2023小学一年级教学时间

2023小学一年级教学时间？

2023年下半年开学时间

8月29日(周六)小学一年级、初一、初三、高一、高二、高三年级开学；9月1日(周二)小学五、六年级初二年级开学；9月7日(周一)小学二、三、四年级开学。幼儿园方面9月8日(周二)各种型幼儿园大班、中班开园；9月11日(周五)各种型幼儿园小班开园。

一年级怎么仔细阅读？

小学语文仔细阅读课文五步十环教学步骤

（一）交流感知 1、教师创设情景导入新课→师友讨论交流明确本课学习目标。 2、教师出示预习题纲→检测课前预习情况。 （1）学生按照概括地叙述纲目、要点的公文自查 → 学生相互检查 →老师组织全班交流容易出错点。 （2）整体感知本篇文章的全部内容。

（二）研读共品 1、教师出示研读概括地叙述纲目、要点的公文（涵盖选读语段、问题设计及学法详细指导等）→学生先按照概括地叙述纲目、要点的公文自己独立研读课文内容 →学生互议 2、品读文章中精美的段落、句子，赏析语言的美点、妙点和文章的写作技巧。 （1）教师出示问题组→学生独立仔细阅读课文，圈点勾画出有关语句和段落并赏析。→小组相互交流。 （2）全班交流，教师先检查学友的掌握并熟悉情况，不够之处让师傅补充。→教师选点精讲进行学法详细指导。→概括写作技巧

（三）相互释疑 1、学生相互质疑，问题共同讨论处理。→处理不了的疑难点进行记录。→教师巡视，掌握并熟悉学情。 2、全班交流，处理疑难。

（四）夯实拓展 1、夯实当堂所学的知识 （1）教师出示训练内容。→学生当堂训练。→小组相互批改。 （2）教师组织在全班交流，教师对重要考试难点及核心内容和容易出错点进行强调。 2、由课内拓展到课外，加深对课文内容的理解。 （1）教师选取与课文有关的文章，进行比较阅读。共同研读，讨论两篇文章的异同。→全班交流，加深对课文的理解。 （2）教师出示与课文相关联的具有现实意义的问题，全班交流心得加深对课文的理解。

（五）总结提升 1、同桌相互讨论归纳本节课的重要内容及核心考点。（全班交流→教师归纳知识点内容与框架体系，再一次深入强调重点。） 2、小组互谈本节课的学习收获→全班交流→教师最后指导建议提高→教师出示下节课的预习概括地叙述纲目、要点的公文。

仔细阅读课文的出发点和终极目标，就是“使学生具有独立阅读的能力”、“学会运用各种阅读方式”，这些东西方式是需我们去详细指导的，这些能力是需我们去培养的。 那在课文的教学中我们应该培养学生什么读书的能力呢? (1)要练学生掌握并熟悉各自不同的形式的朗读。

让学生学会默读、速读、浏览等各自不同的方法的朗读，带着目标读，带着问题读，在读中感悟，在读中悟情，在读中传情。

(2)要培养学生品词析句的能力，能抓住重点词语理解整句话的含义，能抓住重点句子理解课文的主要内容、把控掌握文章的中心，体会人物的思想感情?

(3)要培养学生的概括能力。读完一篇文章，要能概括文章写了些什么，我们要持续性地训练培养学生学会用核心语言概括以更好地理解文章段落还有课文的主要内容。

(4)有自己独特的感受和体验。引导学生尊重文本，同时要敢于向文实质疑，要有自己的独到见解、独特的体验，可以积极主动地感受、评价文章中的主要内容。

二、擅长于设疑，学中导悟 教学仔细阅读课文，要引导学生把语言文字及其所反映的主要内容弄通弄懂

教学中，教师的“导”直接影响学生的思维方式，学生正是在阅读理解提升的途中，学到科学的思维方式。教师在详细指导学生理解和运用语言文字的途中，要运用质疑设问来培养学生提出问题、分析问题、处理问题的能力，一步一步提升认识水平。

在教学《可贵的沉默》时，导入新课后面，我便引导学生就题质疑，学生踊跃提出了以下问题：（1）沉默是什么意思?（2）孩子们为什么沉默?（3）孩子们在那些情况下沉默?（4）为什么说这是“可贵的沉默”?然后，让学生带着问题自读课文，处理问题，然后再度细读，品味这当中深长的意味。

还需要在各个教学环节擅长于提问，使学生动脑与动口、动手相结合，千方百计引导学生通过仔细阅读达到自悟、议疑，真正让学生在“思”的途中，提升“学”的能力，使学生读得懂、懂得读。

比如：初读时问：文中写什么?仔细阅读时问：它怎么写?为什么这样写?夯实读时问：你从中学到了什么?还有哪些不理解的?一系列思维导向，让学生自主学习、自悟学习、自得学习，自我锻炼接受信息，学习思维方式，发展思维能力。这样，学生在未来阅读途中才可以得心应手，手到擒来。

三、渗透方式，融会贯通

在仔细阅读课文的教学中，教师不应该满足于学生取得正确的理解，说出正确的结论，还需要引导他们说出这样的理解、结论是什么样得出来的，使学生从中悟出一部分学习方式。需要大家特别注意的是，详细指导学生掌握并熟悉学习方式，并非由教师生硬地讲述、灌输相关读书方式的知识。

主要途径肯定是渗透。这里说的“渗透”，就是在学生的阅读实践中，教师有意识、有计划地通过例子让学生从感性上接触某种读书的方式，再一步一步地从其他例子中领悟、理解这样的方式，内化为一种能力，进一步反复运用。

(1)从感知语言文字到理解思想内容，体会思想感情，再到推测、猜想吸收语言文字。这是学习书面语言作品的大多数情况下规律，因为这个原因也肯定是学习仔细阅读课文最基本的方式。 在整个读书途中，对形式和内容的掌握并熟悉是并行的、统一的，但因为有先后有侧重，才形成对形式、内容认识的循序渐进、螺旋上升。

在感知语言文字阶段，包含着对思想内容的初步理解，而在推测、猜想、吸收语言文字的阶段，则包含着对语言文字更深的理解。为渗透这一基本的学习方式，教师在引导学生自读课文时，可以把整个自读过程设计成一个“感知语言文字理解思想内容推测、猜想、吸收语言文字”的过程，先初步通读课文，主要是读正确，并感知课文的大体内容。

然后细读课文，借助语言文字理解主要内容，体会思想感情。最后要求细读语段，理解语言;品读语段，体味语境;通读语段，提高语感;结合语段，升华情感。

(2)联系语境理解词、句、段。这也是一种最基本的读书方式。“书读百遍，其义自见”，因素就在于反复阅读后面，读者对整篇文章还有文章的各个部分都拥有了较深入的理解。在这样的情况下，把原来不甚了解的词、句、段放在已经理解的语言环境中，其含义就可不讲自明。

运用这样的方式，有两个要点，：一是要让学生“充分地读”，不需要在学生读上一两遍课文后面就急于解词释句;二是不要孤立地去解词、释句、析段，而要把它们放在段落里甚至全篇中去领悟。

2小学语文仔细阅读课文的方式一

一、突出重点，综合训练

一篇课文包含的主要内容十分丰富。一篇课文的教学反映了词、句、段、篇、听、说、读、写的综合训练。但这并非不分轻重缓急，平均使劲，而肯定是有侧重点的综合训练。突出重点，进行综合训练，一要突出年龄特点，反映训练的阶段性。

在低年级着重进行词、句和朗读训练，中高年级在继续重视词、句和朗读训练的同时，可一定程度上进行段、篇的训练，注重进行默读、复述的训练。二要处理好重点和非重点的关系。每个年龄段应该有重点，每一课的教学也应该有重点。但需要注意，重点和非重点是相互转化的。

这一课的重点，在下一课就可以转为非重点。故此，在突出重点时，应该充分考虑学生已经掌握并熟悉的知识和技能，充分利用已取得的知识和技能，去学习新的重点。三要做到重点与大多数情况下相结合。

二、导读结合，相辅相成

过去大多数情况下讲法是“讲读结合”或“讲练结合”，为什么要变成导读结合呢?这里涉及到一个具有根本性质的问题：教师在语文教学中的主要任务是“讲”还是“导”。针对这个问题，叶圣陶先生说过：“教师教语文，无非是引导学生练习看书作文的本领”;“教师当然须教，而尤宜为导”;“教课之本旨并不是教师讲一篇课文与学生听。

而是教师引导学生理解此课文，以此使学生能自观其他类似之文章”;“这里说的教师之主要作用，盖在擅长于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受”。从叶圣陶先生的论述中我们就就可以清楚的知道道，语文教师在教学中的主要任务不是讲而是导。

什么是导呢?导，就是引导学生自己学习，自己探索，自己发现。导，涵盖教师在阅读教学中的一系列活动，如组织、提示、提问、示范、指点和必要的介绍。教师导的目标是使学生学会读书，而学会读书的基本途径是学生自己的阅读实践。因为这个原因，阅读教学中的主要活动肯定是学生的读书和思考。

学生的读离不开教师的导，教师的导着眼于学生的读，二者应相辅相成，关联非常密切，相互依存，不可分割。因为这个原因，在仔细阅读课文的教学中，唯有把二者紧密地结合起来，才可以收到理想的效果。导读结合有两个不可缺乏的要素：一是教师有启发性和层次性的详细指导，二是学生在教师详细指导下的主动的阅读、思考、讨论和练习。

三、渗透方式，融会贯通

在仔细阅读课文的教学中，教师不应该满足于学生取得正确的理解，说出正确的结论，还需要引导他们说出这样的理解、结论是什么样得出来的，使学生从中悟出一部分学习方式。需要大家特别注意的是，详细指导学生掌握并熟悉学习方式，并非由教师生硬地讲述、灌输相关读书方式的知识。主要途径肯定是渗透。

这里说的“渗透”，就是在学生的阅读实践中，教师有意识、有计划地通过例子让学生从感性上接触某种读书的方式，再一步一步地从其他例子中领悟、理解这样的方式，内化为一种能力，进一步反复运用。

1.从感知语言文字到理解思想内容，体会思想感情，再到推测、猜想吸收语言文字。这是学习书面语言作品的大多数情况下规律，因为这个原因也肯定是学习仔细阅读课文最基本的方式。 在整个读书途中，对形式和内容的掌握并熟悉是并行的、统一的，但因为有先后有侧重，才形成对形式、内容认识的循序渐进、螺旋上升。

在感知语言文字阶段，包含着对思想内容的初步理解，而在推测、猜想、吸收语言文字的阶段，则包含着对语言文字更深的理解。为渗透这一基本的学习方式，教师在引导学生自读课文时，可以把整个自读过程设计成一个“感知语言文字――理解思想内容――推测、猜想、吸收语言文字”的过程，先初步通读课文，主要是读正确，并感知课文的大体内容。

然后细读课文，借助语言文字理解主要内容，体会思想感情。最后要求细读语段，理解语言;品读语段，体味语境;通读语段，提高语感;结合语段，升华情感。

2.联系语境理解词、句、段。这也是一种最基本的读书方式。“书读百遍，其义自见”，因素就在于反复阅读后面，读者对整篇文章还有文章的各个部分都拥有了较深入的理解。在这样的情况下，把原来不甚了解的词、句、段放在已经理解的语言环境中，其含义就可不讲自明。

运用这样的方式，有两个要点，：一是要让学生“充分地读”，不需要在学生读上一两遍课文后面就急于解词释句;二是不要孤立地去解词、释句、析段，而要把它们放在段落里甚至全篇中去领悟。

3小学语文仔细阅读课文的方式二

一、突出重点，综合训练

一篇课文包含的主要内容十分丰富。一篇课文的教学反映了词、句、段、篇、听、说、读、写的综合训练。但这并非不分轻重缓急，平均使劲，而肯定是有侧重点的综合训练。突出重点，进行综合训练，一要突出年龄特点，反映训练的阶段性。

在低年级着重进行词、句和朗读训练，中高年级在继续重视词、句和朗读训练的同时，可一定程度上进行段、篇的训练，注重进行默读、复述的训练。二要处理好重点和非重点的关系。每个年龄段应该有重点，每一课的教学也应该有重点。但需要注意，重点和非重点是相互转化的。

这一课的重点，在下一课就可以转为非重点。故此，在突出重点时，应该充分考虑学生已经掌握并熟悉的知识和技能，充分利用已取得的知识和技能，去学习新的重点。三要做到重点与大多数情况下相结合。

二、导读结合，相辅相成

过去大多数情况下讲法是“讲读结合”或“讲练结合”，为什么要变成导读结合呢?这里涉及到一个具有根本性质的问题：教师在语文教学中的主要任务是“讲”还是“导”。针对这个问题，叶圣陶先生说过：“教师教语文，无非是引导学生练习看书作文的本领”;“教师当然须教，而尤宜为导”。

“教课之本旨并不是教师讲一篇课文与学生听，而是教师引导学生理解此课文，以此使学生能自观其他类似之文章”;“这里说的教师之主要作用，盖在擅长于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受”。从叶圣陶先生的论述中我们就就可以清楚的知道道，语文教师在教学中的主要任务不是讲而是导。

什么是导呢?导，就是引导学生自己学习，自己探索，自己发现。导，涵盖教师在阅读教学中的一系列活动，如组织、提示、提问、示范、指点和必要的介绍。教师导的目标是使学生学会读书，而学会读书的基本途径是学生自己的阅读实践。因为这个原因，阅读教学中的主要活动肯定是学生的读书和思考。

小学语文仔细阅读课文的方式

学生的读离不开教师的导，教师的导着眼于学生的读，二者应相辅相成，关联非常密切，相互依存，不可分割。因为这个原因，在仔细阅读课文的教学中，唯有把二者紧密地结合起来，才可以收到理想的效果。导读结合有两个不可缺乏的要素：一是教师有启发性和层次性的详细指导，二是学生在教师详细指导下的主动的阅读、思考、讨论和练习。

三、渗透方式，融会贯通

在仔细阅读课文的教学中，教师不应该满足于学生取得正确的理解，说出正确的结论，还需要引导他们说出这样的理解、结论是什么样得出来的，使学生从中悟出一部分学习方式。需要大家特别注意的是，详细指导学生掌握并熟悉学习方式，并非由教师生硬地讲述、灌输相关读书方式的知识。主要途径肯定是渗透。

这里说的“渗透”，就是在学生的阅读实践中，教师有意识、有计划地通过例子让学生从感性上接触某种读书的方式，再一步一步地从其他例子中领悟、理解这样的方式，内化为一种能力，进一步反复运用。

1.从感知语言文字到理解思想内容，体会思想感情，再到推测、猜想吸收语言文字。这是学习书面语言作品的大多数情况下规律，因为这个原因也肯定是学习仔细阅读课文最基本的方式。 在整个读书途中，对形式和内容的掌握并熟悉是并行的、统一的，但因为有先后有侧重，才形成对形式、内容认识的循序渐进、螺旋上升。

在感知语言文字阶段，包含着对思想内容的初步理解，而在推测、猜想、吸收语言文字的阶段，则包含着对语言文字更深的理解。为渗透这一基本的学习方式，教师在引导学生自读课文时，可以把整个自读过程设计成一个“感知语言文字――理解思想内容――推测、猜想、吸收语言文字”的过程，先初步通读课文，主要是读正确，并感知课文的大体内容。

然后细读课文，借助语言文字理解主要内容，体会思想感情。最后要求细读语段，理解语言;品读语段，体味语境;通读语段，提高语感;结合语段，升华情感。

2.联系语境理解词、句、段。这也是一种最基本的读书方式。“书读百遍，其义自见”，因素就在于反复阅读后面，读者对整篇文章还有文章的各个部分都拥有了较深入的理解。在这样的情况下，把原来不甚了解的词、句、段放在已经理解的语言环境中，其含义就可不讲自明。

运用这样的方式，有两个要点，：一是要让学生“充分地读”，不需要在学生读上一两遍课文后面就急于解词释句;二是不要孤立地去解词、释句、析段，而要把它们放在段落里甚至全篇中去领悟。

4小学语文仔细阅读课文的方式三

一、收集资料,课前准备

这一阶段是课前环节。目标是让学生养成在课前预习的习惯,学习预习的方式,为学习课文做好准备。这一阶段由两个环节组成：

1、预习。可分为五个方面：读、画、查、想、摘。

“读”“画””就是通读课文。建议中高年级学生采用默读的方式,边读边画出不认识的字,不理解的词,不懂的句子。“查”就是通过查字典、词典掌握并熟悉生字的读音、生字的意思。“读”就是大声地读课文,尽可能读准字音,读通句子。读不好的或难读的句子画下来,以便课上和老师、考生学习。

“摘”就是把自己觉得有价值的主要内容摘抄下来。“想”就是做好预习小结,想一想这篇课文的主要内容是什么?课文有哪些特点,自己的感受是什么?还有哪些不懂的问题。做好预习笔记,以便课上交流。

2、收集：课前学生可以按照老师的提示及自己的能力,尽可能收集与本课相关的有助于本课学习的资料,进行梳理,为课上交流做好准备。

二、激趣导入,揭示课题

这一环节是指老师按照课文特点和实质上条件,选择有效手段,激发学生阅读兴趣,吸引学生的注意力,改变学生的情绪,打动学生的心灵,缩短与作者的距离。导入的方法各种多样。如,引导学生交流课前收集的资料导致师生情感共鸣、展示考试教材精彩片断唤起学生的注意力、利用电教手段创设情境等。

不管采用何种方法,他的主要作用就是激发学生学习的兴趣。导入语言要凝练。试题是文章的眼睛。导入揭题后老师要抓住题眼引导学生解题,从中引导学生把控掌握文章的主要内容。

三、初读课文,整体感知

初读主要是引导学生从内容入手,通过语言文字感知课文,对课文出现一个初步的整体印象,并将这样的初步感知的印象表达出来。这一步骤分三个层次：

第一,由教师按照不一样的课文内容,提出表达要求作为阅读提示。阅读提示总体可以从三方面提出：一是对课文内容的把控掌握,如“主要写了什么?”二是对课文中心的捕捉,如“印象最深的是什么?”三是对课文结构的认识,如“按什么顺序写的?”

教师的阅读提示要从整体出发,坚持以下哪些原则：

一、遵守作者思路,具体安排教学过程,使文路、教路、学路三路合一,方便引导学生的思维进入正确的轨道,以此掌握并熟悉文章的脉络,体会出课文整体和部分的内在联系,同时训练学生思维的逻辑性、深入透彻性、灵活性、敏捷性等。

二、要擅长于抓住容易导致学生思维障碍而又与中心密切有关的几点设计阅读提示。如学习《十里长街送总理》第一段可以设计这样一组提示：“这段主要内容是什么?”“写了什么感人场面?”“通过这些场面可以体会到大家是什么样的心情?”这样可以引导学生仔细阅读描写“天气、群众、老奶奶、年轻夫妇、红领巾”的句子,并从中体会到大家沉痛的心情。

然后,教师引导学生用自己喜欢的方法读课文。还可以按照需辅以图画、音乐、录音、录像等手段,创设一种与课文内容和谐的气氛,尽量地改变学生的阅读兴趣和思维的积极性,使学生通过视觉、听觉和想像出现较准确的印象。

最后,让学生表达取得的印象。学生的表达是对课文感知的检验,同时也进行了思维能力和口头表达能力的训练,并初步渗透了思想教育。当学生表达不够准确时,可引导他们进行再阅读,再感知。

初读阶段有以下要求：

(一)初读阶段是阅读课能不能成功的重点阶段,因为这个原因不可以走过场,要给学生充裕时间读书、思考和交流。

(二)检查交流。学生初读后教师要设计满足学生实质上的交流方案,对学生自学情况进行检查。同时要发挥教师的主要作用,纠偏和补充自觉过程存在的错误或疏漏,梳理处理学生提出的问题。有价值的问题要溶入教学目标中,在学生深入读文后找到正确的答案。

四、交流感悟,质疑问难

学生阅读课文时和阅读课文后,自然会出现读书感受和体会,自然会出现困惑和问题。教师要详细指导学生交流读书的感受和体会,提出自己不明白的问题。教师要充分利用这一时机,了解学生自读自悟的情况,进行梳理归纳,确定其后教学的重点,为详细指导学生深入理解课文内容做好充分的准备。唯有这样,才可以真正反映以学定教、顺学而导的教学思想。