小学语文教学目标是什么

小学语文教学目标是什么？

1、主张“和谐”。在语文教育的价值追求上注重工具素养和人文素养的和谐统一；在语文教育途中注重教师主要和学生主体关系的和谐统一；在阅读体验上注重尊重儿童独特见解和遵守文本特点的和谐统一；在教学手段应用上注重教学形式和教学内容的和谐统一。

2、主张“本真”。语文教育应根据本真的儿童，应真正从儿童需出发，遵守儿童认识和了解特点，联系儿童生活世界；语文教育应追求本真的课堂，教学目标需要真真切切，教学过程需要真实，教学风格需要朴实。

小学语文教学目标是全面提升学生以“正确理解和运用祖国语言文字”为核心内容的语文素养，语文课堂教学活动的目标要紧紧紧跟学“语”习“文”来进行，一切与“学语习文”无关的“非语文”活动要尽可能减少或杜绝。我这个答案各位考生认为怎么样呢？好不？

小学语文各学段教学目标达成方式？

1、低年级语文教学目标

（1）识字、学词、写字。我们都清楚低年级教学重点就是识字、学词、写字，但是，我们经常忽视了写字，特别忽视了写字时间，在这里明确提出需要在时间上训练上给予保证，每节课表达时间很多于8分钟，这个是很科学的做法。但是，我们也经常发现有部分教师因为时间关系，经常在课堂来说的很匆忙，基本上没时间让学生在课堂上练习写字，而是布置到家庭作业中，让学生在课后写，实际上我们发现这样做收效甚微，既然如此那，课上少讲，课后补上来的办法很不可取，因为这个原因说课堂上写字时间一定要给予保证。

（2）进行初步的朗读训练，重点放在读正确上，不要求读出感情。

（3）帮学生总体了解一部分重点词句的意思，教给学生理解词句的方式，可借助图画帮学生理解，但不要求学生理解整篇课文。在理解词句方面只做这些低浅的要求。

（4）累积语言，好词好句，优秀段篇，要让学生多记多背。

2、中年级语文教学目标:

（1）继续进行字、词、句的训练，不仅理解词句意思，而且，要体会其表达效果，进一步学习理解词句的方式，这一要求在低年级的基础上有了进一步的要求。低年级只要求理解词句意思，而中年级不仅要求理解词句意思，还需要求体会其表达效果。

（2）重视段的教学，涵盖自然段和意义段。详细来说有以下几点要求：

A、一是理解本段话的意思，理解主要内容。

B、二是理清文章叙述顺序，弄清自然段和结构段的顺序，了解构段方式。

（3）加强朗读训练，要求流利有感情地读，读后有自己的感受，能提出不一样的问题，可让学生一边读、一边画、一边批注。

（4）略读课文，粗知大意。

我们为了不一样的目标让学生理解并掌握一部分的阅读方式。例如仔细阅读课文是为了把控掌握文章的主要内容，体会思想感情，领悟文章的表达方式，而略读课文，课标讲得很了解，略读课文，粗知大意，这个问题就不应该在词句上深究，而应该把学生在仔细阅读课文中学到的阅读方式独立地运用在略读课文的学习上，故此，说，略读课文的教学一定要区别于仔细阅读课文的教学。

（5）养成读书看报的好习惯。

3，高年级语文教学目标:

（1）继续进行词句训练，可见词句训练是小学语文教学的基本的工作，每一学段都拥有要求，只是要求的力度不一样，但是，我们也经常发现有部分高年级教师对字词置之不理，而致使学生错字连篇。实际上必要的字词还是一定要要落到实处的。

（2）能比较准确地把控掌握课文内容，理清课文顺序，领悟文章基本的表达方式。

（3）学习不一样文体文章的阅读，不一样文体的文章，有不一样的读法，也有不一样的教法，抓住文体的特点来进行教学，这里提出了一个概念——文体。目前我们的教学存在一个问题，不管什么文体都根据一个模式来教，实际上课标讲得很了解，要教给孩子不一样文体文章的阅读，读诗歌，读大多数情况下的记叙文，读小说，读说明文，读简单的论说文，都拥有不一样的方式，有不一样的教学策略，这不一样的方式，不一样的教学策略按照什么？就是按照不一样的文体文章的特点。文体——它本身就内在的相关规定了阅读的姿态，问题不一样阅读的努力点也就不一样。

（4）学习浏览，进一步提升阅读速度和质量，可跳读，猜读，一目十行地读。

2023的小学语文教学目标怎么拟定？

小学语文教学目标我们要分年级来设定，可以分为低段，中段，高段，低段重点是要求学生学会汉语拼音，可以正确认读声母，韵母，整体认读音节，声调，正确拼读词语，中段是让学生学会概括文章的主要内容，学会一部分做阅读经常会用到的方式，修辞手法，说明方式等。

小学语文教案的三个目标？

目前教学途中的三个目标也叫三位目标，详细请看下方具体内容。

第一，知识与技能。这一些主要以概念性基础知识的掌握并熟悉为主。

第二，过程与方式。这个部分主要让学生在参加教育教学途中所掌握并熟悉的知识和技能为主，强调过程。

第三，情感态度与价值观。这一块是最后教学目标的升华。

一基础知识与技能

二过程与方式

三情感态度，价值观

小学语文教学目标如何确立？

教学目标是备课和上课第一要明确的问题，它决定着一节课的教学内容，教学结构，教学方式和教学组织形式，起着教学导向作用。在小学数学教学中，如何落实教学目标？我个人觉得要从以下哪些地方去做：

一． 确定教学目标

第一紧扣大纲和考试教材制定目标。大纲和考试教材是确定教学目标的基本依据。因些一定要仔细学习教学大纲，依据教学大纲，深入研究考试教材，准确把控掌握知识系统和每单元的教学任务，制定出详细，可行的教学目标。紧跟学习内容，全面化理解三维目标，即知识与技能、过程与办法、情感态度与价值观。使各项目与详细学习内容有机的整合，这不仅是顺利开展教学活动的前提，同时也是课堂教学获取预期效果的重要保证。

其次把控掌握尺度。学生现有的水平是教师进行教学的起点，针对教学目标的确定是十分重要的。此外学生的个性差异也不可以小看。因为这个原因，在制定目标时，应准确把控掌握教学要求的尺度，从实质上出发，制定出满足学生年龄特点和接受能力的教学目标，既不可以加重学生学习负担，违背教学中的量力性原则，又不可以降低教学要求。挫伤学生学习的积极性。

二． 开展目标

教学目标是教学活动的出发点和归宿，确定了合理的教学目标后，在开展的途中，就一定要讲究方式。

（一）出示目标。 出示目标是目标教学的一个基本环节。按照教学内容设计灵活多样的亮标方式，能正确进行学习导向，提高学生学习兴趣，激励学生向既定目标挺进。亮目标可采取以下方式：

1． 直接了当 通过教师简单的谈话直接了当地出示本节课的教学目标，让学生人人明白本堂课要学是的啥，达到什么要求。

2． 分步出示 根据学生对目标的理解能力有限，教师通过分步到位有层次展示目标，并对出示的第哪些详细目标作必需的解释。

3． 画龙点睛 在教学基本结束进行课堂小结时，引导学生发现知识规律，出示学习目标。

（二）合理驾御课堂教学

教学目标能不能真正落实，还要有教师充分发挥主观做到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、变动的教学中，持续性捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各自不同的各种信息，把控掌握促使课堂教学变动生成的亮点和切入点。灵活驾驭教学过程，逐步递次推动教学过程在详细情境中的有效生成。

1、学会倾听 ，即时应答

在课堂教学途中会碰见不少没有想到的“可能”，教学也就不成为一种艺术了。” 这时教师要擅长于倾听，擅长于发现学生问题回答中富有价值和意义的、充满童趣的问题，通过课中捕捉学生的信息，处理信息来提升自己的教育智慧，使自己轻松地处理课中产生的各自不同的可能。比如我在教学认识整时，小朋友已经有了看时间的经验了，不少学生能读出整时，这时就可问：“你是咋清楚的呢？能告诉各位考生吗？”假设学生读出了钟面时间，因为超越了老师预想，而被一句“是吗？你真聪明！”，巧妙搁置，那课堂教学的生成价值也就截然不一样。教师要学会倾听，把注意力主要放在学生身上，要学会及时作出适合的应答（涵盖评价、追问、启发、判断、组织等）通过多向交往作用，逐步递次推动教学进程。

2、学会整合，顺势调整

在交流互动、变动生成的教学途中，来自学生的信息大多处于原生状态，时常是零星的、模糊的，这个问题就需老师自始至终研究学生，“选择”学生的创新信息，加以汇集、丰富，形成更为综合、完善的新认识，并引出新的开放性问题，引领学生把教学过程向更高水平逐步递次推动。如教学比如：在教学“角的度量”时，教师采取先让学生认真观察量角器，通过观察，学生提出了自己的发现和疑问“为什么会有内外圈？为什么有这么多的刻度？量角器是咋造出来的？量角器为什么是半圆的？量角器是咋量角的？90°为什么只产生一次？”这些问题中我重点选择了最后一个问题展开教学先让学生在量角器上找到90°的角，再引导学生发现半圈的度数是180°，顺势解答了第三个问题，然后引导学生去发现1°，在这里基础上让学生去读出各自不同的角的度数，在读数途中利用学生的争议来学习内圈和外圈，确定测量方式，最后放手让学生自主测量，归纳方式。教学中有效的选择了学生生成的问题，同时加以整合提炼。

3、学会等着，弹性控制

生成需空间，空间是生成的前提条件。生成需时间，时间是生成的必要条件。弹性控制就是为了在课堂教学中变动生成留有这个时间和空间，充分满足学生的表现欲，激发学生强烈的学习动机，让学生亲身体验知识出现的过程。在等着中，把控掌握节奏，当教师时间掌握并熟悉与学生的整体思维速度吻合时，学生的生成达到教师的预设要求。比如在课件出示统计表，参与语文小组的有8人，参与数学小组的有9人。学生计算的方式算出总人员数量：8＋9＝17（人）而用数数的方式算出总人员数量是14人。为什么算出的总人员数量比实质上人员数量多出了3人呢？我便从而为契机，生成探究性问题：先独立思考，再在小组内研究一下，学生一开头很迷住双眼，讨论了一会儿后，学生就有了不少精彩有什么不一样的看法，从探究中学会了利用集合的思想处理简单的实质上问题。

在小学好歹也是干了十几年的教育教学了，看到这个试题，也是考虑了老半天，思前想后，还是想说一说:

一、确定小学语文教学目标的依据

1、社会发展与小学语文教学目标。教育目标不只是各级各种学校人才培养规格的前提和基础，也是学科学教育学目标制定的前提和基础。小学语文教学作为整个教育活动的一些，其目标的确立和制定第一一定要考虑到社会发展的需，反映和落实教育目标所提出的人才培养的整体规划和要求。

2、素质教育与小学语文教学目标。小学语文是义务教育的一门基础学科，对提高学生的全面素质具有重要的基础价值。小学语文也应该从新世纪发展的战略高度，把语文教学和提升人的素质结合起来，把教学的着眼点放在促进人的全面和谐发展上。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，详细指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的累积，培养语感，发展思维，使他们具有实质上需的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提升学生的品德修养和审美情趣，使他们形成良好的个性和健全的人格。促进德、智、体、美的和谐发展。在确定语文教学目标时，应充分考虑人与人当中的差异性，既要着眼于提升学生全面的语文素质，也应充分考虑到个体在学习语文中的差异性，使语文教学目标的制订达到个性与共性的统一。

3、语文学科的性质与小学语文教学目标。“语文是最最重要，要优先集中精力的交际工具是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”这是新的《语文课程标准》对语文课程的整体认识。语文教学目标的制定应反映语文学科的基本属性和语文学科的工具性、人文性等属性，要求我们在制定教学目标时，要充分考虑语文学科的特点。第一，为突出工具性。语文教学目标体系应该以语文知识目标为基础，以语文能力目标为核心，同时注意语文教学的道德情意目标和人格教育目标。

其次，作为一门人文学科。语文教学目标与其他自然学科的教学目标的很大的区别。一个方面，语文有不少可以量化的知识性目标，可以分解得相当详细、详细，促使其具有很强的可操作性;另外一个方面，像能力、道德、人格等非常高层次的目标，却不可以像自然科学那样十分精确地编制，更没办法以量化的标准去衡量。假设不顾语文学科的这—特性，一门心思地强调客观化、精确化，不但会违背语文教学的实质规律，而且，其教学目标也会失去其应有的功能。我们觉得，语文教学目标应达到精确性与模糊性的统一。语文学科的性质决定了语文教学目标制定的复杂性。

4、学生身心发展与小学语文教学目标。制定教学目标的目标在于促进受教育者的身心发展。小学语文教学目标制定要考虑学生的身心发展特点，教学目标应适应和促进学生在一定教学阶段语文素养的蓬勃发展和进步，并达到原苏联教育家维果茨基提出的最近发展区。唯有这样才可以使语文教学目标富有针对性，达到促进学生素质发展的目标。

综合上面所说得出所述，我觉得，小学语文教学目标的确立，应该从情感态度价值观，知识与技能，过程与方式这哪些方面来考虑最为适合不过！

小学语文教学的四维目标是什么？

1、知识与技能：掌握并熟悉数与代数的基础知识，经历图形的抽象、分类和性质探讨，掌握并熟悉图形与几何的基础知识，在实质上问题中收集和处理数据，并掌握并熟悉统计与可能性的基础知识，参加综合实践活动，累积活动经验；

2、数学思考：体会代数表示运算和几何直观等方面的作用，初步建立数感、符号意识和空间观念，发展形象思维和抽象思维，了解数据和随机情况，体会统计方式的意义，在数学活动中发展合情和演绎推理能力，清晰表达想法，学会独立思考；

3、问题处理：学会提出问题，…

指学生在通过主动的累积、梳理和整合，一步一步掌握并熟悉祖国语言文字特点。思维发展与提高：在语文学习途中，通过语言运用，取得直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维能力的蓬勃发展和进步，还有思维的深入透彻性、敏捷性、灵活性。审美鉴赏与创造：通过审美体验、评价等活动构建起来的审美意识、审美情趣与审美品位。文化传承与理解：学生在语文学习中，继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不一样民族和和地区文化的能力。