语文单元整体教学的策略和方法，如何整合单元内容,提高教学效率

语文单元整体教学的策略和方式？

我觉得语文单元整体教学的策略和方式请看下方具体内容：

一、整合内容及要素，明确单元整体教学目标

“双线组元”是统编版小学语文考试教材的创新之举，补上来了文选式还有主题式单一组元的不够，兼顾语文学科的人文性与工具性特点，对达到人文主题与语文要素二者的统一和协调发展有积极的作用。

二、融入整体教学观念，设计整体性教学活动

系统化重构，提炼主题。

三、明确整体教学的方式，提高学生语文素养

比较阅读是单元整体教学中比较有效的教学方式。

如何有效地整合整个单元课文设计整个单元教学的教案？

整合单元考试教材”就是指在小学语文教学活动中，开展的一种以单元话题为依托,整合单元考试教材中的选文，从整体到部分最后在回归整体的综合性教学活动。以单元为整体进行的备课、教学活动。

“单元整合·群文阅读”就是依据新考试教材主题单元编写的这一优势，在实践中与传统教学相比较发现的一种特殊教学方法。

本研究的方式在于：

（1）依托考试教材的单元主题，将非常多的主题性阅读资料整合起来放在了课内完成。改变了非常多阅读只可以在课外进行的传统格局。

（2）通过阅读群文，将单元主题进一步拓展和提高。改变了语文教学“课文平行、主题并列、知识无序”的格局，产生了以单元为板块，“单篇仔细阅读，定期拓展”的递进式语文教学局面。

（3）将考试教材配套的有关阅读资料与课文有机整合，合理、有效地开发和运用了课程资源。

（4）能经济、有效地提升儿童阅读量，综合提升儿童的语文能力。

（5）真真切切减轻学生课业负担。

如何进行小学语文单元集体备课？

第一教师独立备课，然后在同年级小组进行说课，各位考生提出建议。更改后再去讲课。按照课堂效果再在小组讨论评价。

单元主题教学与单元整体教学的区别？



单元主题教学

这里说的单元教学，大多数情况下说来就是以一个单元作为语文教学的基本单位，从整体出发，统筹具体安排，以一篇或两篇带动整个单元教学，把讲读、自读、练习、写作、考核等环节有机地灵活地结合起来，形成一个不可分割的教学整体。那么单元主题教学是按照课程开展的水平目标，确立若干个教学主题，教师遵守学生学习的大多数情况下规律，以主题为线索，开发和重组有关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方法。开展单元主题教学反映学习领域水平目标达成的针对性、知识技能教学的连贯性和生本化、生活化等特性，将整个教学置于详细的生活情境之中，促进学生对知识技能的意义建构，重视学生技能的综合运用的实践体验，提升学生理解和运用知识和技能的能力和意识。

单元整体教学

单元整体教学，就是把一个单元看成一个相对自足的学习整体，在明确的学习目标统领下，对一个单元的学习内容和活动进行系统规划，整合设计，特别要注意关注联系，特别要注意关注发展，充分发挥和落实单元学习价值，以清晰的路径促进学生素养的提高。

单元主题教学肯定是侧重于一个方面的主题来进行，教学重点重点是单一的一个方面。而单元整体教学是把这个单元的全部教学的主要内容连贯起来进行一个整体的梳理。

一年级如何落实大单元教学？

一、以素养为导向，确定单元学习目标

义务教育语文课程根据内容整合程度，设置了３个方面的任务群：基础型学习任务群、发展型学习任务群和拓展型学习任务群。这当中“文学阅读与创意表达”作为发展型学习任务群，旨在引导学生通过联想与想象的方法，感受中国语言文字和形象的特有魅力，取得个性化的审美体验。根据学习任务群视角，在开展大单元教学以前需设置明确的单元学习目标。需结合国家课程标准、文本内容、学生学情等，研制出优质的单元学习目标。

（一）课标分析

发展型任务群“文学阅读与创意表达”第二学段要求：阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，学习用口头或者图文结合的方法创编有趣的故事，发展想象力。任务群的达成，需教师在教学中通过一系列方法引导学生发挥想象力，在头脑中形成新的事物，创编有趣的故事。对照“文学阅读与创意表达”任务群学习要求，结合本单元文本内容，我们将本单元主题确定为 “享奇妙神话，写神奇篇章”。

（二）学情分析

从生活经验来看，四年级的学生喜欢阅读神话故事，能简单描述故事内容，但针对故事内容的感悟能力较差，不可以完整地把控掌握故事内容。因为学生在阅读神话故事时，更多的是特别要注意关注故事本身的神奇，而小看了语言文字在表达上的神奇魅力，不可以细细体味故事中具有神话特点的词句及虚化夸张的语言。故此能不能完整流畅地讲述故事及如何透过语言文字感受神话的神奇和鲜明的人物形象是本单元的难点。因为这个原因，需教师根据一定的逻辑顺序整合文本信息，以辅助学生完整地表达故事。同时，通过一定策略，让学生能结合详细的语言文字感受神话的神奇和鲜明的人物形象。

（三）考试教材分析

本单元编排了《盘古开天地》《精卫填海》《女娲补天》３篇中国神话和《普罗米修斯》１篇外国神话。教师在教学时要充分利用好这些文本内容，让学生从整体上感知文本内容，从语言上感受神话的神奇想象，从表达上创编有趣的故事，以此培养学生的想象力。根据以上分析，结合 “文学阅读与创意表达” 任务群学习要求，最后确立本单元的目标：通过阅读文本，可以借助插图或结合注释梳理故事情节，了解故事的起因、经过、结果，学习把控掌握文章的主要内容；通过边读边想象画面、结合注释等方式，感受神话的神奇，体会鲜明的人物形象；结合自己阅读经验，能选择喜欢的神话或童话人物并按照其特点展开想象写故事，提升书面表达能力；通过逐一阅读认真分析、对比中外神话，感受神话的神奇，提高想象力与创造力。

（四）内容整合

本单元根据“文学阅读与创意表达”这一任务群，进行了一定程度上调整与具体安排，第一，根据神话的文体特点，将语文园地的词句段运用、积少成多两个版块中和神话有关的主要内容前置学习，激发学生阅读神话故事的兴趣；其次，学习《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》，通过朗读、想象、描述、憧憬等方法感受神话中人物、景物、情节的神奇想象；最后，读写结合，创编自己与神话人物的神奇经历。由阅读走向表达，以此完成知识本位走向素养本位的转变和落地。

二、以目标为引领，设计单元任务群

在进行学习任务群设计时，教师应对单元目标、单元情境、学习方法与学习资源等进行统筹谋划。为达成本单元学习目标，笔者设计了“我和神话人物有一个约定”大任务，单元还未开始之前自主撰写神话人物邀请函，通过闯关收集他们的回信，最后取得与最喜欢的神话人物共度一天的机会。在这里大任务的引领下，设计了３个子任务。任务一：走进神话世界。运用语文园地里词句段、积少成多两个版块中和神话有关的主要内容，走进神奇的神话世界，激发学生的阅读兴趣。任务二：话说神奇人物。这一些通过学习考试教材中的４篇文本，了解故事的起因、经过、结果，把控掌握故事的主要内容，感受神话中的神奇想象和鲜明的人物形象。任务三：创编神奇故事。读写结合，创编自己与人物的神奇经历，表达《我与××(神话中的人物)的一天》，由阅读走向表达。

三、以评价促学习，制定单元评价

评价是重要的衡量标尺，学习任务的设计是不是到位，学生的学习能不能落到实处，重要要看评价。本单元紧跟大任务“我和神话人物有一个约定”，从以下３个维度设计评价目标：感知言说、领悟想象、文字表达。根据感知言说维度的评价：可以根据故事的起因、经过、结果顺序把故事主要内容讲述完整、了解；根据领悟想象维度的评价：可以借助[关键词]句找出故事的神奇之处，感受人物形象；根据文字表达维度的评价：可以紧跟主题“我与××(神话中的人物)的一天”，把故事结构写完整，把故事情节写神奇，把人物形象写丰满。师生共同制定评价标准，以清晰的标准引领学生学习、促进学习学生，达到教学评完全一样。

四、开展结构化任务群，落实学生核心素养

（一）走进神话世界，激发阅读兴趣

神话充满丰富的想象力，儿童天生对神话这种类型文本充满好奇。根据学生对神话故事的兴趣，正式进入单元学习以前，先早一点开展“神话故事我初探”活动。学生通过阅读“快乐读书吧”中推荐的书目及其他感兴趣的神话故事，走进神话世界。非常多的阅读会让学生初步领略到神话中神奇的想象力。当学生为之陶醉时，通过“神话人物邀请函”的真实任务，驱动学生再次阅读这些神话，进入神话世界。

（二）话说神奇人物，完成深度学习

在任务一非常多阅读累积的基础上，结合考试教材中的４篇学习文本，笔者具体安排了３个子任务：“神奇故事我梳理”“神奇形象我感知”“神奇故事我来讲”。在“神奇故事我梳理”任务中，通过阅读、分析考试教材中的４篇文本，梳理出４个神话故事的起因、经过、结果，初步感知神话故事的主要内容；在“神奇形象我感知”任务中，通过阅读４篇文本，感知神话故事里面的神奇想象，进一步感受神话人物的鲜明人物形象；在“神奇故事我来讲”任务中，运用文本中学习到的方式，根据故事的起因、经过、结果讲述故事，感受中外神话故事的神奇。通过３个层层递进的任务，由阅读过渡到表达，激发学生自主学习的能力，让深度学习自觉出现，以此落实核心素养。

（三）创编神奇故事，达到审美创造

本单元学习后的最后目标是写出自己的感受和想象。故此，在“创编神奇故事”任务的驱动下，学生紧跟３个活动“神话人物我交流”“神话故事我构思”“神话故事我创编”，按照前期邀请函中的人物，小组内交流自己喜欢的神话人物，充分发挥想象，构思与神话人物当中的故事，创编与神话人物当中的故事，以此将文学阅读与创意表达提升到新的方面。

根据学习任务群的大单元设计改变了学生以往的学习方法，学生可以紧紧紧跟学习主题，在真实的情境中学习，在一系列任务驱动下，由浅层次的学习走向深度学习，做中学、学中做，有效提高核心素养。