如何构建小学数学高效课堂教学模式？ 构建有效课堂，重点放在激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，涵盖思考问题的能力、表达能力、合作意识、实践能力、创新能力等。小学数学课...
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如何构建小学数学高效课堂教学模式
如何构建小学数学高效课堂教学模式？
构建有效课堂，重点放在激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，涵盖思考问题的能力、表达能力、合作意识、实践能力、创新能力等。小学数学课堂的大多数情况下模式为：目标导学----自主探究----指导建议升华---变式训练---应用创新。小学语文课堂可以采取尝试自学（在教师的激励与详细指导下，主动尝试运用已有的知识、方式和能力，自主阅读，扫除阅读障碍。）、展示梳理（交流阅读心得，掌握并熟悉学情；提出难点、疑点，引领学生再次阅读。）、合作探究（教师精心预设活动，师生、生生、生本的有效对话，完成对难点、疑点、兴趣点体验、感悟与理解，披文入情。）、拓展运用（师生合作，梳理学法；适度拓展，综合运用。）四个环节；情境导航，尝试自读、个性体验，合作分享；重点引领，互动悟法阅读深化；夯实反馈，拓展提高
小学数学课堂怎样选择教学模式？
教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的详细指导下，在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式是开展教学活动的一套方式论体系是根据一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。数学课堂教学模式因人而异，没有定式，需探讨和实践，总结出多样化的教学模式。通过自己十年的学习与实践，构建了几种小学数学课堂教学模式。
一、自学详细指导型教学模式
自学详细指导教学模式是以学生为主体，以“知识达标、综合能力培养”为目标，让学生在明确课堂学习目标后，通过自学讨论、教师指导建议及练习题等途径获取知识及能力信息，主动掌握并熟悉知识、发展能力和提升自己的综合素质。
详细模式请看下方具体内容：快乐导入-揭示目标-出示概括地叙述纲目、要点的公文-自学解疑-精炼矫正-自评总结―作业夯实。
这样的模式大多数情况下适用于前部分是概念，法则等，后部分是运用前面的概念处理问题的例题，让学生有足够的自学交流和作业时间。
二、探究发现型教学模式
探究发现型教学模式是通过学生自主独立地发现问题，实验操作，调检查核验证，搜集与处理信息，取得知识技能尤其是探索精神与创新能力的蓬勃发展和进步的教学过程。
布鲁纳说过“探索是数学的生命线”，数学教学中最可贵的就是培养学生勇于探索的意识、毅力和能力。针对这个问题，教师要积非常学生提供广阔的学习空间，设计一部分具有探索性的问题，鼓励学生大胆地试一试，不怕出错误，使更多的学生及时成为学习的真正主人。
探究发现型教学模式的基本结构：
（一）情景导入──教师全面进行与本课知识有关的一部分铺垫，创设体验情境，激发学生学中生疑的兴趣，并进行大胆猜想。
（二）自主探索──满足学生的要求并给他们创设条件，采取小组合作方法解疑，让学生去观察，实验，探究，在实践中验证自己的假设，认识事物的蓬勃发展和进步。
（三）夯实发现──让学生将探究所学知识予以夯实，发现规律，综合运用，处理实质上问题，再进行举一反三的训练，强化体验得出的新知。
（四）评价体验──教师高度概括学生本堂课体验，探究的结论，表扬课堂中表现突出的学生。
（五）布置作业──布置精心设计的作业题与思考题，激发学生解疑的兴趣。
三、动手实践型教学模式
动手实践型教学模式是让学生通过动手实践，在实践中探索知识，掌握并熟悉知识，同时培养学生的动手能力和实践能力。在这一途中，学生具有一定的自主性，他们在实践中学知识、学方式、学思考、学合作、学记录、学习克服困难的毅力。活动中，教师详细指导学生去做，而不是代替他们去做。
动手实践式教学模式的结构是：
（一）导入新课──教师从学生的生活经验和已有的知识背景出发，激励学生发现问题，大胆提出问题。
（二）初学新知──让学生以一样的志趣为基础自由组成研究小组，有目标的观察、操作、思考、交流。
（三）掌握并熟悉新知──教师巡视详细指导，了解信息，引导学生找出错误，进行提示，帮学生思维整理。
（四）夯实新知──学生记录活动过程或结论，各小组陈述自己的观点或进行争论，以此夯实新学的知识。
（五）布置作业──引导学生再发现问题，继续处理问题。
新课程下数学课堂教学模式与学生的能力培养关系密切，使学生学习的主动性和课堂参加性得到提升。以上只是浅显的归纳，以后会在教学途中进一步摸索合适于新观念的更新的教学模式。
浅谈经常会用到几种课堂教学模式及其优缺点和功能？
（一）讲授式
1．讲授式是以教师活动为主的教学模式，一般以教师的介绍、演示、范读为主。 2．讲授式的结构特点是：教学目标是为了使学生掌握并熟悉知识性、记忆性的知识；教学方式是以教师讲授为主，课堂主体是教师，学生是听众
讲授式教学的优点是：能充分发挥教师的主要作用，教师控制整个课堂、掌握并熟悉教学进度；，对学生直接传授知识和进行直接的思想品德教育；能容纳非常多的听众。
其缺点是：学生活动少；易受教师教学经验与考试教材难易及趣味性的影响。讲授法有一定的局限性，假设在运耗费时长不可以唤起学生的注意和兴趣，又不可以启发学生的思维和想象，极易形成注入式教学。
（二）启发式
1．启发式教学是教师在教学工作中依据学习过程的客体规律，以谈话、问题回答、揭示等引导学生主动、积极、自觉地掌握并熟悉知识的教学形式。在中国，“启发”一词，源自于古代教育家孔丘的“不愤不启，不排不发”。朱熹解释说：“愤者，心求通而示得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞”。孔子后面，《学记》的作者提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，进一步阐发了启发式教学的思想，主张启发学生，引导学生，但不要硬牵着他们走
启发式教学的优点是：强调学生是学习的主体，教师要改变学生的学习积极性，达到教师主要作用与学生积极性相结合；
缺点是：学生人员数量多时使用效果差。
（三）讨论式
1．讨论式是学生在教师的详细指导下，就考试教材中的基础理论或主要疑难问题，在独立钻研的基础上，共同进行讨论、辩论的教学组织形式。
2．讨论式教学模式的结构特点是：目标上，引导学生探索问题，主动地处理问题，从中取得知识、技能，发展能力和智力；方式上，课堂以学生活动为中心，教师退居辅助地位，采取分组或全班讨论形式，由教师提出问题，学生自己去处理问题
课堂讨论的优点是，可以加深学生对理论知识的理解，有助于启发学生的独立思考，相互交流意见，培养学生独立分析问题、处理问题的能力和训练口头表达能力。
缺点在于很难组织、发动学生，而学生但凡是被发动起来又不易控制课堂规则和程序，而且，讨论问题大多数情况下费时有点多
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