中小学课程组织方式，中小学教师课堂教学创新有效方法与策略研究

中小学课程组织方法？

1.以学科为中心的组织形式

【课程特点】根据知识本身的逻辑性和系统性组织课程内容是这样的组织形式的共同点，而按照知识的知识分类的强弱程度，又故将他分为：

(1)分科组织形式，将教育内容分为不一样科目，组成不一样的学科，彼此当中没有联系，比如二十世纪五十年代我们国内幼儿园传统的学科课程是由音乐、美术、常识、语言、计算、体育等六门科目组成的。

(2)有关课程形式，把两个或两个以上科目标课程内容试图统整在个更大的学科中，以加强各学科的学习相互联系和相互促进,但科目标界线仍然存在。比如在幼儿园课程中,曾经尝试“语言”和“常识”的整合，并冠名为“学科综合课程”

(3)融合课程形式，尝试在两个以上的科目范围内建立关系,但是，原有科目标界线消失了，不一样科目标具体内容会融合为新的科目。比如,原有的植物学、动物学、生理学和解剖学是独立存在的教学科目，目前这哪些科目融合为生物学。

(4)广域课程形式是各学科原有逻辑渐渐消失，相互间联系进一步加强，把性质基本一样的学习内容分为哪些领域，形成了相对独立的知识领域或发展领域。

【代表课程】五大领域，如健康、语言、社会、艺术、科学。

2.以社会问题为中心的组织形式

【课程特点】这一课程形式是紧跟着相关社会问题的处理来组织内容的，加强知识的横向联系，将课程与幼儿生活的结合，以社会问题为中心组织的课程有助于培养幼儿适应社会生活的能力，让幼儿特别要注意关注、认识、参加社会生活问题的处理。

【代表课程】核心课程，从社会现实和儿童的需、特点出发，选择出一个主题，从而为核心将具体内容组织起来，比如在一定时间内紧跟“疫情”这一主题，设计和展开各自不同的学习活动。

3.以儿童为中心的组织形式

【课程特点】以儿童为中心的课程强调按照儿童的兴趣、需和能力来组织课程内容，注重的自由选择和自主活动。教师主要任务在于提供对应材料创设一个富有教育性的环境。这种类型组织形式促进儿童思维能力和动手操作能力的蓬勃发展和进步，同时促进幼儿个性的蓬勃发展和进步。

【代表课程】活动课程，注重“做中学”，没有统一内容，没有统一的课程进度幼儿自主探索，比如幼儿园中的区角活动。

中小学教师课堂教学创新有效方式与策略？

课堂教学的最后目标是提升学生学习效率。既然如此那，怎样能提升学习效率就是处理问题的重点。

中小学教育研究方式有什么？

合作探究法：巧设问题，合理分工；各抒己见，探究归纳；总结最好一种方式。

调查研究法：调查研究法是研究者采取问卷、访谈、观察、测量等方法对现状具体分析，对事实进行考察，对材料进行收集，以此探讨教育问题、教育情况当中联系的研究方式。

3、教育叙事：教育叙事是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中出现的各自不同的真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表达自己在实践途中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。

经常会用到的教育科学研究方式有：观察法、调查法、历史法、比较法、统计法、实验研究法、行动研究法等。

观察法：观察法是进行教育科学研究经常会用到的一种方式。研究者依据一定的目标和计划，在自然条件下，对研究对象进行系统的连续的观察，并做出准确、详细和详尽的记录，以便全面而正确地掌握并熟悉想研究的情况。 观察法的大多数情况下步骤是：（1）事先做好准备，制订观察计划，先对观察的对象作大多数情况下了解，然后按照研究任务和研究对象的特点，确定观察的目标、内容和重点，最后制定整个观察计划，确定进行观察整个过程的步骤、次数、时间、记录用纸、表格，还有所用的仪器等；（2）按计划进行实质上观察，在进行观察途中，大多数情况下要严格按计划进行，必要时也可以随机应变，观察时要选择最适宜的位置，集中注意力并及时作记录；（3）及时整理材料，对非常多分散材料进行汇总加工，删去一切错误材料，然后对典型材料进行认真分析，如有遗漏，及时纠偏，对反映情况特殊的材料另作处理。

调查法：调查法是研究者有计划地通过亲身接触和广泛考察了解，掌握并熟悉非常多的第一手材料，并在这一基础上进行认真分析综合，研究相关教育实质上的历史、现状及发展趋势，找出科学的结论，以详细指导教育实践的方式。调查法大多数情况下是在自然的途中进行，通过访问、开调查会、发问卷、测验等方法去搜集反映研究情况的材料。调查法常同观察法、历史研究法、实验法等配合使用。调查法的步骤是：（1）准备，选定调查对象，确定调查范围，了解调查对象的基本情况；研究相关理论和资料，拟定调查计划、表格、问卷和谈话概括地叙述纲目、要点的公文等，规划调查的程序和方式及各自不同的必要的具体安排；（2）按计划进行调查，通过各自不同的手段搜集材料，必要时可按照目前的实际情况，对计划作对应的调整，以保证调查工作的正常开展；（3）整理材料，研究情况，涵盖分类、统计、分析、综合，写出调查报告。

历史法：历史法强调一国的历史传统和民族特性对教育的决定性作用，注重广泛搜集被研究国家教育的历史文献资料，鉴别和整理史料，分析比较被研究国家教育的出现和发展过程，最后得出对应的结论。

比较法：比较法是对某类教育情况在不一样时期、不一样社会制度、不一样地址位置、不一样情况下的不一样表现，进行比较研究，以揭示教育的普遍规律及其特殊表现的方式。采取比较法要注意各个国家的社会经济制度、政治制度、历史传统、科学和技术还有文化发展的水平、教育理论及其在实践中的反映，等等，明确可比较的指标。以此正确掌握并熟悉某一国家教育发展的基本趋势，明确可以借鉴和学习什么。 比较法的步骤是：（1）描述，准确、客观地描述想比较的教育情况的外部特点，为进一步分析、比较提供必要的资料；（2）整理，把搜集到的相关资料进行整理，如做出统计材料，进行解释、分析、评价，设立比较的标准等；（3）比较，对资料进行比较和对照，找出异同和差距，提出合理运用的意见。比较法的使用要同其他方式相互配合。

统计法：统计法是通过观察、测验、调查、实验，把得到的非常多数据材料进行统计分类，以求得对所研究的教育情况作出数量分析的结果的方式。这是数理统计方式在教育方面的应用。在教育实质上工作中，常常使用描述统计研究情况，如整理实验或调查来的非常多数据，找出这些数据分布的特点，计算集中趋势、离中趋势或有关系数等，将非常多数据简缩，找出这当中所传递的信息。同时，还可进一步使用推断统计法，即利用描述统计获取的信息，通过局部去推断全局的情况。除开这点近几十年来随着统计学的蓬勃发展和进步，提出了实验设计，要求在较严谨的实验研究中检验设计中所列的自变量和因变量当中的关系。 统计法大多数情况下分为两大步骤：（1）统计分类：整理数据，列成系统，分类统计，制统计表或统计图；（2）数量分析；通过数据进行计算，找出集中趋势、离中趋势或有关系数等，从中找出改进工作的措施。使用统计法，一定要学会科学的推理方式和掌握并熟悉统计计算的技术。

实验研究法： 实验研究法是在人工控制教育情况的情况下，有目标有计划地观察教育情况的变化和结果的方式。实验法可分为实验室实验法和自然实验法。前者差不多是在人工设置的条件下进行，可借助各自不同的仪器和现代技术。后者在平日教育引导工作的正常条件下进行。两者都要保证受试者处在正常的状态中。 实验法大多数情况下分三种：（1）单组法：就一个组或班进行实验，看施加某一实验因子与不施加实验因子，或在不一样时期施加另一实验因子在效果上有哪些不一样；（2）等组法：就各方面情况相等的两个班或组，分别施以不一样的实验因子，再来比较其效果；（3）循环法：把哪些不一样的实验因子，根据预定的排列次序，分别施加在哪些不一样的班或组，然后把每个因子的几次效果加在一起，进行比较。实验法进行的步骤是：（1）决定实验目标、方式和组织形式，拟定实验计划；（2）创造实验条件，准备实验用具；（3）实验的进行，在实验途中要作精确而详尽的记录，在不同阶段中要作准确的测验；（4）处理实验结果，考虑各自不同的原因的作用，慎重核对结论，力求排除偶然原因作用。与实验法相关的还有模拟法，即创设针对类似物（模型）或情境的办法。科学模拟方便进行精确分析，把所得结论用于现实环境。

行动研究法：行动研究法是为了克服传统的教育研究脱离教育实质上、脱离教师实质上的弊端，教育实践的参加者与教育理论工作者或组织中的成员共同合作，为了处理实质上问题，根据一定的操作程序，综合运用各种研究方式和技术，在真实、自然的教育环境中开展的一种教育科学研究模式。

中小学教育教学工作的特点和流程方式。？

特点:教学肓人。

流程:考试教材，授课，教学，互动，详细指导，作业等程序。

为了提升教学质量，中小学提倡什么教学形式？

为了提升教学质量，中小学应该提倡自主合作探究的教学方法。自主就是在教学目标的指引下教师把学习目标设计成若干个问题让学生自主学习。

合作就是针对一部分稍有难度的问题通过学生合作来处理，培养学生的合作意识和处理问题的能力。

探究就是对所学知识的拓展与延伸，使所学的知识系统化。

老师经常会用到的教学工具，详细有什么？

教学工具差不多为以下三类。老师最喜欢用的应该还是PPT。

（1）普通教具：涵盖中小学基础教育和大、中专各种专业教育所使用的常见和专业教具。大多数情况下有实物，将客观事物直接包含于学生面前，以便学生直接感受；模拟实物，涵盖标本、模型和其他复制品，如地球仪、人体模型、工程设备模型等；描绘事物形象的图表，涵盖图画、照片、地图和统计、设计等各自不同的形象化图表；再现事物形象及其过程的现代化设备，如电影机、电视机、录音机、录像机、幻灯机、投影仪等。还有授课时使用的常见教具，如黑板、板擦、白板、粉笔等。

（2）特殊教具：大多数情况下是指对特殊教育对象如盲、聋、哑等残疾人和弱智儿童等进行教学所用的专用器具。常见的特殊教具有盲人板、盲人笔、助听器、助视器等。

（3）幼儿教具：为学龄前儿童启蒙教育所使用的玩具、智力开发用品。能发展幼儿的运动能力，训练其知觉，激发其想象力，唤起其好奇心。幼儿教具是为儿童的身心发展提供的物质条件，涵盖直观图片，形象、技术、拼合、装配玩具，建筑、结构模型，音乐发声玩具等。