一年级语文评课优缺点及建议

一年级语文评课优缺点及建议？

小学语文评课用语优缺点及建议 1、 充分发挥课件的优势，利用音、图、像的感染作用与形象性，帮学生理解课文，拓展了学生的视野，还超越了文本的局限性。

2、在拓展知识的环节中，所展示的非常多图像，更开阔了学生的视野，以此创设情境，激发学生的想像与创作。

3、以各种方法的“读”来引导学生融入课文，以此引发其情感体验。

4、老师对感情基调、重轻音、读音的细化详细指导，培养了学生的朗读能力。

5、通过学生自由读与默读，让学生进行自主的体会，强调学生的自我体验。

6、形式多样的朗读方法，有助于学生对文本的进一步体味，以此培养学生热爱大自然，热爱发现的品质。

7 、教学思路清晰，开课时教师一下子改变了孩子们的学习兴趣，揭示了课题。

一年级语文评课用语优缺点及建议？

一年级评课用语，教师教态自然，准备充分，结合课程目标教学设计合理，指令了解，课堂学习气氛浓厚，学生参加度高，板书完整有创意，课堂纪律好。

课堂容量大或者内容简单，强调多读，多留一点时间思考问题，不要一堂课一直讲，一定程度上加一部分游戏劳逸结合，

优点:情境创设满足孩子的年龄特点。注意激发学生学习的兴趣，特别要注意关注知识的形成过程。

缺点:课堂组织的细节要多特别要注意关注。

一年级语文一分钟听课评语？

我今天看了精品课例《一分钟》。授课老师能按照低年级的教学重点组织教学，通过详细指导学生正确地读课文和引导学生识字。使学生在读中识字，在自编儿歌中夯实识字，并注重培养学生良好的学习习惯。感受最深的有以下几点：

1、教师不仅是课堂的组织者，也是引导者。

学生是语文学习的主人。教师是课堂的组织者和引导者。老师在引导学生初读课文时，第一是注重读的方式详细指导，提示学生怎样才可以很快地读通课文？然后和学生一起小结学习方式：读课文时，碰见不认识的字可以拼读‘苹果’上的生字宝宝，也可问一下旁边的考生，这样完全就能够很快地把课文读通读顺了。马上，引导学生选择自己喜欢的方法来读书，老师在检查学生是不是把课文读通的环节上做得也很到位。老师一次次地引导学生读书的。叶圣陶先生说过：“读书一定做到正确、流利，‘字字未宜忽’。第一要读正确，然后才可以谈到思考。把课文读得正确、流利是低年级阅读教学的首先目标。”

2．寓识于读，寓教于乐。

《语文课程标准》指出：“识字教学要将学生熟悉的语言原因作为主要材料。同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方式。力求读用结合，运用各种形象直观的教学手段创设丰富多彩的教学情境。”在生字词的教学中，老师采取丰富多彩的形式创设了快乐识字。有在谈话中识字、在朗读中识字、在表演中识字；还有自编 字谜识字，比如，学习生字“哈”“欠”，作为词语“哈欠”，老师让学生边读边演。这些过程，看似平常，却唤醒了学生以往的生活经验。把它放到汉字身上，使学生感到汉字就是生活的一个部分是常常接触到的是活的、有意义的是充满感觉的。老师让汉字和词语“活”起来了。在识字途中还很注重正音，特别是“丁零零”、“哈欠”等词语的轻声正音。整堂课，学生的学习积极性高涨，体验到学习生字的无穷乐趣.

3．多元评价，培养学生良好的学习习惯。

授课老师上课自始至终是亲切地和学生交谈，在教学中一步一步地引导学生读书，引导学生学习生字新词，对学生的发表讲话总是给予及时的激励与表扬。使课堂充满了人文关怀；同时激发了学生学习的积极性与主动性，培养了学困生的自信心。那就是老师的教学艺术，擅长于激励，擅长于唤醒，擅长于鼓舞。使她的学生小脸通红，小眼发光，小手直举，小口常开。

一年级语文一分钟评课优缺点？

小学语文评课用语优缺点及建议 1、 充分发挥课件的优势，利用音、图、像的感染作用与形象性，帮学生理解课文，拓展了学生的视野，还超越了文本的局限性。

2、在拓展知识的环节中，所展示的非常多图像，更开阔了学生的视野，以此创设情境，激发学生的想像与创作。

3、以各种方法的“读”来引导学生融入课文，以此引发其情感体验。

4、老师对感情基调、重轻音、读音的细化详细指导，培养了学生的朗读能力。

5、通过学生自由读与默读，让学生进行自主的体会，强调学生的自我体验。

6、形式多样的朗读方法，有助于学生对文本的进一步体味，以此培养学生热爱大自然，热爱发现的品质。

7 、教学思路清晰，开课时教师一下子改变了孩子们的学习兴趣，揭示了课题。

优点：抓住了本年级的特点，故此，教师在学法与写法上注重了详细指导，把课文当作了写作的例子，教学落实、清晰。

缺点：教学过程平实，课堂不精彩

一二年级语文评课方式？

一二年级语文教学，应该以识字写字教学为主。让学生反复的朗读课文，培养学生的语感。

小学语文如何评课？

1评教学目标:全面、详细、有针对性、导向性

2评考试教材处理:知识教授是不是抓重点及难点

3评教学思路设计:层次脉络是不是清晰且时间是不是分配合理

4评教学方式及手段:是不是因人而异、是不是多样化是不是有创新

5评教师教学基本功:看板书是不是美观娴熟、看师生关系是不是融洽宽松

6评教学效果:学生思维度及积极性

评课应注重综合素养因为小学语文不仅涵盖了语言文字本身的学习，也涵盖了思维能力、表达能力、文化素养等方面的培养，应该针对每个方面进行综合评价。在评课中，不仅要考虑学生的基础知识掌握并熟悉情况，还需要注重批判性思维和创造性思维的蓬勃发展和进步，能不能运用所学知识处理实质上问题，而且，还应该评估学生的口头和书面表达能力、文化素养和社交能力等。唯有从全面的的视角评估，才可以更准确地了解每个学生的语文水平，也才可以更好地促进学生成长。

一、先仔细研读将要听之课，试试备课。

二、学习有关评论，预想重点从什么的视角评课。

三、仔细听课。

四、从教学目标重点难点、课标观念的视角谈。

五、从教学策略方式、教学流程设计的视角谈。

六、从学生参加度，课堂实效谈。

七、指出特色和不够。

小学语文评课方式:

(一)、特别要注意关注“主体”。

课堂评价尊重学生的主体地位和人格，学生才是学习的主人。语文新课标中指出：“语文课程一定要按照学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲……积极倡导自主、合作、探究的学习方法。”

语文新的评课方式

教学内容的确定、教学方式的选择、评价方法的设计，都应有助于这样的学习方法的形成。因为这个原因，评价课堂第一要从学生全面发展的需出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学途中学生主体地位的反映和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和实践能力。

(二)、特别要注意关注“过程”。

对语文课堂教学的评价不可以只看学生最后的表现，评价的重点不在于鉴定教师课堂教学的结果，而在于诊断教师教学过程的问题，调查教师发展的目标，满足教师个人专业成长的需。因为这个原因，小学语文教师在评课时应把评价的目光放在整个教学的整个过程。

既要特别注意教师课前对文本价值的钻研是不是到位、课堂中对考试教材的处理是不是一定程度上、课后对自己的教学评估是不是适度;也要特别注意教师在教学整个过程中是不是把学生作为主体是否把基础知识和基本技能的训练落实在教学的每一个环节。

好的语文教学，能充分挖掘学生的生活经验及知识累积，联系生活、联系现 有的学科知识，一节优质的语文课就应能看出学生是不是将语文生活化，将语文和生活关联非常密切起来，真正做到学语文、用语文，“亲近语言文字，享受语文学习”。

除开这点语文教师还需要做好语文与其他学科的整合：世界的万事万物本是相互联系的，语文内涵更是如此。语文与其它科目时常不分家。语言文字的异彩纷呈更是以上各科相互关联的反映。故此一节好的语文课绝不是孤立的纯语文，总是和其它科目关联着，学生不了解不觉中学到不少语文以外的其它学科知识。

或者，通过语文学习，学生原有的好奇心和探究性被激发了，对其他学科的浓厚兴趣也给引发了。同时，学生的思维能力得以发展、创造能力得以展现。

(三)、特别要注意关注“课堂”。

语文新课标中指出：“教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方式、情感态度与价值观的综合，统筹具体安排教学活动，促进学生语文素养的整体提升。”教师一定要在着眼整体需、着眼语文文本特点的基础上，不仅要全面，更要有重点，做好舍与得。

让教学过程紧跟中心，反映层次，满足语文学科建构及规律。简化条块，主体鲜明，重点突出。教学设计中，可以紧跟知识，通过梳理集锦，使重要内容及核心考点精彩纷呈，达到丰富的累积;或者紧跟精彩技巧，读写结合;或者紧跟人物形象鉴赏，研其言谈举止，察言观色，了解内心隐秘;或者针对主体，价值判断，联系生活，见仁见智,每个板块求精当不求全面，求深入不求浅尝辄止，达到对学生知识与能力的全面提高。

精心设置教学主问题，引发学生的深度思维、品析活动，并精心设置问题层次，充分考虑铺垫性、深入性、拓展性等问题，形成问题的有机系列，不要纯粹的剖析解读，不要琐碎的问题，不要表面热闹而无本质建构的肤浅的语文课堂活动。

在这里基础上，将语文味的听说读写融入这当中，或朗读、或讨论、或辩论、或写作……在这些途中，使学生充分表达感受、相互启发，丰富课堂、丰富文本、丰富自己内心世界，做到中心突出，思路清晰。

(四)、特别要注意关注“效果”。

不管是随堂课、专题研讨课，还是公开示范课、高质量竞赛课，最后的归属均要达成教学目标、“双基”落实情况、学生语文素养的培养情况等等，且要特别注意达成同样的目标谁耗费时长较短，达成同样的教学目标，使用时间越少越好、学生学得越轻松越好、学习过程越快乐越好、学习负担越轻越好。

即看看课堂教学的效率是不是高。有的语文教师一门心思的追求课堂“新”、“奇”、“特”，而小看了语文课堂的落脚点该放哪儿，一堂看似精彩的课却成了教师“走秀的T台”，吵吵嚷嚷过后学生收获甚微;而有的语文老师又纯粹地追求学生掌握并熟悉得牢固，反复地训练，结果弄得师生都疲惫不堪。这样的语文课堂都不是我们所倡导的。

按照学生的语言表达能力和文学素养的提升程度，小学语文可以评课。因素是小学语文教育主要特别注意学生语文素养的培养，涵盖语言表达能力的提升和文学素养的提高，因为这个原因评课的重点应该紧跟这些方面展开。详细来讲，在每一个学期的结束前，可以通过小测验、作业、阅读报告等形式对学生进行评估，并按照课程进度和教学质量的实质上情况，制定对应的评分标准，对学生的语文表达和文学素养进行评价。在评价中，需充分考虑学生的年龄和基础水平，注重培养学生的创造性思维和表达能力，通过评课促进学生的进一步发展和提升。

1、评课要肯定优点，对教学中的不够也要进行剖析，以资借鉴。

2、应找准课堂观察重点，准确、详细地观察课堂教学中学生的学习状态和教师的教学行为，把教师的行为与学生的活动联系起来评价，从学生的学习状态、学习成效评价教师的教，以学论教

教学目标是不是明确

1.教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成是衡量课的好坏的主要尺度。故此，教学目标要满足新课程标准要求，满足学生身心发展规律与本领域教学特点。语文教学过程是一个训练的过程，涵盖字、词、句、段、篇和听、说、读、写的基本技能的训练。

教学目标是不是明确，主要指语文基本功训练的目标是不是明确，需传授什么知识，进行什么语文基本功训练，每一项知识、训练达到什么程度，都应十分明确、详细。

2.对考试教材的理解处理是不是合适

理解考试教材是教好一节语文课的基础，而合适地处理好考试教材是教好本节课的重点。对考试教材的理解是不是正确，反映了教师的知识水平和语文能力;对考试教材的处理是不是合适，反映了教师的教学能力和教学水平。

小学语文听评课评语？

1、教师能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性。

2、教师能有效改变课程开展过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参加、乐于探究、勤于动手的学习方法。

3、新的课程观觉得“世界是学生的教科书”，新考试教材具有开放性的特点。教师能擅长于用考试教材去教，能依据课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系社会变革和学生的生活实质上。

4、课堂上学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究的学习方法也用起来了。

5、在课堂上教师不仅解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手。