低年级识字的目的，低年级与高年级识字方法区别在哪

低年级识字的目标？

识字教学是小学语文教学的起点,也是启蒙的开端.识字能力是学习能力的基础,而识字教学是一种枯燥而又毫无乐趣的课型,传统的教法,老师教得很辛苦,学生学得很累.特别是今年我市全面改换考试教材由原来的苏教版换成人教版.小学语文人教版识字量更大,旨在多认少写,为小学生尽量早一点独立阅读把基础知识功底打好.针对 现状,为使学生在愉快轻松的气氛中主动识字,我在教学中按照儿童年龄特点有意识激发小学生的识字兴趣,拓宽识字途径,培养识字能力,让学生感受到每一堂识 字课都是一次快乐。

低年级的识字教学是整个语文教学的起步阶段，也是小学生阅读和写作的基础，识字量占整个小学阶段识字量的二分之一。可见，这阶段识字教学效果的优劣对学生未来的语文素养的蓬勃发展和进步有着很大的影响作用。

受传统识字教学的影响，现行的识字教学也还是只强调其工具性作用，教学方式枯燥乏味、枯燥，结果反而高耗低效。针对部分汉字花费非常多时间识记后面，学生却仅在固定的语境中可以识别，到了另外的语言环境中就辨不清字音和字形，一部分教师为了达到识字的要求，竟然采用以写代认的方式，依靠机械乏味的认读和非常多的抄写来完成识字教学的目标。让学生的识字兴趣大大降低。识字量的增多，另外，识字效率的低劣，久而久之，学生便会失去学习汉字的信心和兴趣。新课程迫切呼吁科学、高效的识字教学方式，以培养学生主动识字的愿望和对汉字的学习兴趣。

低年级与高年级识字方式区别？

低年级拼音识字，集中识字，高年级在课文中认识生字。

如何详细指导小学生低年级学生识字、写字？

识字写字是小学低年级的教学重点。我们一定要打造宽松和谐的课堂气氛，激发学生的学习兴趣和求知欲。我们把“如何有效详细指导一年级学生的识字写字”，作为研讨主题，目标旨在通过教师们探索、实践、分析和梳理探讨问题的因素所在，研究对策，使小组合作学习能真正培养学生的合作意识和合作能力。一学期来，一年级组的老师共同努力，让小组合作生机勃勃地发展起来，下面简要汇报请看下方具体内容：

学完了拼音，一年级孩子要认的字有近七百个，这针对七八岁的孩子来说实在是件不易的事。本学期我通过自己的亲身实践总结出一部分识字教学方式，既可以激发学生的识字兴趣，又能提升学生的识字能力，收到了很好的教学效果。

一、按照儿童的思维特点，把抽象的符号详细形象化，让汉字“生动形象”些。

识字本身是枯燥无味的，而对这样的事物，超级难激发起学生的学习兴趣。假设让学生们一门心思地被动识字，不仅识字的效率低，而且，还在相对的程度上束缚了思维的蓬勃发展和进步。因为这个原因，作为教师一定需要在起步阶段通过各种途径来打造识字教学的良好氛围，让汉字更“生动形象”些，充分改变起儿童识字的兴趣，持续性激发学生去体验识字的乐趣，唯有这样，学生才可以乐于识字、主动识字。详细方式有：

动作识记法

这样的方式特别合适表示动作的字。如：“跳”字的字形比较复杂，若要学生做一个跳的动作，然后再出示这个字，通过认读加上学生前面做的动作，他们一定记得很牢。同样的方式还适用于趴、推、眨等不少表示动作的字词。

图画记忆法

例如：教学“网”字，我是这样做的：请学生回忆看到过的网，然后画一画。不一会儿，学生画出了鱼网、***，有的还画出了一个小男孩正坐在电脑前网络。不了解不觉中，学生已经将这个“网”字深深的印在了脑海里。

字形联想记忆法

我们的汉字虽说是表意文字，但是，是经过象形文字演化而来的。故此，在教学中可以充分发挥学生的想象，帮识记字形。比如：“帘”字，让学生想象：上面的穴宝盖就像一扇窗子，下面的这个“巾”就像挂在窗户上的布帘，故此，这个字是窗帘的帘。

二、利用游戏的形式，改变学生学习抽象文字的兴趣，让汉字“有趣”些。

游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式改变学生学习抽象文字符号的兴趣，持续性采取儿童喜闻乐见的形式来进行教学，可以获取只需要花一半的时间就能够完成一倍的效果的效果。详细的方式有：

加一加

就是两个或哪些熟字相加变成一个新字。为提升学生的学习兴趣，在教这种类型字时，相邻的考生就分别代表一个熟字，然后运用加法熟记。如教学“好”字，让相邻的学生分别代表“女”和“子”，口中还一边念“我是女，”“我是子”“女加子就是好”，“你好，你好，各位考生好！”这样的由旧知识引出的新知识

学生不但掌握并熟悉了生字，又掌握并熟悉了学习方式，而且，学习兴趣也很浓。

减一减

就是用合体字减去一个独体字变成一个新字。在教学这种类型字时，相邻两个考生分别代表一个熟字，然后运用减法熟记。如教学：“代”字，让相邻两个考生分别代表“袋”和“衣”，边念“我是袋，袋鼠的袋”“我是衣，衣服的衣”“袋鼠减衣等于代表的代”。这样的方式学生不仅兴趣浓厚，而且，学得快，记得牢。

换一换

偏旁是构成汉字的重要部件，学生掌握并熟悉了偏旁从一定意义上说就基本了解了这个字的意思。在教学中如何利用这个优势帮学生识字呢？可以让学生这样做：

让两个考生分别代表两个形近字，采取边说边换位置的方式来帮记忆。如教学“请”字，把“请”的言字旁换成目字旁，就变成了“睛”。

编顺口溜记忆法

这样的方式不仅学生喜欢，而且，效果很好，常常引导学生编一编识字顺口溜可以促进学生思考，发展学生的思维。尤其是一部分形近字的辨别，可以起到很好的效果。

例如：间、间，小日回家大门关。问、问，小口敲门别开门。

牛羊吃草，草儿青；吃完喝水，河水清。

告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告妈妈。

三、 教师有意识地引导学生在生活中识字，让汉字与孩子的生活“更近”些。

利用与小学生生活密切有关的电视、广告、招牌还有商标等为媒体，引导儿童识字。

如：学了“点”字后，引导学生思考：在什么地方见到过？学生一下子想起来了：这是“好吃点”的“点”。

这样的例子还有不少，例如：“洋”是“洋洋百货”的“洋”，“张开翅膀”的“张”是“开张大吉”的张。……

这样的例子还有许不少多，简直是不胜枚举。这样的学习，不仅提升了学生的识字量，还能发展学生的观察能力，让他们明白“时时处处皆语文”，以此学会在生活中学语文。

四、自做“识字课本”，引导学生把考试教材向课外延伸，让孩子们的学习更“自主”些。

识字教学需课本，这是学习语文的凭借。然而，识字仅单的依据几册课本是远远不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。至于生字的多义性，需要在有限的课本中多次反映，更是比较困难的事情。因为这个原因，教师一定要引导学生把考试教材的学习向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。让学生把生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各自不同的报刊杂志，让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个途中，学生动手、动脑，体会收集、整理、编排的创造乐趣。

小学阶段是学生学习汉字的重点阶段。从本次研究中认识到，搞好识字教学第一是统一参加研究的教师的思想，对他们进行培训，让他们理解并接受这个模式的新思维新观念，明确研究方向。

其次是依托校本教研，以教研组为阵地开展课例研究，创建新型课堂教学结构，完善教学策略。我们每一年级每学期至少要进行2次课例研究。每个课例上3-4次研究课。通过专家引领、同伴互助、自我反思平时日常多累积经验，分析研究产生的问题，调整研究内容和方法方式。

这个途中，我们不继归纳总结累积提高，每学期进行召开改革交流会。随着研究的持续性深入，我们针对识字教学的认识也达到了空前的高度。为最后形成成果夯实了扎实的基础。经过一年的实验研究，我们获取以下哪些方面的研究成果：

（一）创建了逐步递次推动预习自主识字教学模式

我们创建了以建构主义学习理论和最近发展区理论为理论依据，以完成三维识字学习目标为教学目标，以四阶段课堂教学结构为操作程序，以构建完整学习体系和大语文教学观为达到条件，以一套主体多元科学有序评价体系为教学评价的“逐步递次推动预习自主识字教学模式”，处理了在传统识字教学碰见的难题。

（二）促进了教师的专业化发展

识字教学模式的研究是以校本教研为依托进行的。通过一年的研究，一年级教研组多次被评为优秀教研组；

（三）得到了家长的认可和支持

在评价反馈表中，家长对这样的模式的满意度很高，基本上全是赞成和表扬。每一次学校组织家长培训和家长听课活动，很少有缺席的情况。对孩子的识字学习情况都赞不绝口，特别是对学生在识字能力和识字兴趣与习惯方面的效果甚至感到惊讶。

（四）提升了学生的识字兴趣，培养了识字能力

学生对新的识字教学也很欢迎，甚至有的孩子因为喜欢这样的上课方法，不愿意转学。因为重视学生自主识字能力的培训，他们的识字量不仅达到了考试教材要求，而且，大大超过了教师和家长的预期，为早一点阅读打下了良好的基础。

识字教学模式的研究针对我们来说还没有结束，随着改革的深入，考试教材的变更，还有不少新问题需我们去处理，但我们相信以校本教研为依托，一定会让识字教学研究走上一个新的台阶。

（五）学生爱上了写字

在学校书法特色的熏陶下，一年级学生都爱上了写字。在学校举行的写字比赛中，邓康泽、李家渝等十个考生取得了优异的成绩，大多数考生写的字都很工整，得到了家长的赞许。

总而言之，“人生聪明识字始”，识字教学与人的蓬勃发展和进步关系重要。识字教学充满乐趣，只要我们多动脑筋，勤于思考，想出更多的好方式、好点子，学生的学习会变得更生动有趣，我们也会随着学生的成长一起成长。

一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。我们将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，在未来的教研组工作中把工作做得更细更实，擅长于发现我们平日教学中的问题，更为了办法利用集体的力量进行矫正，促进各方面工作效率的提升，把工作搞得更好。

一年级认字的巧妙方式？

步骤/方法1

利用基本字形拓展识字

　　一年级学生在启动学习汉字时都是一部分简单的独体字，把这些简单易记的独体字当作基本字，利用基本字加一笔、减一笔或合起来的方式能有效的帮学生记忆字形，拓展识字。

步骤/方法2

利用儿歌帮识记

　　儿歌是儿童诗歌中的一种，它语句精练，结构简短，韵律优美，节奏分明，易懂易记，读起来琅琅上口，深为孩子们所喜爱。一开头时，我们可以编一部分儿歌帮学生识记，以后可以让孩子们自己尝试着编一编。如“一撇一捺要分家，两笔写成八八八。”“一撇一捺紧相连，团结互助是个人。”“一人大，二人天，天字出头就是夫，夫字两点夹夹牢，夹子站好来来来。”

步骤/方法3

设置识字游戏夯实记忆

　　低年级学生喜欢做游戏，喜欢比赛，教师适时开展对教学有很大帮助的游戏活动，就可以将枯燥的识字变为学生爱学的活动，以此达到只需要花一半的时间就能够完成一倍的效果的效果。

小学生识字有几种方式？

小学生识字有看图识字、析义法、口诀法、辨形法这四种方式，信息内容在下文中为大家具体说明：

1、看图识字。汉字本来起源自于图画， 我们今天的写字， 实际上也是在画字。看图识字是最直白的识字方式。

2、析义法。分析词语中语素的含义，运用意义识记的方式，记得又快又牢。如题（题写）词，头昏脑涨（充血），和（连着）盘托出，明火执仗 (兵器的总称)

3、口诀法。用火“烧”，用水“浇”，东方日出是指“晓”；左边绞丝弯弯“绕”，换上提手是阻“挠”；依靠旁人为“侥”幸，丰衣足食才富“饶” ；带草成“荛”带女“娆” ，“桡”骨木旁少

不了。

4、辨形法。如霞、遐、暇与瑕。 “霞”形旁是雨字头，跟天空相关是“天空中彩色的云” ，如“朝霞”“霞光”等；“遐”的形旁是走之底，跟走、跟距离相关。

故此小学生识字有看图识字、析义法、口诀法、辨形法这四种方式。

汉字是我们国内社会通用的思想交流的文字工具，识字是阅读、写作的基础，识字不过关，不但影响儿童语文水平的提升，而且，严重地阻碍了其他各门学科的学习，限制儿童智力的蓬勃发展和进步。

按照新课程教学大纲的要求，小学生一定要学会2500个左右的经常会用到汉字，在低年级就要掌握并熟悉2023个左右。可见新的课程改革更把低年级识字教学列入了重中之重的地位。那么如何培养低年级的识字能力，夯实提升识字效果呢？

一、认识学生，了解学生的特点

因为识字教学面对的是低年级的孩子，要提升这些小孩子的识字能力，大家第一要了解这一群孩子的特点。了解了他们，大家才可以得心应手。了解了他们，才可以使他们的学习处于良好的状态，注意力、观察力、记忆力还有想象力等才会处于最好状态。

因为低年级学生年级小，他们的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切有关。生动、详细、新奇，比较受欢迎的事物，较易导致他们的兴趣和注意，而针对比较抽象的概念、定理，他们则不感兴趣，因而不易长时间地集中注意力。因为这个原因，我们要不一样的课堂教学方式，让学生轻松识记生字，提升识字效率。

二、形式灵活多样，优化识字教学

下面就粗浅的谈点经常会用到的，比较实在的识字方式。常见的有：图解识字法、猜谜语识字法、编儿歌和顺口溜识字法、编故事识字法及部件识字法等。

1.图解识字法

这里说的图解识字法是指利用图画（简笔画、贴画等）帮识记字形的一种方式。此方式主要适用于象形字。用此法识字，既有趣，又能培养学生的想象力，如：“日、月、水、火、山、石、田、土”等最简单的象形字，都是实物的象形，笔画简单，与图画接近，学习这种类型汉字可以充分发挥学生的想象力。让孩子们模仿古人造字：画画大山的“山”是什么样？说说“田”怎样写，各位考生造字、说字兴趣浓厚，同时从中体会到以形象造字的成就感，而且，也利用字形识记了字。

2.猜谜识字法

从名字中我们就可以看得出来，猜谜识字法是利用编谜语和猜谜语的方式，帮学生识字的一种方式。此方式适用于间架结构相对比较简单，每个部件当中有一定联系的汉字。通过猜谜语来夯实已学的知识，既可改变积极性，又可以培养学生的逻辑思维能力。如： “一口咬掉手尾巴”（告）；“一点一横，叉叉顶门。”（文）等，按照字形的特点用谜语帮识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维，学生在“猜”的途中，很不自觉的就理解和掌握并熟悉了字形和字义。

3.编儿歌和顺口溜识字法

此方式是利用编儿歌和顺口溜来帮学生识字的一种方式。这样的通过形象化的语言帮学生识字的形式是容易被学生接受的，它能让学生在兴趣盎然，轻松愉快中识字。如：一个人，他姓王，口袋里装着两块糖（金）；“一人胆子大，敢把大王压”（全）；“两个小儿土上坐”（坐）；“两人为从”“三人为众”“三木为森”“不正为歪”“小土为尘”“上小下大为尖”。儿歌和顺口溜识字的方式，幽默风趣，富教于乐，易学易记，既能展现语文的趣味性，又能提升识字的效果。如学“爱”字念：“爪字头，平宝盖，小朋友真可爱。“小小铅笔尖尖头，上小下大要牢牢记在心里（尖）；小朋友们要坐直，身体不正就要歪（歪）；大口妈妈等小口，小口要回家（回）……”。

4.编故事识字法

编故事识字法，就是把汉字的哪些部件利用故事巧妙地联系起来，帮学生识字的一种方式。此方式适用于识记字形复杂的字。多数汉字是由哪些部件组成的，假设发挥想象，把哪些部件巧妙地联系起来，让一个个抽象的字变成一个个生动的小故事，这样既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气，又给识字增添了趣味性。如：“灭”字（出现火灾时，用水去浇灭）；“游”字（有一个戴着泳帽的小孩子已经在方形的泳池里游泳）；“左”字（左边的人在仔细工作）；“右”字（右边的人在大口吃东西）。这样一想，这些字就可以深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力在这一刻也得到了发展。

5.部件识字法

这里说的部件识字法，即是利用已学过的熟字部件，通过“加一加、减一减、换一换”换掉字的偏旁，帮学生识字的一种方式。此方式主要适用于形声字和部件一样的字。如，记忆请、情、清，利用已学过的“青”字加上“氵”就成了“清”，再联系“清澈的河水”就了解了“清”与“水”相关，又理解了字义，“请”，人要用嘴，故此，就有一个言字旁；情，与心情相关，故此，加上“竖心旁”。利用形声字的声旁和形旁识记字，既利于掌握并熟悉汉字的声，又利于掌握并熟悉汉字的形和理解汉字的义。

三、运用各种途径，夯实识字成果

心理学研究表达，人的遗忘规律是先快后慢。尤其是年龄小的低年级孩子，我们常说他们是：记得快，忘得快。因为这个原因，教学新课后面要及时学习。在学生对字形掌握并熟悉到相对的程度时，我就采用生动有趣、灵活多样的教学手段，结合课文内容开展一部分竞赛性的夯实识字游戏活动，使学生人人参加，让他们在轻松活泼、新奇，比较受欢迎有趣的活动中出现良好的无意识记忆，以此取得牢固印象。在教学中，主要采取以下一部分游戏。

1.啄木鸟治病

多媒体出示（或者在黑板上画）一棵大树，树叶上挂满卡片，上面的生字有的是对的，有的是错的，请小朋友当啄木鸟医生，找出错误的生字，并将它治好。

2.小蜜蜂采蜜

请一学生戴上小蜜蜂头饰，在轻快的音乐声中飞到考生中。”小蜜蜂飞到谁面前，就请谁读字音，读得好的接下去扮成小蜜蜂，又请考生读，最后评出读得最准的小蜜蜂，奖给小蜜蜂图片，激励他们也要像小蜜蜂一样勤于学习，勤于累积。

3.智力大转盘

有部分形近字可以用转盘来加深夯实，如“请、清、情、晴、睛”，将“青”字写在转盘当中，偏旁写在转盘周围，慢慢转动转盘，就可以直观地发现不一样偏旁和“青”能组成不一样的字，通过比较，学生很快记住字形字意，而且，不易混淆。可以运用这样的方式的还有不少，如 “苗、描、瞄、猫、锚”，“包、抱、饱、跑、炮、泡”等。

4.笔画接力

有部分字的笔顺容易搞错，这时可以用“笔画接力”的方式。如“片、善、转、歌、准”等字，学生经常会颠倒笔顺，在教学中，完全就能够让学生分组到黑板上进行“笔画接力”比赛，每人写一笔，比比哪组写得又对又快。

5.找朋友

（1）多媒体（或者在黑板上）出示一排偏旁，一排字，请小朋友找找看，哪个字和哪个偏旁是朋友，可以组成新的字。（2）出示一个偏旁，说说谁能和这个偏旁做朋友。如出示“口”字旁，“欠、乞、十、刁、土”等都可以和它做朋友，组成新的字“吹、吃、叶、叼、吐”。

除了以上几种识字教学方法以外，还可以寓识字教学于学生的相互交往中，让考生互交朋友，互认姓名。我们生活的学校、社会、家庭无处不有识字的好考试教材，如街上引人注目标广告牌，物品标牌、包装袋，家庭里各式生活用品，电视里的少儿节目等都可以作为识字考试教材，引导他们愉快地识字。这样看似无意、实为有心的做法，识字效果时常会出乎意料。

总而言之，在识字教学中，唯有持续性创新，采用学生喜闻乐见、丰富多彩的方式，激发学生识字兴趣，让学生在汉字的海洋里，持续性求知，勇于探索，才可以收到好的识字效果，真正提升识字质量。

低年级学段可按什么顺序开展识字教学？

答这个问题很简单，根据学校发的教科书的识字顺序完全就能够了。目前的考试教材都是根据教育部制定的教学大纲编写的，内容呈现由易到难，而且，按照考试教材教学，知识比较系统，利用低年级段学生接受，同时也利于家长监督一对一辅导，使学生学带来一定依，更方便教师教学和考查。故此，根本不需要其他途径。

低年级识字特点？

低年级学生识字的特点是学生的注意力不集中，对识字的兴趣不高，特别针对笔画有点多的字。

低年级识字要教会他们认识偏旁，结合拼音，多拼读，在读课文时用手指读，落实到每一个字，每一个音上。低年级学生针对识字期望形式各种多样，才能够更有兴趣。

字义教学的经常会用到方式有？

直观演示法。这是低年级识字教学经常会用到的方式。教师把文字符号所代表的意义，用直观演示的方式形象生动地展现出来，以便帮学生理解和记忆。如将动词、形容词和方位词等用手势、动作、表情演示出来。

组词造句法。当有部分汉字的字义不好解释或比较抽象时，可以用组词造句法把汉字与语言实践结合起来。先让学生将字扩充成词，然后再导致句子。学生能准确组词和造句，说明他已掌握并熟悉了字义。

联系实质上法。这是利用儿童已有的生活经验和生活实质上来识字的一种方式。如教“前”、“后”、“左”、“右”这些字，都可与学生的生活实质上联系，帮他们理解字义。

联系课文法。这是随文识字最经常会用到的方式，即把汉字放在课文的语言环境当中，联系前后句意来理解字义。

利用规律法。即利用汉字的构字规律来教学字义。如象形字抓字形与实物相似的特点，通过逐一阅读认真分析来揭示字义，例如“火”字。会意字从字形各部分的意义人手来理解字义，如“小土为尘”、“三人为众”等。形声字则可抓形旁来理解字义，如“请”、“情”，“晴”都是形声字，形旁不一样，意义也不一样。