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六年级语文
试论述语文新课程改革的基本理念
试论述语文新课程改革的基本观念？
1)三维目标观，即语文教学的目标是知识技能、过程方式、情感态度价值观三维目标。(2)综合课程观，语文课程的设置要更综合，反映整体性、开放性、变动性，培养学生综合的视角和综合的能力，以适应科学技术既分化又综合的现实。(3)内容联系观，即课程内容的语文教学，要努力与社会生活相联系，与学生已有的经验相联系，加强教学内容的“生活化”，使学习更有意义。(4)学习方法观，强调自主、合作、探究的学习方法，培养学生的自主性、合作性、创造性，使学生适应社会发展的需。
(5)发展评价观，重视学习的过程评价，通过评价发挥促进学习的作用，而不是检检查核验收的作用。(6)校本发展观，从学校的实质上情况和学生的实质上情况出发，开发语文校本课程，提高学生的选择性，促进学校、教师、学生的特色发展。
什么是语文课程的三维目标？它们当中有哪些关系？
语文课程的三维目标。一，知识与技能，通过课文学习，学会某些字词的读音，掌握并熟悉某些字词的使用，理解文章的意义。
二，过程与方式，通过阅读，提升学生阅读表达能力，通过讨论，提升学生团队Team协作能力。
三，情感态度价值观，通过本课学习，让学生更热爱生活，体会作者的情怀。
课程标准提出的三维是“知识和能力”“过程和方式”“情感态度和价值观”
关系: 在新课程中,三维目标是主要矛盾,知识和能力是主要矛盾的主要方面。在这三个维度中,知识和能力是基础,是核心,是最最重要，要优先集中精力的一个维度,同时它又是其他两个维度发展的依托。语文素养的核心是语文能力,假设把语文素养比做一座大厦,由三维目标构成,知识与能力就是大厦的基座,过程和方式、情感态度和价值观就是上层建筑,基座稳固了,语文教学的根基才不会出现动摇,“上层建筑”也才可以发展得越高。情感态度和价值观是重要的一维,没有它,将使语文教学回到课改前的状态,也还是是人文性的缺失。没有“过程和方式”的目标,所倡导的“自主、合作、探究”也会很难落实。在兼顾其它二维的情况下,知识和能力的坚实牢固,是语文新课程追求的目标。
中小学一节课教学目标？
中小学一节课的教学目标，可以从三个方面来明确明确也可称为三维目标。例如小学语文：
第一，知识与能力目标，涵盖需学生应该掌握并熟悉的重要内容及核心考点还有能力方面要求。
第二，过程与方式目标。就是采取那些方式及教学过程如何。这是探究性学习和合作性学习的结合。
第三，情感态度和价值观。就是本节课针对学生良好思想教育和正确价值观的培养的要求。
在语文教学中如何达到三维目标？
新课标指出,“课程目标按照知识和能力、过程和方式、情感态度和价值观三个维度设计。
三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的提升。
”“三维目标”构造了一个全面育人的框架,新课程的价值追求是有效逐步递次推动素质教育,促进学生的全面发展。
在这三维度目标中,“知识和能力”是基础,是课堂教学的核心,它通过“过程和方式,情感态度与价值观目标”的达到过程而最后达到。
“过程和方式”是课堂教学的操作系统,它渗透在知识与能力目标的达到中,没有“过程和方式”目标,所倡导的“自主、合作、探究”等学习方法很难落实。
“情感态度和价值观”是课堂教学的动力系统,如果没有“情感态度和价值观”目标,语文教学仍会回到课改前的状态,仍然是人文性的缺失。
由此可见三个维度目标虽各具内涵,但又相互渗透,融为一体。
因为这个原因在教学中,要做好三维目标的有机整合,而不是把三个维度简单重复叠加,要以“知识和能力”为主线,渗透情感态度和价值观,并充分反映在过程和方式中。
一、教学目标的设计:细化分解,合理组合小学语文教学目标是小学语文课堂教学的目标和方向,对课堂教学有着决定性的详细指导作用,是课堂教学的开始和归宿。
如何确定语文教学目标？
一、教学目标的确定
在语文学科中，教学目标的确定主要依据“三维目标”，即知识与技能目标、过程与方式目标、情感态度与价值观目标。语文课程总目标对“知识与技能目标”有详细规定，如“学会汉语拼音”、“能详细明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”等，这些说明了“知识与技能目标”侧重的是具备语文学习的能力;“过程与方式目标”强调在实践中学习，如课程目标中的“识字与写字”、”阅读“、“写作”、”口语交际““综合性学习”这五大板块，在相对的程度上反映了语文的实践性;而“情感态度与价值观目标”则侧重的是审美的陶冶和情感的升华，以培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。“三维目标”是确定教学目标的基本方向和依据，因为这个原因，在答题这种类型试题时，应根据这三个方面的目标进行阐述。
二、教学目标的表达
一般情况下，语文教学目标表达要掌握并熟悉五个基本要素：行为主体、行为动词、行为对象、行为条件和行为标准。这是各位考生在答题中需要大家特别注意的。教学目标的表达要反映其规范性还有学科特点，故此，需各位考生明确这五个要素的基本内容。一是行为主体，在教学途中要明确其主体是学生，因为教学目标的指向是我们全体学生通过学习后达成的结果，学生是学习的主体，因为这个原因教学目标应是学生在每次学习的时候的变化或结果。在详细表达中可以采取“学生能……”、”学生会……”等形式;二是行为动词，在表达中行为动词应具有可测量、可操作、可理解的，如”说出、写出、解释、复述、默写、背诵”等词对学习的结果带来一定明确，可运用到教学目标的表达中;三是行为对象，指的是确定学习行为所涉及的主要内容，大多数情况下来说，行为对象基本上等同于行为动词的宾语，在教学途中，明确行为对象能使学习具有导向性，同时也可以反映出学习的重点，故此，在表达中要针对文本内容明确行为对象。四是行为条件，也叫行为情境，主要说明学生在哪种情境下完成的指定学习行为，如“借助汉语词典……”、”在了解作品创作背景的基础上……”等，以此为学习结果提供了特定的范围限制。五是行为标准，大多数情况下可采取完成行为时间或准确率来衡量，如“准确正确地背诵……”“五分钟内完成……”这些表达旨在反映学生对目标所达到的程度。
总来说之，语文教学目标的制定应适用于我们全体学生是学生可以达到的基本目标。因为这个原因，在详细表达教学目标时应注意其主体性和规范性。
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