浅谈小学班主任如何做好班级管理工作？ 在班级管理中，一年级的班级管理最为重要，因为一年级新生刚从幼儿园进入学校，对学校生活还很不熟悉，另外，学生年龄小，不懂事，自觉性较差...
小学一年级
如何提高小学数学课堂的吸引力论文
如何提升小学数学课堂的吸引力论文？
（一）构建和谐数学课堂的策略 1、在构建良好的师生关系中走进和谐。
和谐社会是一种有层次的和谐，其核心是人与人当中关系的和谐，即人与人的和睦相处是保证社会机体均衡发展的基础。
那么在数学课堂教学中，教师与学生关系如何，便是构成了课堂这个“小社会”能不能和谐，学生能不能均衡而有一个性地发展的主体。
师生关系是教育途中最基本的、最最重要，要优先集中精力的人与人的关系，良好的师生关系是和谐数学课堂教学的基础。
因为这个原因，教师由“传授者”转化为“促进者”；教师由“居高临下”转向“平等中的首席”；教师与学生、学生与学生关系是平等合作关系，没有任何歧视、批评。
教师要把微笑、鼓励的掌声、带进课堂，教师要用具有感染力的语言，贯彻于教学中，允许学生自由发表讲话、自由讨论，提升学生的协作、交流、探究等各种能力。
2、依托考试教材走近和谐。
在课改考试教材中，蕴含着十分丰富的情感原因。
从一组数据，一幅美丽的图画等，都可以让学生受到感染和教育。
在依托考试教材从事教学活动的同时，对考试教材进行“深度加工”——积极选择，有效重组及完善整合。
若是进行空间图形领域“长方体的认识”教学研究中，设计以下教学环节：l、师生谈话。
出示粉笔盒、红砖等物体，学生指出他们是什么形体。
2、师生问题回答。
学生举出一部分属于长方体物体的例子。
3、师生共同操作演示。
教师和学生用刀削萝卜，认识面、棱、顶点。
4、小组讨论。
长方体的特点。
在以上教学途中，针对教学内容的呈现采用了不一样的方法，有文本呈现、直观演示、实验操作、触摸感受、媒体展示等，改变了学生学习的积极性。
创造性使用考试教材，结合生活实质上，使学生在轻松愉悦的氛围中学数学、用数学。
3、在预设生成中走进和谐。
随着课改的进一步深入，现目前的课堂正呈现出“刚性向弹性转变”的趋势，更特别要注意关注过程的体验，特别要注意关注过程体验中即时生成的东西，在“动”的途中涌现新思想、新创意。
学生是灵动的生命体，在丰富而又千变万化的课堂教学情境中常会有不少预料不到的情况出现。
面对这些生成性的教学资源，如何及时捕捉，让它成为教育教学的契机这不仅需教师在教育教学前对想教学的主要内容进行彻底研究，预设这当中的教学价值，对教育对象的认识和了解起点，学习状况进行早一点预设更需教师一双敏锐的眼睛，并随时进行价值引导。
因为这个原因，在教学中，应大胆放手让全部学生去探索，相信他们。
教师的任务是为学生开放广阔的探索空间，认真体会各自不同的不一样的思维、不一样的方式，必要时给予评判、指导建议，决不可做过多的限制或超前指导建议，更不要对其发现作任何预置的“圈套”，以学生的自主发现、探究为主，激发全班学生学数学、用数学的热情。
这样，达到了教与学的完美结合，注重了教学过程的全方位和谐。
4、在环境与气氛的渲染中走进和谐。
美国心理学家布鲁纳说：“学生最好的动机是对所学学科的兴趣。
”兴趣是最好的老师，也是学生最最重要，要优先集中精力的学习帮助器。
数学学科因为其本身具有的抽象性，学生时常感觉到乏味、枯燥乏味、枯燥，远不如语文等学科富有情感的学科既然如此那，有吸引力。
故此教师要针对数学学科和小学生好奇、好问的特点，重视创设良好的学习环境和富有挑战性的氛围，使课堂教学充满活力。
（二）建立和谐的数学课堂教学模式 1、交往互动型课堂。
（1）平等对话。
化解师生间、生生间森严的壁垒。
一个方面做到师生平等。
在交往互动中承认学生的主体性，给予学生应有的权利，给予学生主动发表讲话、参加的机会。
另外一个方面，做到生生平等。
老师不可以在课堂教学中使一些学生成为交往互动的“贵族”，另一些学生沦落为交往互动的“奴隶”。
要达到师生平等，老师就应该学会“屈尊”、“倾听”；要达到生生平等，教师就要学会调控自己，消除自己对学生的偏见，用各自不同的各样的方法平等对待学生，改变学生参加的积极性。
（2）相互尊重。
做到三个方面：一是教师尊重学生真实的内心体验和情感。
教师要设身处地从学生的视角思考问题，要重视学生的存在和需。
若是认识和了解关系上，教师不可以以成人的认识和了解方法去要求学生，不可以小看学生自己的认识和了解方法；在情感受关系上，教师不可以小看了学生作为未成年人所感受到的情感体验还有他们的情感需；在社会关系上，教师作为社会的代言人、教育者和知识的传授者，应该民主平等地对待学生。
二是教师需要在此基础上尊重学生的行为选择。
三要尊重学生的奇思妙想。
（3）彼此评判。
相互评判不是抵毁，而是为了使他人接受自己的思想、观念等，也是为了使自己取得他人的思想，与他人达成共识，以此发展自己。
在课堂教学中，采取同桌交流、小组内交流、班上交流等形式，让每一个学生都拥有展示自己的思维、发表自己的不一样评判意见的机会。
小学数学课程标准参考文献格式？
参考文献标准格式请看下方具体内容：
(一)参考文献著录用的符号
：用于副题名、说明题名文字，出版地、制作地等，用于后续责任者、出版者、制作者、刊名、专利号等
( ) 用于限制要求语、期号、部分号等
[ ] 用于文献类型标识还有著者自拟的著录内容。除上面说的各项外，其余的著录项目后用“.”号。
(二)参考文献类型与文献类型标识
根据国家标准GB3469—83《文献类型与文献载体代码》，将纸张载体类型的参考文献划分为十种类型，并用十个单字母分别标识：M—专著 C—论文集 N——报纸文章 J—期刊文章
D——学位论文 R—研究报告 S——技术标准 P—专利
A——专著、论文集中的析出文献 Z——其他没有提到明的文献，如全宋词、参考工具、检索工具、档案等。
电子文献载体类型标识：
DB/OL—联机网络在线数据库 DB/MT—磁带数据库 M/CD—光盘图书
CP/DK—磁盘软件 J/OL—网络在线期刊 EB/OL—网络在线电子广告
(三)参考文献的著录格式
参考文献的条目以小于文章主体的字号排在文末，并按下方罗列出来的格式著录：
1.专著、论文集、学位论文、研究报告的著录格式：
[序号]主要责任者.文献篇名[文献类型标识符].出版地：出版者，出版年，起止页码(这个也可以在文中参考文献序号的后边用P页码加小括号的形式标注).
2.期刊文章的著录格式：
[序号]主要责任者.文献题名[J].刊名，年，卷(期)：起止页码.
3.论文集中的析出文献著录格式：
[序号]析出文献主要责任者.析出文献题名[A).原文献主要责任者(任选).原文献题名[C].出版地：出版者，出版年.析出文献起止页码.
析出文献中的原文献为专著时，其著录格式为:
[序号]析出文献主要责任者.析出文献题名[A].原文献主要责任者(任选).原文献题名[M].出版地：出版者，出版年.析出文献起止页码.
4.报纸文章的著录格式：
[序号]主要责任者.文献题名[N].报纸名，出版日期(版次).
5.专利的著录格式：
[序号]专利全部者.专利题名[P].专利国别：专利号，出版日期.
6.国际标准、国家标准的著录格式：
[序号]标准编号，标准名称[S].
7.电子文献的著录格式：
[序号]主要责任者.电子文献题名[电子文献类型标识/载体类型标识].电子文献的出处或可取得的地点位置，发表或更新日期/引用日期(任选).
8.各自不同的未定类型的文献著录格式：
[序号]主要责任者.文献题名[Z].出版地：出版者，出版年，页码
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