小学数学教育专业主要有哪些科目，怎样培养孩子的立体空间思维

小学数学教育专业主要有什么科目？

小学教育专业学教育学、心理学、逻辑学、普通话、教师口语、教学设计、德育原理、教育社会学、班主任工作、教育哲学、心理卫生与心理一对一辅导、现代汉语基础、中国历代文学作品选、基础写作、儿童文学、小学语文课程教学、初等数论、数学分析、应用数学、小学数学课程教学、小学英语课程教学、小学自然课程与教学论、小学社会与品德课程教学、小学艺术课程教学、发展与教育心理学、中外教育简史、比较教育、现代教育测量与评价、中小学教师信息技术等。

小学数学教育专业的科目和数学系科目一样的，分必修课和选修课，包含了高等数学，大学物理，可能性论，统计学，工程数学，数学教育与应用，这些必修课程，选修课包含了语文，英语，计算机，政治，普通话专业课，儿童心理学，儿童教育学，数学思维与能力。

表达、教师口语、美术、音乐、教育学、心理学、高等数学、可能性论与数理统计、小学数学教学法、小学数学竞赛、现代教育技术、数学实验、数学建模、数学文化等专业。

怎么培养孩子的数学立体空间思维，只一张纸？

一、按照小学生年龄特点培养。1、教师在数学教学中注意通过各种方式和途径激发学生的学习兴趣，培养他们自觉提升逻辑思维能力的主动性和积极性。从一年级认数、计数启动就应该注意有意识地培养。2、一定要从小学生的年龄、思维特点出发，十分重视从直观形象入手，让学生多看、多听、多动手，增多学生的活动和操作，改变各自不同的感官，使其取得多方面的感性认识，在这里基础上，启发引导学生凭借形象思维来发展初步的逻辑思维。3、小学生思维处在发展变化的重要时期，故此，小学阶段培养学生初步的逻辑思维能力，一定要分层要求，注意适度，一步一步达标，满足学生的接受能力，减少学生学习的困难。二、结合教学内容培养。第一，我们应该认识到一定要结合小学数学知识的教学，有意识有目标地培养学生初步的逻辑思维能力。小学数学本身具有逻辑性，在培养学生初步的逻辑思维能力方面小学数学教学具有优越的条件和负有一定的责任。其次，我们应该认识到要培养学生初步的逻辑思维能力，一定要结合小学数学知识教学进行，决不可以另讲一套。要做到有机结合、渗透自然、要求适度、方式得当。三、在获取知识的途中培养。1、注重实质上操作，引导学生借助表象，从详细形象思维一步一步过渡到抽象逻辑思维。教学中要注意：（1）明确操作目标，手脑并用。（2）操作和言语结合。操作途中，学生可以自问自答轻声说话，操作结束，要求学生叙述操作过程。（3）适时进行抽象概括，以促进学生由动作形象思维向抽象逻辑思维过渡。2、注意沟通新旧知识的联系，用数学本身的逻辑关系培养学生的逻辑思维。教学新知识前教师先要弄了解学生已经清楚什么，什么旧知识是新知识的基础。教学中要抓住新旧知识的联结点进行启发，让学生理解新旧知识的关系，促进学生新旧知识的溶合，提升学习的迁移能力。3、注意启发学生的积极性，让学生主动参加获取知识的整个过程，教师在教学中不可以把现成的结论直接告诉学生，而应精心设计问题，引导学生动脑筋、想问题，积极主动地去探究、去发现。4、注意语言表达训练，促进学生思维的条理性和深入透彻性。在数学课堂的各个环节，给学生提供语言表达训练的机会。让学生讲操作方式和过程；让学生讲概念，讲法则运用的过程；让学生介绍题的思路；讲计算的道理；让学生讲发现规律或结论的过程。四、创设情境，激发兴趣。1、设疑激发兴趣发展思维。在教学中按照儿童好奇这一心理特点，设置一部分疑问，多提一部分富有启发性、诱导性问题，创设问题情境，导致学生学习动机，使他们自始至终积极动脑思考问题，持续性地分析问题，处理问题，既理解了知识，又发展了思维。2、运用对比激发兴趣发展思维。通过联系对比，持续性激发学生学习兴趣，一步一步把学生的思维引向深入，既加深了对知识的理解，又发展了学生的思维。五、抓好课堂练习进行培养。1、紧扣大纲，注意练习的原则性。其实就是常说的说在课堂练习设计中不可以超越大纲的广度和深度，要适应学生的知识基础和心理特点，第一需要在全局上做到胸有大纲，吃透考试教材。其次是要注意各个年级的教学要求与内容，不搞早一点训练。做到循序渐进，螺旋上升。再次就是要注意学生的知识基础，做到因材施教。2、突出重点，注意练习的针对性。同讲课一样，练习也要突出重点，需要在知识的联结点上动脑筋，在学生理解与掌握并熟悉知识的重点上下功夫。3、循序渐进，注意练习的阶段性。学生接受和夯实知识的过程是有阶段性的，第一阶段是理解知识、掌握并熟悉概念，初步形成技能，练习的主要内容是最基本的。第二阶段是夯实知识技能，要注意以旧带新，新旧呼应，形成系统，并达到一定的熟练程度。第三阶段是应用知识技能，让学生结合生活实质上，处理实质上问题。第四阶段是发展知识技能，练习内容要有一定的综合性和思考性，难度也可一定程度上地增大一部分。4、相互联系，注意练习的系统性。练习的主要内容不可以独自、孤立地设计，而要考虑与前后知识的联系，瞻前顾后，使学生新掌握并熟悉的知识技能纳入已掌握并熟悉的知识技能的体系中去。5、启发思维，注意练习的蓬勃发展和进步性。启发学生思维是练习中的重要环节。因为这个原因教师在设计习题或套卷时，既要注意同一思维的训练，又要注意对比思维、发散思维和创造性思维的训练，以达到养成良好思维习惯，开发智力的目标。6、因材施教，注意练习的适应性。教师在设计练习时要尽可能做到优生吃得饱，差生吃得了，中游跟得上，下游丢不了。使不一样类型的学生都得到不一样程度的蓬勃发展和进步。7、变换形式，注意练习的灵活性。教师设计的课堂练习不可以总是让学生枯燥地抄抄写写，而应该让学生动手、动口、动脑等，改变各自不同的感官接受知识。六、在成绩教学中培养。在小学成绩中，培养学生的思维能力，主要是通过对概念的学习，使学生掌握并熟悉科学的思考方式，可以正确地解答相关问题。1、在操作中建立概念。在教学中，我引导学生通过画、量、看、想、说等动作，启发学生进行思维，以此理解单位“1”的抽象含义，使他们建立起几分之一和几分之几的概念。2、通过判断、辨析来夯实概念。学生初步建立概念以后，我设置一部分分得平均或不平均的图形，让学生判断有没有可能用几分之一来表示，并要求他们说出道理来。3、精心设计练习，使学生的思维条理了解。在学生掌握并熟悉概念的前提下，我注意设计一部分富于思考性的试题。七、在应用题教学中培养。学生解答应用题的思维过程和思维特点告诉我们，应用题教学既要让学生学会解答应用题的相关知识，又要十分注重培养学生的思维能力，这两者都是应用题教学的目标。通过应用题教学，培养学生的思维能力，教师第一要注意把思维方式教给学生。当然教学生思维方式应视详细情况而定。有的应按照试题的结构来决定。1、要注意不可以让学生光看方式，要教学生用方式，并加以检查。2、要注意把思维工具教给学生。帮分析数量关系的思维工具不少，如操作实物，演示图片，列表分析、详细实用，用得最多的是线段图。3、要注意把思维的余地留给学生。要让学生渐渐养成仔细审题、弄清条件问题，划划画画、找到重要之处；反复思考、分析数量关系的良好习惯。4、要注意让学生掌握并熟悉大多数情况下的解题步骤。5、要注意让学生进行正确思维的训练。教师要把应用题训练的重点放在思维方式上。八、在几何教学中培养。几何知识是抽象的，小学生的思维又是建立在直观取得的表象的基础上进行的。因而，让学生动手做一做，从实践活动中累积起丰富的感性认识，再加以分析、比较、概括，不但促进学生形成初步的空间概念，而且，促进思维能力的培养。1、运用操作、探索新知、培养逻辑思维能力。学生通过实践操作主动探索，获取新知识，掌握并熟悉得特别牢固，思维能力也会对应发展。2、运用操作，创设情景，寻找各种处理的方式。3、运用操作，对比辨析，促使思维向高层次发展。课堂教学中，教师一定要启发学生的思维，有的放失地加以诱导、指导建议，努力培养他们的创新意识。九、在计算教学中培养。计算思维训练五原则：1、考虑运算方式时，启发学生积极思考，擅长于思考。2、培养学生的科学程序性思考途径。3、让学生口述计算时的思考过程，并在熟练后面“压缩化”。4、组织重点练习和变式练习。5、引导学生在讨论中自己总结计算法则，技能和技巧。十、加强思维训练。1、注重训练学生发现规律。这第一要求教师充分挖掘考试教材中的规律组织教学。其次，要求教师按照考试教材的逻辑程序和学生的心理程序组织教学。第三，要求教师以趣引路，改变学生发现规律的积极性和主动性。第四，要求教师引导一定程度上。2、注重训练学生归纳小结。按照教学内容和要求，有的时候，可让学生小结学习内容和过程，有的时候，可让学生归纳思考方式和步骤。3、注重训练学生正确推理。推理一定要运用概念和判断，离开了概念和判断就没办法进行推理，故此，训练学生正确推理一定要打好扎实基础。第二，引导学生擅长于推理。第三，要注意防止有害推理。最后，教师要运用精心设计练习，让学生一步一步掌握并熟悉推理的思想和方式，养成进行正确推理的习惯。培养学生思维能力的方式是各种多样的，要使学生思维活跃，最根本的一条，就是要改变学生学习数学的积极性，教师要擅长于启发、引导、指导建议、解疑，使学生变学为思。 良好的思维品质不是一朝一夕就可以形成的，但只要按照学生实质上情况，通过各自不同的手段，坚持下去总会有收获，持之以恒，就理所当然会带来一定成效。

在小学数学课堂教学中如何有效达成教学目标？

一、熟知目标 明确方向

教学目标是课堂教学的大脑，对教学内容起着支配作用，对课堂效果起着检验作用。教学目标不明确，教学就失去了方向，教学组织就可以混乱。因为这个原因，教师在课前要对教学目标了如指掌：三维目标是什么，教学重要考试难点及核心内容是什么，这些目标将在什么地方些教学活动中得到达到。除开这点，更加重要的是，要明确目标的层次性，即分清基础性目标与提升性目标及二者当中的内在联系。若是《成绩除法三》中，基础性目标为：能找出数量关系，按照数量关系列式解答成绩除法的问题；提升性目标为：能正确列式处理成绩乘、除法的实质上问题。二者是递进的关系，唯有在基础性目标达到的基础上才可以进行提升性目标的探究。

二、层层逐步递次推动 强化基础性目标

基础性目标时常归属于“四基”内容，即基本经验、基础知识、基本技能、基本方式，这常是教学的重点，一定要进行强化，才可以为学生的认识和了解结构把基础知识功底打好，为突破难点做好知识储备。而一部分老师时常觉得基础性的知识太简单，不下功夫学生也可以懂，不如多花些时间探究难点，这实际上是个本末倒置性质的教学误区。基础不扎实，大多数学生超级难联系“四基”来处理新问题，这样的例子比比皆是。若是《成绩除法三》教学中，先利用已有知识学习成绩乘法应用题的解题方法和技巧，再改变题中的条件和问题，让学生尝试解题，最后在交流中明确成绩乘、除法的解题方法和技巧一样，只是求数量关系中的积用乘法，求这当中一个因数用除法。在由扶到放的引导方法下，激发学生学习兴趣，取得成功的体验。层层逐步递次推动，一步一步达成基础性目标，突出教学重点。

三、注重目标开展的整体观

一个完整的教学目标应是一个有机的整体，各目标当中没有严格的分界线是相辅相成的。因为这个原因，教师的教学设计要从整体上反映教学目标的有机整体性，可以从四个方面把控掌握：1、教学整体结构突出层次性，如《成绩除法三》中，先学习成绩乘法应用题，再学习成绩除法应用题，然后把二者进行比较，最后到综合应用，层层逐步递次推动。2、注重提问的逻辑性，从是什么、为什么到怎么样，让学生在紧凑的思维中把知识学透彻，完善认识和了解结构。3、注重练习设计的层次性与形式的多样性，做到由易到难，由形象到抽象，结合内容将动手操作、口头表达与表达融合在一起。4、充分发挥过渡语的衔接作用。紧跟目标，通过引导语和每个环节的及时小结将整个教学结构连成有机体。同时要特别注意学生的交流，不自觉的用学生的回答完成过渡。

紧跟目标而设计，紧抓目标来教学，熟记目标于心中，有的放矢，在优化教学目标中提升课堂效率，值得我们持续性研究。

如何在小学数学教学中立德树人？

从教十一年，我一直从事小学数学教学，数学教师的主要任务是传授知识，培养学生的逻辑思维能力和运算能力，同时也要结合数学教学对学生进行有效的思想品德教育。苏霍梅林斯基说过“智育的目标不仅仅是于发展和充实智能，而且，也在于形成高尚的道德和优美的品质。我通过翻阅资料、阅读文献，体会到需要在数学教学实践中“以德树人”应做到以下几方面：

一、需要在教学途中充分发挥自己的人格魅力感染和影响学生。 德育教育不仅是说理、训练的过程，也是陶冶学生的情感，对学生进行潜移默化的教育过程。教师的形象和精神面貌对学生的影响是直接的，也是深远的。这当中教师的示范作用还有教师对学生的态度是培养学生良好习惯的主要方式。教师的一言一行、一举一动都可以感染学生，我们要以严谨的教学风格和一些不苟的工作态度来影响学生。上课时，着装要朴素大方，讲普通话，语言要了解、明白、有逻辑性。板书要整齐，表达要规范。板书设计、语言表达、教师的仪表可以无形中给学生美的感受，以此陶冶学生的情操，使学生感受了美的教育。

一对一辅导“问题生”要耐心、详细，使学生在教师的感染下，潜移默化地受到了熏陶和教育。假设教师在教学中，老板着面孔，死气沉沉，则教室的气氛肯定慌张、严肃，学生容易出现一种压抑感，他们学习的潜能就挖掘不出来。故此，在课堂教学中，教师要运用创设情境，将师生的感情、融于认识和了解活动中，使学生在一个愉悦、轻松的氛围中学习，这样有助于培养学生良好的人格。在课堂的理性灌输中融进形象化情感，使教与学出现和谐的共振效应，德育就可以进入新的境界并取得良好的教育效果。

二、在情景教学活动中培养学生良好的道德品质

考试教材中的情景引入（教师按照内容创设情景）教学途中的合作学习都可以很好地对学生的行为习惯进行教育，让学生学会尊重、谦让、团结协作和关心他人。另外立德树人不可以只局限在课堂上，应与课外学习有机结合，我们可以一定程度上开展一部分数学实践活动和数学主题活动来进行德育教育。列如，在学习折线统计图（水土流失情况统计），学生可以从试题中联系生活实践考虑到我们的生活环境实质上的困难，让学生利用课后时间调查统计，夯实所学知识同时对学生进行环保教育。

三、之前辈数学家的过往经历和成果激发学生的学习热情是立德树人的重要途径。

心理学研究表达，榜样教育对具有最大的感染力和说服力。数学教学中一定程度上的讲解一部分数学家的过往经历是很必要的。比如：教学六年级数学《圆的周长》，当教师讲到圆周率时，可用有文字和图片结

合的课件向学生讲解我们国内古代数学家祖冲之约在1500年前就计算出圆周率可以在3.1415926和3.1415927当中，成为世界上第一个把圆周率的值的计算精确到7位的人。并讲述了祖冲之在追求数学道路上的感人故事，这个故事可感召学生以科学的态度对待人生，培养他们独立思考、勇于创造、执着追求和为科学献身的精神，使学生了解我们国内光辉的科学史，激发民族的自豪感和爱祖国的思想感情，立志为振兴祖国的科学事业而勤奋学好数学。

四、利用数学思想和数学方式，培养途中强化德育情感--立德树人。

在教学途中,使数学德育理论详细化、操作化,同时,又可以使数学德育实践更科学化、规范化,针对小学数学教育,宜采取请看下方具体内容几种方式:

1、转化法。就是把数学中的原理和方式,转化成学生的大多数情况下的世界观和思想方式,对学生进行情感、态度价值观教育。比如,对空间与图形的教学中,让学生亲自动手操作,拼拼摆摆,动脑思考,顺乎不自觉的推导出长方形和正方形的面积公式,从中领悟出“实践出真知”的观点。

2、比较法。就是抓住事物当中的联系,通过对不一样的算式、图形、解题思路进行比较,能够让学生从中发现规律。比如,低年级应用题教学中“求比一个数多几、少几”,中年级应用题“求一个数的几倍是多少和求一个数是另一个数的几倍”,高年级考试教材中成绩应用题的相互转化等等,在数学中,可以把他们联系起来,进行比较。一个方面使学

生有比较,有鉴别,掌握并熟悉知识;另外一个方面使学生学会了分析问题、处理问题的能力,领悟出事物发展变化的原理。

3、迁移法。这一方式要求把已知迁移到未知、把此一类知识迁移到另一类知识中,使学生受到相互渗透、影响和转化的观点的教育。这也正是《数学课程标准》中指出的“要将数学与其他学科密切联系起来,从其他学科中挖掘能用到的资源”。比如,学习统计知识,可结合小学五年级《综合实践》下册统计“白色污染”,提高学生的环保意识,将数学知识迁移到其他学科,使学生不仅提升了知识学习的效率,而且，渐渐培养起普遍联系、转化的观点。

4、实践法。组织有趣的数学课外活动,在提升能力中受到德育教育。在课堂上,教师不仅寓德育教育于数学过程,还应鼓励和详细指导学生通过课外阅读,社会调查等途径搜集资料,从中受到教育,这样不仅智力得到发展,学生还在人际交往、思维方法,行为规范等方面得到锻炼,受到思想品德教育和美育熏陶。寓教育于学习之中,寓教育于活动之中。

五、循序渐进，掌握并熟悉好小学生立德树人的原则。

1、情感性原则。情感是促使学生知识内化的催化剂。教师要创设情感氛围,借助情感动力,促使学生主动积极地参加学习过程,促使其得到丰富的情感体验, 形成广阔的心胸,和谐地发展各方面的素质。

2、科学性原则。进行思想教育,一定要做到旗帜鲜明、观点正确、说理明白。教师要站在育人的高度给学生以正确的认识导向,使学生信服地接受教育,并详细指导自己的行为。如四年级上册的数学广角中,讲

到合理利耗费时长间问题,让考生们都科学的具体安排自己时间,珍惜时间。

3、层次性原则。思想品德教育要满足学生的年龄特点和接受能力,一定要由浅入深、由详细到抽象,反映德育渗透的梯度。如低年级引导学生认识身边与数学相关的事物,初步体会数学在平日生活中的应用,有学好数学的信心。中年级则要有机渗透辩证唯物主义的思想,使学生初步学会分析、归纳的方式,有独立克服困难的愿望和体验.高年级则要把数学和社会联系起来,培养学生猜测、探索、比较、概括、合作的能力和良好的心理素质。

六、联系生活实质上，在课外延伸中渗透德育教育---立德树人。

1、通过数学训练和实质上应用,对学生进行学习目标教育,教养学生良好的学习习惯和独立思考克服困难的精神。在数学训练中,要有意识地培养学生良好的学习习惯,比如学生常会碰见一部分难题,不少考生则会“置之不理”,没有迎难而上的勇气和毅力,这时要结合数学家成长具体经历教育学生,鼓励学生独立思考,要有克服困难,战胜困难的坚强毅力,这对未来干什么事都拥有很大帮，具备了这些品质以后才可以为四化建设奉献力量。

2．通过数学作业和练习,培养学生严格、仔细、认真、工作有条理,对计算结果负责任的良好作风。数学作业和练习是学生一定不可以缺少的，数学中常常打交道的是数字和图形,数字要求不可以有一点错,图形要力求完美,学生要以自己为先锋严格要求自己,凡事仔细认真,干工作有条有理,对计算结果负责任。通过这些良好品质的培养,以后走入社会参与工作,才可以对自己要求更高更严,才可以把工作干得更好。

总而言之，“育人为本,德育为先”-----立德树人，重在教学中渗透德育教育。教师要结合学生思想实质上和知识的接受能力，点点滴滴，有机渗透，耳濡目染，潜移默化，以达到德育、智育的双重教育目标。作为新时期的一名数学教师，应牢固培养，立德树人，育人为本、德育为先的观念，培养学生的爱国主义思想，引导学生培养正确的世界观、人生观、价值观，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。