到帐篷拿来了杈子枪.他举枪瞄了起来,奇怪的是,那只肥壮的藏羚羊并没有逃走,只是用乞求的眼神望着他,然后冲着他前行两步,两条前腿扑通一声跪了下来.也就是在这个时候，只见两行长泪从它眼里流了出来，老猎人的心头一软，抠扳机的手不由得松了一下，

藏区流行着一句老幼皆知的俗语:天上飞的鸟,地上跑的鼠,都是通人性的.这个时候藏羚羊给他下跪自然是求他饶命了.

他是个猎人,不被藏羚羊打动是情理之中的事.他双眼一闭,扳机在手指下一动,枪声响起,那只藏羚羊便栽倒在地.它倒地后仍是跪卧的姿势,眼里的两行泪迹也清晰地留着.

第二天,老猎人怀着忐忑不安的心情对那只藏羚羊开膛扒皮,他的手仍在颤抖.腹腔在刀刃下打开了,他吃惊得叫出了声,手中的屠刀咣当一声掉在地上……原来在藏羚羊的子宫里,静静卧着一只小藏羚羊,它已经成形,自然是死了.这时候,老猎人才明白为什么那只藏羚羊的身体肥肥壮壮,也才明白它为什么要弯下笨重的身子为自己下跪.它是在求猎人留下自己的孩子的一条命呀！

天下全部慈母的跪拜,涵盖动物在内,都是神圣的.

老猎人的开膛破腹半途而停.

当天,他没有出猎,在山坡上挖了个坑,将那只藏羚羊连同它那没有出世的孩子掩埋了.同时埋掉的还有他猎枪……

二、许镜清 巴金《灯》

我望着这些灯，灯光带着昏黄色，似乎还在寒气的袭击中微微颤抖。有一两次我以为灯会灭了。但是，一转瞬昏黄色的光又在前面亮起来。这些深夜还燃着的灯，它们，似乎唯有它们默默地在散布一点点的光和热，不仅给我，而且，还给那些寒夜里不可以睡眠的人，和那些这时候还在黑暗中摸索的行路人，

大片的飞雪飘打在我的脸上，我的皮鞋不时陷在泥泞的土路中，风几次要把我摔倒在污泥里，我似乎走进了一个迷阵，永远没有找到出口。但是，我自始至终挺起身子向前迈步，因为我看见了一点豆大的灯光。灯光，不管是哪个人家的灯光，那可以给行人——甚至像我这样的一个异乡人指路。

我爱这样的灯光，几盏灯甚或一盏灯的微光固然不可以照彻黑暗，可是它会给寒夜里一部分不眠的人带来一点勇气，一点温暖。

孤寂的海上的灯塔挽救了不少船只的沉没，任何航行的船只都可以得到那灯光的指引。哈里希岛上的姐姐为着弟弟点在窗前的长夜孤灯，虽然不曾唤回那个航海远去的弟弟，可是很多捕鱼归来的邻人都得到了它的帮。

光驱散了我心灵的黑暗，热促成它的发育。一个朋友说：“我们不是单靠吃米活着的。”我自然也是如此。我的心经常在黑暗的海上漂浮，要不是得着灯光的指引，它有一天也会永沉海底。

三、刘震云《一句顶一万句》

老汪在开封上过七年学，在延津也算有学问了。老汪瘦，留个分头，穿上长衫，像个读书人；但老汪嘴笨，又有部分结巴，依然不会合适教书。也许他肚子里有东西，但像茶壶里煮饺子一样，倒不出来。

人问：“老汪，你有学问吗？”

老汪红着脸：“拿纸笔来，我给你做一篇述论。”

“有，咋说不出来呢？”

老汪叹息：“我跟你说不知道民，燥人之辞多，吉人之辞寡。”

四处流浪七八年，老汪终于在镇上东家老范家落下了脚。

老汪的私塾，设在东家老范的牛屋。十里八乡，就已经有不少孩子来随听。因为老汪讲文讲不知道，徒儿们十有八个与他作对。

如讲到“有朋自远方来，不亦乐乎？”徒儿们以为远道来了朋友，孔子高兴，而老汪说高兴个啥呀，恰恰是圣人伤了心，假设身边有朋友，心里，都说完了，远道来个人，不是添堵吗？恰恰是身边没朋友，才把这个远道来的人当朋友。

老汪的老婆叫银瓶。银瓶不识字，但跟老汪一起张罗着私塾，老汪嘴笨，银瓶嘴却能说，但她说的不是学堂的事，尽是些东邻西舍的闲话。

银瓶除了嘴能说，与人共事，还爱占人便宜。一次老范到后院新盖的牲口棚看牲口，管家老季跟了过来，在驴马当中说：“东家，把老汪辞了吧。”

“为啥？”

“老汪教书，娃儿们都听不懂。”

“不懂才教，懂还教个啥？”

老季说：“不为老汪。”

“为啥？”

“为他老婆，爱偷庄稼是个贼。”

老范挥挥手：“贼就贼吧，我五十顷地，还养不起一个贼？”

这话被喂牲口的老宋听到了。喂牲口的老宋也有一个娃跟着老汪学《论语》，老宋便把这话又学给了老汪。没想到老汪潸然泪下：“啥叫有朋自远方来？这个问题就叫有朋自远方来。”

《朗读者》的力量

初次看《朗读者》只因这里有一位腹有诗书气自华的女人-董卿，她亲和的知性美，让世间多少女人所仰慕？而她主持的《朗读者》，当这一股清流之风拂过我双眼时，便再也停不下来。《朗读者》迸发的激情直抵我灵魂深处，昭示着中国文化的博大精深。

一个人、一段文，诠释出《朗读者》的意境之通幽。我是多久没被文化所洗涤，整日闲来无事，把光阴蹉跎在一部接一部的肥皂剧中，整个人的状态恍恍惚惚是《朗读者》的力量，震撼住我的心魄，把我的潜意识里用语言和声音胚胎出一个自我来。从幕后采访走入生活，贴进生活又高于生活的朗读，流露出情感的真挚，激发出我热血高涨的热情。

《朗读者》第一季第一期开播以“看到”为主题，记得董卿开场语中有一句“看到你以前，我没有想过结婚，看到你后面，结婚我没想过别人”这是钱钟书和杨绛决定一生的看到。看到爱情是容易的，经营爱情是要用不浓郁但经久的思想来对待，谁先被去削去了棱角不重要，而是为了这一句多么温馨，：“哦！原来你一直在这里。”这样的爱情力量的蓄发让两个人相知相属到老。看着《朗读者》字里行间充满着无限的期待，不少风华正茂的女子，正期待有缘人扣开心门，这样的爱情的力量催生着脚底生风，想去寻觅一段最美的看到。

午后沏一杯茶，坐在办公桌前，享受看舒适闲逸的时候光，用心倾听着每一位朗读者用心娓娓道来的文字，仿佛深入其境，会因袅袅升起的情绪而泪流满面，也会时而有苦中作乐的甜，细掂着自己的人生轨迹也曾有几分相似的辣…··不管这个中滋味如何？包含的酸甜苦辣，总是有朝气的奔跑，累过痛过酸过苦过辣过的人，才清楚人生百味皆尝的人是幸福的，朗读的是他们，却让我入了景。

《朗读者》的力量推动着人类的进步，不少人和事经过岁月的磨砺，我不羡慕那红灯酒绿的生活，但独慕那提篮买菜携手相扶的老人；我不羡慕粉妆玉砌的堆起的面容，但独慕在台上一颗赤子的心；我不羡慕味蕾上的享受人生，但独慕把日子过得不咸不淡，冷暖相宜的家庭……

打开中国古典的名著，墨香扑鼻而来，“这个妹妹我曾见过的……”董卿用她那响亮悦耳的声音朗读着，看完了《朗读者》的第一季还是意犹未尽，又重温了一次，这清流之风越过千山万水，把《朗读者》的第二季映入眼帘，我清楚，已经有不少的人在期待《朗读者》的第三季什么时候来？

我很多次的想 。每天读一篇经典美文给孩子听，以便培养她的文学素养。朗读者这个节目里都是经典的文章，老少皆宜。读文章后 ，可以给孩子讲讲文章背后的故事。那些故事是我们这个时代的孩子没办法体会得到的。

之前的故事，目前的大事，未来的事情，我们都要知晓。

如何培养三年级学生的课外阅读能力？

这个方面我有点经验。三年级的学生已经认识很多汉字了！但是，针对汉字意思的掌握并熟悉还是不够。故此，我建议孩子们看小人书，上面有图画，不认识的字可以按照图猜想意思。我发现相当大一部分孩子都喜欢看小人书，还很入迷。而且，效果也好。大多数考生看完后甚至可以复述出来。每一次看完一本，我会问孩子们:“这本书都讲什么故事呀？”孩子们都会争先恐后地举手回答该书讲述的主要内容。目前小人书基本上看不见了，我就建议孩子看漫画书。不过街道边小摊上的漫画书有不少不健康的。大人给孩子买时要认真挑选。孩子自己买的要检查。孩子阅读时也要检查内容是不是健康。期望我的回答能给各位考生有一定的帮助。

我觉得语文阅读的核心在于理解和长时记忆，故此，阅读材料的难度层次要渐进式，方便理解记忆，然后是量，重要内容及核心考点的累积，熟练度的提高，在长时记忆的基础上，提高阅读速度

大家常说：“施教之功，贵于引导”。的确是这样，教学中要学生学好语文，这个问题就需看我们老师如何培养学生的阅读能力了，我经常巧掘资源。有巧用导语激发情感，有品词句体会情感，有范读启发情感。还需要“引而生疑”等方式培养学生。只要我们老师擅长于引导，那么学生的阅读能力就自然提升。

[关键词]：   巧用导语   重品词句  范读启发  引而生疑

一、     激发情感

苏霍母林斯基说：“唯有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾流动时，知识才会融及人的精神世界。”而现行语文考试教材中，有不少情感充盈的课文，但与学生心理距离很大，教师要擅长于激发、调整学生的情感，使考试教材内蕴的情感与学生的心灵相沟通，出现强烈的共鸣，学生才可以声情并茂的朗读，将文中的激情荡溢出来。因为这个原因，激发情感就成了提升学生阅读能力的重要策略。

（1）巧用导入语，激发情感

好的朗读导入语犹如表演的“序幕”，应具有“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果。教师动之以情，以情动人，通过语言描述，层层设问，激发学生或兴奋、激动、或悲伤、哀愁等情绪，使学生在爱与憎、悲与欢、心灵火花的撞击流下了泪水。如教《十里长街送总理》一课，在读者讲读课文时，运用生动形象的语言，创设了一种意境，我是这样口述的“考生们，1979年11月8日，中国大地上一颗伟大的心脏停止了跳动。党和国家的卓越领导人周恩来因病在北京逝世。总理逝世的噩耗随着无线电波传遍祖国的大江南北，长城内外，群山为之肃立，江河为之哭泣。全国人民沉浸在无限的悲痛之中。北京长安街两旁的人行道上，挤满了男女老少，向东望不见头，向西望不见尾，他们都想看一眼敬爱的周总理。”听了了老师的口述，学生自然进入了一种庄严、沉重、悲痛的语气读课文，大多数学生能读出真情实感。这样的导入语的激发，能使学生整体感知作者的情感基调，为学生朗读句段调弦定调。

（2）品味词句，体会感情

赞可夫说：“教学法但凡是触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需，就可以发挥高度有效的作用。”实质上教学中，教师只要抓[关键词]句，引导学生仔细品味，就可以拨动学生心灵之弦，促使它发出最动听的心声。如：《周总理的睡衣》一课，第二段是这样写的：“一位年轻的护士，双手捧着这件睡衣，望着补丁上又匀又细的针脚，眼睛湿润了。”为了让学生读出感情，读前可引导学生推敲这段话中“捧”和“望”这两个词的妙用，可问学生“捧”和“望”可以换什么词，学生回答可换成“拿”和“看”后，再让学生区别用“拿”和“看”与“捧”和“望”有哪些不一样，在对这一中，学生就可以体会到“捧”和“望”凝聚着年轻护士对周总理和邓妈妈满腔的敬佩之情，学生就可以饱含深情地把“捧”和“望”的音读重、拖长、水到渠成地读出了对应的感情。

（3）示范朗读，启发感染

孔子说：“不愤不启，不悱不发”就是说学生在学习的途中，想学而不会，想读而读不好时，教师予以示范，给予启发，尤其是针对低年级的学生，老师的范读是很重要的，如教《狐狸和乌鸦》一课，老师做了一定程度上的铺垫后让学生读狐狸说，首次和第二次说，学生读得很形象，读第三次，就有一定的难度，叫了哪些学生读得都不够理想，这是我就及时示范朗读，因为师读得有声有色，加上体态及面部表情对学生的传递，学生模仿读极生动形象。有的比老师还读得好，这样老师良好的范读的渗透力和影响力是很强的，犹如思维的向导，领着学生的思维畅游，使学生模糊的东西通过老师范读豁然开朗，学生领悟了后面再读就可以充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用。

二、     引而生疑

孔子曰：“学而不思则罔。”思维总是从问题启动的，故此，说：“学起于思，思源自于疑。”在教学中进行质疑可以激发学生的学习兴趣，提升学生的阅读能力。因为这个原因，“引而生疑”就成了提升学生阅读能力的重要策略。

（1）自学引疑。让学生在自学课文的基础上，找出学生不可以理解的地方，激发学生的求知欲，以此使学生去参加学习和探索。教师在读后检查时规定“提一个你认为最有意思的问题”以激发学生质疑的兴趣，让学生从考试教材中得到生动鲜活、丰富的信息。若是预习《狼和小羊》时，有十几位学生提出 ：狼想吃小羊，扑上去吃就是了，为什么要有意或恶意找茬呢？这个问题实际上正是课文的寓意所在，处理了这个问题，也就理解了课文的寓意。

（2）悬念引疑。教师在教学课文的重点时设置悬念，让学生生疑、存疑、以此拨动孩子的心弦，使他们处于跃跃欲试的“愤、悱”状态，形成生动活泼的教学氛围。在深读课文《草船借箭》时，教师巧设悬念：周瑜想陷害诸葛亮,要他10天造10万枝箭，目前请考生们替诸葛亮算一算：他每天该造多少枝箭？在当时能造很多枝箭吗？可诸葛亮却立下了军令状：只要能3天就可以导致完10万枝箭。请考生们再算一算，诸葛亮平均每天又该造多少枝箭？这样，在学生计算、思考的途中巧设疑点：诸葛亮究竟是什么样把这10万枝箭“造”好的？通过这样一连串的问题，教师就为学生仔细研读课文创造了条件。

（3）演示引疑。在演示途中引导学生出现疑问，使学生掌握并熟悉

目前三年级学生年龄普遍在9到10岁当中，孩子已经有了自己的喜好和初步的判断力，这个年龄段的孩子普遍对陌生的东西充满好奇，例如动物世界、例如未来世界、还有就是游戏。

既然如此那，培养孩子的课外阅读一定要通过学校和家庭共同努力来完成，在学校老师应该给孩子灌输阅读的思想，必要时推荐孩子和带着阅读。

孩子的父母或者有条件的爷爷奶奶更应该每天抽出时间陪孩子阅读，以身作则，家里也最好能有一个书架。

最后还应该给孩子挑选合适他年龄段或者兴趣爱好的读，循序渐进循序渐进培养孩子。