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三年级语文
小学语文教师怎样进行课堂教学提高教学质量
小学语文教师怎样进行课堂教学，提升教学质量？
一、充分预设，提升教学准备工作有效性
进入新课改以来，“没办法预设的精彩”——“课堂生成”被不少教师漫无目的拔高，致使不少教师不为课前的梢心预设，而将课堂实质上效益更多的把所有的希望都寄托于课堂上的随机生成，以此致使课堂上教学时间的浪费。实际上针对更多的一线教师，特别是更多的年轻教师来说，课前充分的预设对提升课堂实质上效益有着十分重要的意义。
1.提升程序预设的有效性。备课强调独立钻研、自主备课与合作研究、集体备课相结合。教者第一要深入研读考试教材、感悟和把控掌握住考试教材的内涵，自主备课时还需要考虑到合适任教班级学生学法的研究与设计。在这里基础上，带着自己的思考，加强同教研组教师的集体备课，共享收集的教学资料，拟定教学的重点难点训练点，商讨有效高效的教学策略。自主备课与集体备课的有机结合，能真真切切提升程序预设的有效性，为达到课堂教学的有效高效夯实坚实的基础。
2.提升课前预习的有效性。一直以来，课前预习这个环节最易被不少语文教师小看。没有学生优质的预习准备，就不可能有高效的课堂教学。实质上教学中，特别是对中高年级的学生执教者应该教给学生一部分预习的方式，如“不动笔墨不读书”，并通过课堂反馈提升预习质量的达成度；二是专门提出某些预习题，例如熟读课文，学会生字词等，让学生早一点进入学习状态，节省课堂上珍贵时间：三是进一步重视预习的课堂检查，教学就可以以从预习入手，以学定教。四是详细指导学生学会采取不一样的方式，收集与学习内容相关的资料。既有助于学习更好地把控掌握文本，又培养了学生的自学能力与运用能力。
二、多元整合，提升课堂开展的有效性
教学准备工作只是有效课堂教学的基础，教师能驾驭课堂，把预设变成精彩的呈现，才是很重要关键点所在。在课堂教学中，应把控掌握住以下哪些元素，以提升课堂教学效果。
l.教学目标:第一，教师应有明确的课堂教学目标。目标应按照考试教材、课时、班级学情正确定位，三维一体的目标落实到课堂应带来一定侧重；其次，教师应按照课堂的变动发展合适地调整预设目标和生成新的目标，预设目标和生成目标应带来一定侧重；再次，教师应主动对目标的达成度自我评估。
2.师生角色：学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的促进者，课堂活动的组织者，同时教师也是自我专业成长的主体。没有教师的专业成长，就难有学生的自主发展，课堂中双主体在不一样方面上持续性协调和共同发展。课堂中教师应正确地定位自己的角色，并努力促进学生形成正确的角色感。
3.教学结构：有效的课堂教学结构应是线性教学设计和组块教学设计的有机结合。前者代表传统的教学设计观，以教师的教为出发点，以教学主线为轴贯穿全课，教学设计严密，教学步骤详细详细，师生的教和学有点多地受制于预设的教学方案；后者代表现代的教学设计观，以学生的学为出发点，以“教学块”或言之“学习单元”来组合构建课堂，一堂课可能是“多块”，也许只是“一块”，更反映一种主题学习的风格，凸现课堂中师生的交往互动，凸现课程资源的创生开发及教学目标的变动生成。我们倡导多元的组块教学设计，但也不放弃一定范围内的线性教学设计。
4.教学方法：传统的课堂，时常只注重教师教法的研究与选择，有效的课堂教学涵盖教师科学地教与学生科学地学的两重标准。语文教学现行经常会用到的方法有问题教学法与读书感悟法。我们要按照不一样文章的特点来选择教学方法。问题教学法重视教师的引领，较适于比较理性的文章，较适于对文章作相线条的处理，以导读之：读书感悟法重视学生的自读自悟，较适于比较感性的文章，较适于对文章的精彩细部进行教学，以研读之。
5.教学资源：有效课堂教学过程是师生共同开发课程资源的过程。教学资源涵盖文本资源（考试教材资源与扩展阅读资源）、媒体资源还有人的资源（主要指师生的资源）。课堂中教师应重视师生共有资源的开发，更应重视开发教师自己的资源。
三、自觉反思，提升教学监控行为的有效性
教学监控行为主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为。课堂教学监控行为一个方面是激发学生学习兴趣，调整学习方向的一种手段；另外一个方面也是促进教师自觉形成教学内省力的一种方法。教学监控行为应该自始至终贯穿于整个教学活动的自始至终，而不只是在教学活动后面的一个教学反思。
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