小学数学教师的教学特色，一句话概括数学教师教学特色

小学数学教师的教学特色？

1、直观性。低年级学生认识和了解能力差，需老师进行直观教学。

2、兴趣性。兴趣是最好的老师，低年级老师要主动培养学生的数学学习兴趣。

3、创造性。低年级学生需老师培养学生的想象力和创造力。

一句话概括数学教师教学风格有什么？

教学风格类型：

1、立法型。具有这样的风格的教师喜欢创造和提出规则，依照自己的方法教学，喜欢并鼓励学生创造性地处理问题；

2、执行型。具有这样的风格的教师喜欢根据既定的规则、程序处理问题，喜欢按事先计划好的活动进行教学；

3、批判型。具有这样的风格的教师喜欢判断和评价事实、程序和规则，喜欢在教学活动中进行认真分析或评价任务。

4、整体型。具有这样的风格的教师喜欢面的全局性、抽象性的问题，偏好整体性、概念性、观念性的教学任务。

5、局部型。具有这样的风格的教师喜欢细节性、详细性的教学任务，完成工作时可以深思熟虑；

6、激进型。具有这样的风格的教师喜欢超越现有的规则和程序，不喜欢千篇一律的教学任务；

7、保守型。具有这样的风格的教师喜欢熟悉的教学任务、教学情境，喜欢遵从传统的教学方法。

数学老师的教育观念和教学风格？

数学教师一定要培养起以下基本教学思想和教学观念：

（1）将学生默认为详细的、活生生的、有丰富个性的持续性发展的个体和群体，需对其给予充分的信任和关怀；

（2）给每个学生提供思考、创造、表现及成功的机会；

（3）相信全部的学生在老师的详细指导帮下都可以学习，都可以学好；

（4）要尊重学生的个体差异，开展有特色的教学，使每个学生主都可以动积极地发展自我。

老师上课有什么风格？

有四大教学风格，请看下方具体内容；

1、理智型教学风格

这样的风格主要表目前，教师讲课深入浅出，条理了解，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学进程。学生通过听教师的讲授，不仅学到知识，也受到思维的训练，还受到教师严谨的治学态度的熏陶和感染。虽然有的教师在课堂上不苟言笑，但内心却充满对知识的透彻理解和对人的理智能力发展的执著追求。

大多数情况下说来，在数学等学科的课堂教学，采取这样的风格的教师相对有点多一部分。

2、情感型教学风格

这样的教学风格的表现是，教师讲课情绪饱满，将会针对科学的热爱和追求融于对学生的关心、教导和希望之中，充满着对人的高度尊重的信赖。讲到动情之处，时常情绪高涨，慷慨激昂，滔滔不绝，扣人心弦，给人以震撼人心的力量，导致学生强烈的情感共鸣，师生当中在理解、沟通的前提下，共同打造出一种渴求知识、探索真理的热烈气氛。学生在这样的教师引导下，所取得的不只是知识的训练价值，还涵盖人格、情感的陶冶价值。

相比内向型性格的教师来说，外向型性格的教师的课堂教学经常采取情感型教学风格。

3、自然型教学风格

这样的教学风格的主要特点是，教师讲课亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓而谈，细细道来，师生当中在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的情感交流，将会针对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静静的思考、默默的首肯中取得知识。教师讲课虽然声音不高，但神情自若，情真意切，犹如春雨渗入学生心田，润物细无声，它虽没有江海波澜的壮阔，却不乏山涧流水之清新，给人一种心旷神怡、恬静安宁的感受。

4、幽默型教学风格

这种类型教学风格所反映的最大特点是，教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。一个生动形象的比喻，犹如画龙点睛，给学生开启智慧之门；一种恰如其分的幽默，吸引到学生会心的微笑，如饮一杯甘醇的美酒，给人以回味和留恋；哲人的警句、文化的箴言不时穿插于讲述中间，给人以思考和警醒。听这样的教师讲课，学生心情舒畅、乐于学习，在轻松、愉快和笑声中取得人生的启迪，取得心智的训练，变机械学习、被动模仿为心领神会、主动思考。针对改变学生学习的积极性和主动性来说，这是一种值得努力陶铸和追求的教学风格。

小学数学评课范文？

这四位火星学习网老师的课堂教学风格，她们的教育教学观念，深深地震撼着我；听了这四节课，让我受益匪浅。下面，我就讨论一下我的几点看法。一、 创设有效的教学情境 ，激发学生的学习兴趣《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧紧联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”过去的“学习导入”、“直接导入”等新课导入方式大多被“创设情景”导入法所代替，内容生动、学生熟悉、感兴趣的教学情境层出不穷，课堂所追求的“让学生真正成为主体，拥有学习主动权”，在预设好的情境和师生的共同努力下得以落实。这四节课都反映了这一特点。如，何老师《搭配中的学问》这节课中，教师依据本课的主要内容和要求，贴合学生熟悉的生活经验和已有的知识基础，巧妙地创设情境：课前-握手游戏，引导学生按一定的顺序一个一个地去握，才不会重复、不会遗漏，以此引出这节课要学习的主要内容。课中―搭配衣服、搭配早餐，让学生展开思维的翅膀去猜测老师的穿法，帮老师搭配上装和下装。再利用所学的知识，创设“世博中心―台湾省馆―中国馆”的路线的选择等一系列学生所熟悉的、直观的、蕴含数学内容的生活情境，让学生结合亲身经历，加深学生对所学数学知识的感悟，以此唤醒学生的生活经验，激发学生的学习兴趣，改变学生探索新知的积极性。因为这个原因，教师在创设教学情境时一定要考虑到情境创设的有效性。教师在设计教学情景时，一定要特别注意考试教材资源，特别要注意关注学生的实质上，特别要注意关注学生的差异，创造性地使用考试教材，创设的教学情境要具有可操作性，促进学生积极主动思考，达到改变学生学习主动性，激发学生学习兴趣的目标。实践提示我们，学生探索学习的积极性、主动性时常来自充满诱惑或新奇的问题情境。精心创设与生活紧密有关的问题情境，能引导学生从熟悉的生活环境来感受数学，一个方面可以使学生一步一步养成擅长于观察、勤于思考的良好习惯；另外一个方面可以激发学生的求知想法和探究潜能。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需，那就是期望感到自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界，这样的需特别强烈”。因为这个原因，创设有效的教学情境，有效激发学习潜能是促成数学课堂教学向学生自主探究学习方法转化的必要前提。二、探究有效的学习过程，挖掘学生的学习潜能《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不可以纯粹地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”数学教学过程是学生在教师的组织和引导下，进行积极主动参加学习的过程，其核心是改变我们全体学生积极主动地参加到学习的整个过程。它不只是一个认识过程，更加重要的是让学生参加实践操作活动，亲自体验数学知识，主动获取知识的过程，同时也有助于提升学生的学习兴趣，激发求知欲。建构主义学习观也觉得，学习不是老师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构的过程。如，《分苹果》一课，郭老师在引导学生探究10的组成时，让学生动手分苹果，把10个苹果分成几和几，以此探究10的加减法。教师充分为学生创设操作和实践的机会，让学生在分苹果的途中，体验10的各自不同的分法，还有10的加减法。整堂课，学生情绪高昂，课堂气氛热烈、融洽。又如，何老师《搭配中的学问》也是以“活动”为基础，组织学生“经历”了一个个学习过程，动手操作、合作交流更是学生学习数学的重要方法。如，“搭配衣服”的活动以小组合作的形式产生，以“两件上装和两件下装”的学具为载体，通过“想一想、议一议、摆一摆、说一说”的活动，让学生想一想、议一议有几种不一样的搭配方式，再利用学具动手操作摆一摆，最后反馈时，让学生说说自己的想法，以此得出上装和下装有4种不一样的搭配方式。在引导搭配的表示方式时，让学生说一说、画一画，在纸上用数字、字母、文字等形式来表示，并用连线的方式连接起来。这些都是学生通过亲身经历来体验和感悟的。学生的手、脑、眼、口等各种感官直接参加了学习活动，不仅处理了数学知识高度抽象性与儿童思维发展详细形象性的矛盾，经历了实物操作（摆一摆）到图形符号（即用数字、字母、文字等连一连）的过程，将数学变成学生看得见、摸得着、理解得了的数学事实，而且，使我们全体学生都积极主动参加。还能充分地感悟：只要做到有顺序地搭配就可以不重复、不遗漏地把全部搭配找出来。三、合理的根据目前实际情况安排有效的课堂练习，培养学生的思维能力课堂练习是检查认识和了解目标的主要手段，具体安排一个紧凑、短时、有效的课堂练习可以检查学生的学习效果和教师的教学效果。有效的课堂练习还能为教师提供教学反馈，以此更改教学方案、提升课堂教学效益。实践表达，有效的课堂练习也是减轻学生课业负担的必要手段。在四节课中，教师能按照教学的需，设计练习，夯实知识，形成技能和技巧，培养学生的思维能力，促进学生的和谐发展。在练习的设计上，老师们都表现出以下几点：第一，练习具有一定的针对性。如，《生活中的比》，为了帮学生理解什么是比时，教师设计以下练习：下面什么试题可以用比来表示？假设能，就写下这个比，并得出比值，得出来的比值表示什么意思？……这样的练习针对性强，能有效的帮学生总结规律。第二，练习设计具有趣味性。为了唤起学生的学习兴趣，摆脱机械重复、枯燥乏味的练习。四位老师都精心设计了具有趣味性、满足儿童年龄特点的形式多样的练习。如，搭配早餐，《分苹果》一课中的对口令、过河、打地鼠、爬台阶摘苹果等形式的练习。设计这样的游戏类练习，让学生在玩中学，学中玩，作业就不是一种负担，而是一种快乐。第三，练习设计具有探索性、层次性。如，“路线的选择”这一道习题或套卷：“世博中心至台湾省馆有2条路，台湾省馆至中国馆有3条路，”按照此情景，你能提什么数学问题？假设在世博中心至台湾省馆再修一条路，台湾省馆至中国馆多修2条路，一共有几种不一样的走法？这道练习既能帮学生理解搭配的问题，考核学生对这节课知识的掌握并熟悉情况，又能激发学生的探究想法，提升学生应用知识处理实质上问题的能力。总而言之，有效的课堂练习是学生对数学进行有效学习的有力保证，也是课堂数学有效性的重要组成部分。四、运用有效的课堂评价，改变学生的学习情绪“评价要特别注意学生学习的结果，更要特别注意他们学习的过程……要特别注意他们在数学活动中所表现出来的情感态度，帮学生认识自我、建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。四节课中，老师们都不吝啬对学生的评价。如，教师在提问时都尽可能使用委婉而友好的语气，评价学生的语言都是多表扬、多鼓励，适时适度地对学生的表现进行积极的评价，如“你回答的声音真响亮，要是你以后也可以这样就更好了”、“你很有生活经验，这样的试题也难不倒你”、“你想的方式真简单方便，从这个问题就看出你是个爱动脑筋的孩子”等等，这些积极的、激励性的正面评价，有助于学生认识自我、建立自信，以此促进教学。除开这点教师的表情、手势及姿势也可以在数学课堂教学中起到催化剂的作用。总而言之，在四节课中，老师们能创设有效的教学情境，特别要注意关注学生的生活经验和心理特点，引导学生多的视角思考问题，处理问题。让学生真正成为学习的主人，教师真正成为组织者、引导者、参加者、促进者。让整个课堂焕发出生命活力！

教学风格特色怎么写？

教师讲课深入浅出，条理了解，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学进程。

学生通过听教师的讲授，不仅学到知识，也受到思维的训练，还受到教师严谨的治学态度的熏陶和感染。

1、充分利用肢体语言组织好课堂

良好的课堂组织是高效课堂的前提。组织好课堂，时刻特别要注意关注每一位学生，改变其注意力，激发学习兴趣。上课铃声落，教师环顾教室一周，用眼神与每个考生进行无声的交流，肯定已做好准备的考生，提醒没做好准备的及时做好准备。课堂来说课的声音尽可能按照目前的实际情况抑扬顿挫，时而降低声音，时而加重语气或提升声调，撞见有小动物或哪些人物时，尽量的模仿不一样角色的声音、腔调，从而来提醒学生集中注意力。

2、设计新奇，比较受欢迎有趣的导入方法激发学习想法

一个有效的、新奇，比较受欢迎的、精致的导入，不仅可以强化学生的好奇心，吸引学生快速进入本节课的学习中，还能在他们的脑海里留下深入透彻的印象，掀起学生积极情感的浪潮。每一次上课，我都苦思冥想，按照详细的教学目标、教学内容、学生的详细情况等，设计出最合适、最生动、最吸引人的导入环节。

3、教学过程注重基础知识掌握并熟悉和对学课堂教学中，我很注重学生对基础知识的掌握并熟悉，因为熟记数学中的定义、法则、公式、定理、结论是学好数学的重点。在每节课上我都具体安排一定时间让学生背诵本堂课的重点话语、概念知识，并补充到课本上。

4、教学环节层层递进，达到课堂有效、高效

数学课堂上我大多数情况下有五个环节：旧知回顾、导入新知；出示教学目标；新知探究；课堂检测；畅谈收获、全课总结。每个环节过渡语自然巧妙，能承上启下、简洁明了，具有导引性和衔接性。