小学语文古诗词教学方法有哪些，小学古诗教学5个步骤解诗题明诗意

小学语文古诗词教学方式有什么？

教师要教得好，让学生学得好，教学设计是一定不可以缺少的环节。古诗教学要设计得精彩握要，第一教师一定要对古诗文相当熟悉，对古诗文有一定的理解和研究，最好还能对这当中一部分古诗文有独特的体会和感受，以此想方设法引导学生进入对古诗文的欣赏与品味之中。

非常多的文献显示，现目前古诗教学特别要注意关注四大方面的主要内容。第一、创作背景；第二、分析与理解；第三、欣赏与体验；第四、朗读与背诵。这四个大方面较为完整地反映了古诗教学的主要内容。在探索有效古诗课堂教学研究中，小学古诗词教学设计分七步进行：

一、激趣导入，揭示课题

古诗导课的方法与阅读教学的导课方法类似，即：间接导课与直接导课。间接导课即通过创设一定的教学情境，提出想学习的课题，并板书课题。间接导入的方法不少，如：故事导入法、疑问导入法，预习导入法，背景导入法等等．不管哪种导入法都与教学内容相关是对教学内容的一种铺垫和衬托。如：我执教的《回乡偶书》采用的就是间接导入法，由已学过的诗人贺知章的《咏柳》来唤醒学生对诗人的再现进一步在提高孩子的求知欲的前提下进入本课的学习。直接导课，即开门见山直接明确学习内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。就像自己执教的《泊船瓜洲》，从今天起我们进入第二组元的学习，随着今天的学习我们将认识一位宋朝诗人王安石，今天学习他笔下的一首诗板书课题。

二、背景讲解，知晓诗人。

古诗的创作背景涵盖时代背景、诗人创作此诗的境遇与心态等。古诗深入透彻的历史文化背景是传统文化教育的好素材是小学语文人文性的典型反映。教师在课前让学生通过查询资料了解诗人及其创作背景，可以培养学生搜集和处理信息的能力。还新课程标准还指出：要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，需要在课内外创设各自不同的各样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。因为这个原因处理好这部分教学内容，不仅可以增长历史知识，也可使教学增添生趣。

像我在这一环节讲解诗人贺知章创作《回乡偶书》这首诗的背景，学生就可以在这样的情境中展开想象，取得情感体验。课程标准对高年级阅读累积提出非常高的要求：学习浏览，扩大知识面，能按照需搜集相关材料。我教学《长相思》在这一环节让学生交流针对纳兰性德你清楚多少呢？这样既培养学生主动学习的品质，又训练学生听说能力和口头表达能力，还为下一步学习古诗、理解古诗的主要内容做好准备。

三、自主学习，弄懂诗意。

《语文课程标准》将积极倡导自主、合作、探究的学习方法作为语文课程的四大观念之一。指出语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择合适自己的学习方法。这个问题就要求教师创设一个开放的学习环境，打造一种宽松自由的课堂氛围。在这一环节中，教师要采用灵活多样的教学策略，做到放和扶有机地结合，引导学生学习古诗。

第一要大胆地放。先让学生自由讨论学习古诗的方式，然后让他们选择合适自己的学习方式去探索新知，弄懂诗意。针对不可以独立处理的问题，鼓励学生通过合作和帮使一部分似是并不是的问题得到处理。

引导学生利用书上的图画，注释或其他工具书等帮理解诗词的意思。理解诗词的意思还应引导学生从以下几方面入手:

（1）抓诗眼

：比如王维的名句独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。只要抓住一个独字，就更能理解异乡异客的感情了；只要抓住一个独字，就清楚倍思亲时的孤单了，更能理解诗人见到别人团圆而自已只影形单的寂寞了。

（2）抓词语

：比如，同是写送别的诗《芙蓉楼送辛渐》和《送元二使安西》，只要抓住诗句中的重点词，就可以体会到诗人送别时的感情是不一样的。《芙蓉楼送辛渐》写到：寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。这当中用到了寒夜孤冰等词，从中可以看得出来作者送别辛渐时心中充满了伤感与凄凉，究竟送别的辛渐是何人呢？为什么这样悲痛呢？一定与诗人的亲友相关。

（3）抓诗句

：一首诗，每每有两句是重点句，有部分甚至成为了名句。那就抓住这当中的重点去理解就行了。比如《登鹳雀楼》的欲穷千里目，更上一层楼。《静夜思》的举头望明月，低头思故乡。《题西林壁》的不识庐山真面目，只缘身在这里山中。

（4）抓诗题

：有部分诗，从它的试题，完全就能够清楚整首诗究竟写的什么内容。比如苏轼的《饮湖上初晴后雨》，从试题就可见作者在西湖上饮酒（欣赏风景？赋诗？）撞见了开头是晴朗的，后来下雨了这样的情况。又比如《晓出净慈寺送林子方》这首诗，假设不看试题，一读而知是写的夏天的荷花。可要是结合诗题细读全诗，你就可以发现作者是借物抒情，写下了对林子方上京为官的无限祝福。

四、诵诗想象，品诗悟情。

语文课程标准指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，带来一定感悟和思考，受到情感熏陶，取得思想启迪，享受审美乐趣。古诗是中华民族的文化瑰宝，博大精深，凝炼含蓄。有着音乐、建筑、绘画、意境等在内的巨大美学价值。诗的情感要让学生通过朗读欣赏来体会。因为这个原因，在学生理解了全诗的意思，有了初步的情感体验后，教师要趁热打铁，通过现代教学媒体的辅助，让学生按照诗意想象，详细指导学生有感情地朗读。通过点读、评读、范读、诵读，演读使学生能读出诗的重音和节奏，清楚应该如何把控掌握诗的轻重缓急，加深对诗人情感地体验，体味出诗人赋于诗的思想感情。在学习古诗途中，教师注意引导学生依诗句的意思展开想象，入情入境，加强有感情地朗读。在初读途中，仅以读准字音，读通诗句为基本要求；第二次在理解的基础上再读，就要有感情表现的要求。在理解诗歌意境后的朗读就要求能达到变感情朗读为有创造性地朗诵。　

五、创设情境，引入诗境。

读诗的最高境界是进入诗歌意境。进入诗境就是引导学生真切地体验诗人所创造的那个情况和情感，为之动情。怎样让学生当来到这样的水乳交融的艺术境界呢？教师不要孤立地详细指导朗读或纯粹地创设情境，而是将创设情境与感情朗读有机地结合起来，把创设情境作为学生感情朗读的基础和铺垫。同时又通过读来引导学生领悟诗情，进入诗境。我有的时候，采用演一演的方法，让学生亲身体验此情此景；我有的时候，通过看录像将学生带进到诗的意境中，情感的表现一次比一次丰富，学生的朗读一次比一次到位。最后，让学生通过读与诗人的情感达到共思、共忧、共吟的境界。其实这一环节就是前一环节的升华和展示。

六、拓展延伸，创作诗词。

课程标准指出：小学阶段应要求学生诵读古诗文，以利于学生的累积、体验和培养语感。整个小学阶段学生学习的古诗量并非不少，故此，在结束了一首诗的教学后，依然不会结束这堂课的教学，而以诗带诗，以点带面，将课堂延伸到同一类型的古诗教学上，有意识地加大学习古诗的量。使学生在课堂中接触到非常多的古诗，了解到诗人更多的优秀的诗作。这样，考生们的眼界开阔了，诵读古诗的兴趣也增多了。不是有这样一句话：学会唐诗三百首，不会作诗也会吟。教师在教学中要有意识详细指导学生运用古诗的能力，例如低段可以让学生表演，再现诗的意境；中高段可以通过课件的出示和音乐的渲染，创设适宜学生进行语言实践的课堂环境。通过这个语言实践过程，详细指导学生运用古诗的能力，激发他们创作的想法及兴趣，让他们能学以致用，真正起到语文教学的目标。

七、板书设计，简单明了

小学古诗教学5个步骤？

小学古诗教学五步法：

一、了解背景

我们分析鉴赏古典诗歌，大多数情况下要联系其写作背景，才可以从深层次准确地把控掌握主题。了解作品的｀时代背景，有助于学生走进作者的内心世界与作者谈心。

学生对作者所身处的社会环境、作者个人经历和思想感情有了一个较为详细地了解，才可以更全面而详细地了解诗歌的内在意蕴。

二、诵读，悟情感

朗读是最常常、最最重要，要优先集中精力的阅读基本功。而这项基本功对现在的中学生来说，却严重缺失。相信很多语文老师，对这一深有感触。学生将诗文读得结结巴巴、支离破碎，毫无美感。因为这个原因，让学生通过朗读理解诗意、理解感情和培养想象能力，这也是古诗文教学的重中之重。在古诗文教学中，教师要加强诵读详细指导，让学生放开朗读，尽情投入；让学生在朗读中把控掌握古诗词的节奏。

三、析诗题，知内容

诗题是诗文之眼。诗题可以直接反映诗歌的主要内容，揭示作者的情感和情趣。我们可以由诗歌试题判断诗歌的题材，整体把控掌握情感倾向。

如王勃《送杜少府之任蜀州》、王维《送元二使安西》、李白《送友人》等，试题中都拥有“送”字，从题材来说，这三首诗歌都属于赠友惜别诗，这种类型诗歌除了很小一部分的有劝勉和励志之意外，大多数是表现对朋友的祝福、慰藉还有作者自己难舍难分的依依惜别之情。不管是什么题材的诗词，把控掌握住试题，实际上就已经把控掌握住情感。

四、品意象，准确把控掌握

诗歌的创作十分含蓄、凝练，诗人的抒情时常不是情感的直接流露，也不是思想的直接灌输，而是借助详细的景物来含蓄的抒发自己的感情。诗歌中带有诗人主观感情的客观景物，我们可称之为意象。诗歌的阅读鉴赏，一定要以解读诗歌的意象为突破口，以熟知诗歌意象为突破点。

五、抓诗眼，品感情

“诗眼”即诗词中的重点字、词、句。面对一首新的诗词，学生时常不知道怎么开始，不了解如何体验与感悟。诗眼时常交代了诗歌的主要内容，蕴含着作者丰富的情感。

在古诗教学中，要抓住重要字、词、句赏析诗词，从文章中找出揭示文章主旨的句子，在品味中领悟作者文章中所寄托的思想感情。运用这样的方式不但降低了学生理解古诗的难度，而且，加深了学生思考的深度，课堂上还不时迸发出思维碰撞的火花。

小学古诗怎么讲？

一、运用情境教学法，引导学生感受意境美

在教学古诗时，教师要运用各种方法，多条渠道创设情境，引学生入“境”。

(1)讲解作者背景。每一首古诗的作者都拥有他特定的生活背景和个人阅历，学生了解了这些以后，就可以把控掌握作者作诗时的特殊心情去读诗去想象。

(2)联系现实生活。教师要擅长于改变学生的生活经验，把现实生活中学生熟悉的事物引入古诗中，拉近距离，搭起入境桥梁。

(3)运用直观形象。在古诗教学中时常因为条件的限制，不可以实景实物进行观赏，可以通过运用多媒体课件、图片和音乐等辅助手段，使学生有身临其境之感。学生通过这样的亲身体验，就容易理解诗意。

(4)丰富情感想象。教学时详细指导学生想象诗中的情节、场面。这样既训练了学生把语言、文字转化为再现能力、想象能力，又帮学生弄懂了诗意，感受古诗意境之美。

二、掌握并熟悉古诗学习法，详细指导学生品味语言美

品味语言，第一读懂语句。古诗的语言有它自己的特点，如语句浓缩、意思跳跃、成分省略、词序倒置等，这些都是学生学古诗的障碍。按照小学生的特点，帮其疏通理解，教给古诗学法――分词连序法：一是分词解义，逐词逐句理解字面名字所表达出来的意思及在本诗中的含义;二是按现代汉语规范进行连序翻译。

小学古诗怎么教？

一、学习古诗文要让学生展开联想和想象

在小学语文课本中,收入了70多首脍炙人口的古诗,为了让学生理解这当中的含义,在教学这些古诗时就要引导学生展开联想和想象,才可以更好地理解诗情蕴意.比如教学《咏柳》一诗,可以让学生闭上眼睛想象：当春天到来之际,你行走在路上,一定会感受到严冬过后,大自然已经在悄悄地出现变化.你看那河堤上,道路旁,原本光秃秃的柳树,这时是不是有了变化?它变得怎样了?在学生想象后面,老师完全就能够提问他们想象的情景,然后就导入诗文,详细指导他们朗读碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦.不了解细叶谁裁出,二月春风似剪刀.将诗文与他们想象的情景联系起来,让学生明白这首诗看似对柳树轻描淡写,实则蕴含着作者很巧妙的笔法.全诗对树干和树枝树叶的赞颂,即对柳树的赞颂,虽然没有一个柳字,但是，大家可以通过他描写的万条垂下绿丝绦和细叶这些柳的特点的描写.推算预测出作者写的就是柳.原本光秃秃的柳树目前出现了这样的变化是因为什么呢?当然是春风了,春天来了,春风吹绿了大地,作者赞咏春风中的柳树,实际上就是赞咏了春风.这棵树是这样,其他的树不是也一样抽枝发芽、绿叶成荫吗?故此，,这首诗的主旨是赞颂春风吹得树儿绿,给大地带来了无限生机.

二、音乐画画配合,创设意境

古诗文富有韵律、节奏,诵读起来朗朗上口,很受孩子们的喜爱.配乐朗诵诗是一种创设意境,让学生当来到诗的境遇中去的一种很好的教学方式.它可以启发学生思维,发挥学生想象,加深学生对诗意、诗境的理解.如教学岳飞写的《满江红》,通过反复的配乐诵读、歌唱,能让学生体会诗句的豪迈风格,阔大境界,语言的粗犷有力,气氛的雄伟悲壮.教学张志和的《渔歌子》,反复的配乐诵读,能让学生体会诗句清新自然的风格,语言的明白如话,感受到渔人于斜风细雨中那种爱自由、爱自然的情怀.教师在进行配乐朗诵时,要适时地详细指导学生体会声音的抑扬顿挫,高低起伏,高亢与低沉所表达的情绪与效果.在古诗文中,诗与画又是有非常紧密的联系的.因为这个原因,古诗文的教学,还应注重把诗画乐融为一体,让学生感受古诗的意境美.

三、趣味训练,培养诗兴

学习古诗文,还需要注重富有情趣的训练,这样,才可以使学生学起来兴趣盎然.

1、巧设情境问题让学生在内容框中填写诗句.如,问学生当我们浪费粮食时,妈妈经常会用到（ ）这句诗来教导我们,你能写出男一首《悯农》吗?当我们在非本地过年时,经常引用唐代诗人王维在《 》中的（ ）来表达对家乡亲人的思念.当我们回忆起母爱,要报答母亲的深恩时,我们会很不自觉的吟诵起唐代诗人孟郊的《 》中的诗句（ ）.有的时候，候,我们对自己所身处的环境,已经在做的事反到是不及旁人了解,那就是当局者迷,旁观者清.宋代诗人苏轼的《 》中的诗句（）说明了这个问题.

2、按照官方要求写诗句.一是要求学生分别写出描写春、夏、秋、冬的诗各一句.如描写春天的草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟.描写夏天的锄禾日当午,汗滴禾下土.描写秋天的可怜九月初三夜,露似珍珠月似弓.描写冬天的孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪.二是要求学生写出带有红、橙、黄、绿、青、蓝、紫字的诗各一句.三是写出带有一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、百、千、万等数字的诗句.四是要求学生在诗句中填入花名.如忽如一夜春风来,千树万树( )开,接天莲叶无穷碧,映日( )别样红,竹外( )三两枝,春江水暖鸭先知,等等.

3、设计一部分文学史常识的回答,如唐代诗人李白和杜甫,被中国文坛合称为( ),这当中,李白被称为( ),杜甫被称为( ),杜甫生平第一快诗是《 》,抒发了( ).

4、让学生学写对联,感受成功的快乐.如我出上联鸟语花香添美景,学生就饶有兴味地对出下联风和日丽庆新春或风和日丽迎新年.其他的训练还有不少,如：读一读山海关外孟姜女庙的这副对联,海水朝朝朝朝朝朝朝落,浮云长长长长长长长消.这个训练让学生明白汉字的一字多音,汉语的停顿还有语序等都可以使我们的表达更丰富更灵活.

四、运用故事,点燃诗心

小学生很喜欢听故事,教学古诗文时,可以插入一部分有趣的故事,从而来点燃学生的诗心.

尤其是讲一部分与此相关的奇闻轶事,学生就可以更感兴趣.如贾岛推敲的故事,是用僧推月下门好呢,还是僧敲月下门好呢?反映了古人对提字炼句的注重.王安石写《泊船瓜洲》的春风又绿江南岸中的绿字的提炼.还有曹植七步成诗的故事,骆宾王咏鹅的故事,王冕喜画墨梅,写诗咏墨梅的故事等等.这些故事使学生提高对古诗文的兴趣,有了兴趣,学生就更能学好古诗文了.

五、课外拓展,累积诗文

古诗文是思想的精华,智慧的源泉,是古人用心灵中流淌出的动听的乐章、描绘的迷人的画卷.除了学完课本中的诗文,还应该向学生推荐有关的诗书让他们课外诵读.学生通过课外诵读,展开联想和想象,品味诗文的语言,自进入诗文的境界,就可以得到不少课外的累积.学生但凡是有了非常多的课外的诵读与累积,反过来,就可以大大地促进我们语文的教学.