题湖阴先生壁古诗教案？ 知识与技能： 1、正确、流利、有感情地朗诵古诗； 2、能借助注释及有关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力；3、学习拟人与描写巧妙结合的表达...
小学毕业
题湖阴先生壁古诗教案，中班古诗《草》的教案及反思
题湖阴先生壁古诗教案？
知识与技能：
1、正确、流利、有感情地朗诵古诗；
2、能借助注释及有关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力；3、学习拟人与描写巧妙结合的表达方式，体会诗人退居田园后愉悦的心境。
过程与方式：
知诗人，解诗题；明诗意，感情读；悟诗情，感情背。
情感态度价值观：
培养学生热爱生活的态度。
中班古诗草的教案及反思？
古诗草的教案是一篇高质量课教案第一，他从教学目标来说，就是让孩子们来欣赏古诗草的主要内容还有风格，还用自己，说出他们的特点，讲课分析老师把古诗草的主要内容，风格还有特点，以资料的形式发放给学生们，供孩子们学习和参考，然后让孩子们自己独立完成任务，从讲课反馈方面来说，老师把学的很好的孩子进行了表扬和鼓励，很好
幼儿园中班古诗课《拜新月》教案？
教学目标：
1、了解鸟的生活环境还有与大家的关系。
2、对小鸟有同情心，能用实质上行动表达对鸟的爱。 教学重、难点 1、了解鸟的生活环境还有与大家的关系。 2、对小鸟有同情心，能用实质上行动表达对鸟的爱。 教学准备： 1、鸟（猫头鹰、啄木鸟、杜鹃、海鸥）。 2、茂密的森林挂图、小鸟无家可归的挂图。
3、自制鸟窝的材料。
幼儿园古诗乞巧教案？
农历“七夕”，俗谓“中国情人节”——牛郎织女的美丽传说即与七夕密切有关。宋人秦观词云：“纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗渡。两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。”
千载以降，这凄婉的词句与天河中的牵牛织女双星一起在大家的心头
教案古诗寻人者不遇？
古诗寻隐者不遇的教案
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
2、学会本课生字，理解诗句中的词语，说说古诗的大约意思。
3、凭借语言文字，想象诗歌所描写的情况，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。
教学重点难点：
1、理解古诗内容，体会诗人所表达的思想。
2、通过思索、想象诗中所描写的环境、心情，并反复吟诵、回味，理解诗人的言外之意、意外之情。
教学时间：2课时
教学设计：
第一课时
课时目标：
1、学习体会《寻隐者不遇》这首诗采用问题回答体，写出山的高大幽深和行踪不定的隐士生活情景。
2、有感情地朗读、背诵古诗。
教学过程：
一、导入
1、我们曾经学习过很多古诗，谁来背背？各位考生想想，我们之前是什么样来学习古诗的？
2、导入新课。
今天我们又要来学习两首古诗。
二、学习《寻隐者不遇》
（一）初读感知
1、出示古诗。
2、初读诗歌，学习生字。
指名读，齐读，读准生字。
3、简介作者。
4、解题。
指名说说试题的意思。
（二）细读理解
1、自由朗读课文，想想：这首诗里都写了些什么？主要内容是什么？
2、详细指导理解。
（1）“松下问童子，言师采药去。”
“松下问童子”告诉我们什么？
由“言师采药去”就可以清楚的知道道什么？还可以推算预测诗人问了些什么？
（2）“只在这里山，云深不了解处。”
这是谁说的？由此推算预测诗人问了些什么？
从童子的回答中，我们可以想象到什么？（童子的语气、神态）
诗人听了童子的回答，想象一下诗人可能会做些什么动作？心里会想些什么？
（诗人听后的动作、神态，看到山的幽深……）
（3）详细指导朗读。
3、感悟诗情。
（1）读完全诗，你们认为作者所抒发的感情是什么？请讨论一下理由。
（2）学生自主思考，小组交流。
（3）讨论交流。
隐者沉醉于山林之中，诗人对隐者充满了敬意，也洋溢着羡慕之情。 因为“不遇”，或多或少有部分怅然若失，但观赏了山中美景，忘却了世俗的烦恼，心中更多的是兴奋、开朗。
4、有感情地朗读、背诵古诗。
三、作业
1、朗读、背诵这首古诗。
2、试着把这首古诗改写成一篇记叙文。
部编版三年级语文下册第9课《古诗三首》精品教案？
元日 爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。 千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。 意思： 阵阵轰鸣的爆竹声中，旧的一年已经离我们远去；和暖的春风吹来了新年，大家欢乐地畅饮着新酿的屠苏酒。初升的太阳照耀着千家万户，他们都忙着把旧的桃符取下，换上新的桃符。
清明 清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。 借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。 意思： 江南清明时节细雨纷纷飘洒，路上羁旅行人个个落魄断魂。借问当地之人何处买酒浇愁？牧童笑而不答遥指杏花山村。
九月九日忆山东兄弟 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。 遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。 意思： 自己独立远离家乡难免总有一点凄凉，每到重阳佳节倍加思念远方的亲人。远远想到兄弟们身佩茱萸登上高处，也会因为少我一人而生遗憾之情。
如何详细指导学生改写古诗词？
“改写古诗词”是小学高年级古诗教学的常见练习之一。但因为受到诗词结构、句式的束缚，很多的学生将“改写”变成了纯粹的诗句翻译。如何详细指导才可以分明而确定地表现古诗词改写作品的丰富性，促进学生书面语言的蓬勃发展和进步，很多教师针对这个问题而疑惑。 笔者以为，古诗词的改写是一种意境还原的语言实践，其实就是常说的将原本凝练的语言、深邃的意境、隐含的情感，通过“还原场景”的方式，叙述出来。要改写得详细、充实、活泼，一定要引导学生在把控掌握古诗原意的基础上，进一步走进诗人事发的场景，触摸诗人的情感脉搏，学会与诗人进行心灵对话，达到儿童的“在场”。学生有了“在场感”，再展开合理想象，才可以更好地将诗人所见、所闻、所感以文字的方法进行还原。因为时空的跨越，要学生走进诗词的意境是个难点。就我个人经验，经常采取“拉面”式引导： 一、揉――读出画面 这里说的的“揉”，就是像做“拉面”的师傅一样，将大团软面经反复捣、揉、抻、摔后搓成长条，这样的面团才会有韧性。每一首古诗就如一个面团，你得让学生反复读，读懂古诗的每一个字，每一个词，每一句话的意思，读出诗中的情趣、意境，读出作者的情感，然后整体地思考古诗主要写了什么内容？是一处景，还是一件事？引导学生把这些景、这些事深深地印在脑海里，形成一个完整的画面，像放电影一样在脑海中持续性地放映。 二、捏――聚集画面 做“拉面”的师傅揉好面团，不会直接拿出来拉，因为这样是很费劲的。他们大多数情况下是按照顾客需求的量，捏出小面团搓成长条后，才启动拉的。在改写古诗词时，也是要捏出一个个“小面团”，即要从古诗的语言中提取出什么人，什么事，什么景。把这些人、事、景提炼出来，就如同一个个小画面展目前面前，写起来就有了一部分头绪。例如，改写《牧童》（人教版五年级下册），我们从诗中找到的人有牧童、作者吕岩，事有望原野、吹牧笛、望明月，景有原野、晚风、明月。将这些人、事、景进行梳理，就形成了详细可感的一个个小画面，为详细地描述古诗的主要内容打下了坚实的基础。 三、拉――放大画面 老话说“拉面好似一盘线，下到锅里悠悠转，捞到碗里菊花瓣”。这足可见做拉面师傅的功夫，更看出了拉面的光滑筋道、柔韧绵长。古诗是语言浓缩的精华，字字珠玑，大多数情况下唯有二三十字。 极短的整版内容中，高度浓缩了诗人对自然、社会、人生、事业等多方面的体会。改写古诗要将这些浓缩的语言，还原成生活画面，还原诗人的诸种感受与意味。因为这个原因，在理出诗的人、事、景后，需要在满足生活逻辑的基础上，根据自己的理解，选取最能激发自己想象的东西作为切入点，展开合理的想象，然后把想到的主要内容通顺、连贯地写下来。比如改写《秋思》（人教版五年级上册），我们可以想象诗人“写信”“寄信”的过程，将诗人的语言、动作、内心活动详细地描述出来，再衬以一部分秋景的描写，这样就可以很好地表达出诗人那份绵长的“思乡”之情。 四、煮――整合画面 这是指改写后呈现的文章形式。根据学生的个体体验不一样，我们可以通过人称、写法、结构、体裁等方面的改变来增多文章的创新色彩；也可一定程度上地补充季节特点、天气状况、地理环境、人物身份、事情起因等方面的背景材料，使改写的主要内容更详细，生动、形象。在表现形式上，大体整合成这样的两类：一是作品生成式，以诗人为主人公，还原诗中所描绘的意境、情感，呈现诗人创作的过程；二是体裁转化式，按照文本的意境及作者的情感，改编成小说、剧本、书信、MTV分镜头、童话等。
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