中小学教师职称比例的最新标准，中小学教师级别怎么划分的

中小学教师职称比例的最新标准？

中小学职称指标以在编在岗教师总数为计算基数。副高职称以编制总数的15%为准。中级职称以编制数的百分之50为准。初级职称不受限制，应评尽评。正高职称由所在县市区统一设置，各校没有设立正高岗位。假设学校是市重点学校或者省级重点（国家级示范性），中高级职称上调百分之10。

中小学教师级别怎么划分？

中小学教师级别划分为：正高级教师，副高级教师，一级教师，二级教师，三级教师。

大多数情况下来说刚毕业参与工作的都是三级教师，工作一年以后定编，假设是本科毕业生直接定为二级教师，假设是大学专科则定为三级教师。取得二级教师满五年后可以申报一级教师，一级教师取得5年后可以申报副高级教师，取得副高底价时满5年后可以申报正高级教师。

中小学教师（涵盖中专）职称为：三级教师、二级教师、一级教师、高级教师四个等级。 小学还有一个特级教师，基本上等同于中学高级教师 。

职称设置从正高级职称到员级5个等级，依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师，与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应。

初级设员级和助理级;高级设副高级和正高级。员级、助理级、中级、副高级和正高级职称(职务)名称依次为三级教师、二级教师、一级教师、高级教师和正高级教师。

中学职称大多数情况下有中教三级、二级、一级、高级(高级职称、副教授级)、特级(一种荣誉)。

小学职称大多数情况下有小教三级、二级、一级、高级(基本上等同于中级职称)。

正高级教师对应专业技术岗位一至四级，高级教师对应专业技术岗位五至七级，一级教师对应专业技术岗位八至十级，二级教师对应专业技术岗位十一至十二级，三级教师对应专业技术岗位十三级。

评定标准：1、思想品德标准：忠诚于人民教育事业，爱岗敬业，关爱学生，为人师表，教书育人。2、知识水平标准：系统掌握并熟悉教育教学的基础理论知识，准确把控掌握现代教育教学的观念，具有深厚的任教学科课程的基础理论和专业知识，掌握并熟悉国内外本学科学教育育教学改革与发展的最新变动和最前沿的学术成果，擅长于吸收最新教育教学研究成果并应用于教育教学实践。3、专业能力标准：具有很强的教育教学能力，对本学科课程的教育教学方式有创新性的改革。

中小学教师级别的区分： 小学系列：小学特级教师（小高高）、小学高级、小学一级、小学二级、小学三级！

中学系列：中学高级、中学中级（一级）、中学初级（二级、三级）

中专系列：高级讲师、讲师、助教（中学高级教师、中专高级讲师基本上等同于大学副教授级；助教，基本上等同于中学的二级教师）。

中小学教师职称级别？

中小学教师的职称为，小学一级教师为初级（助理）职称、小学高级教师为中级职称；中学教师二级为初级（助理）职称、中学一级教师为中级职称；最近这些年，小学教师也可评副高级职称了，又改设了中小学混编高级教师，为副高级职称。

中小学教师职称分为正高级教师（2.3.4档），高级教师（5.6.7档），一级教师（8.9.10档），二级教师（11.12档）。

中小学教师职称有哪几种？对应的岗位级别是几级？

中小学教师职称主要分为三个大等级,5个细化等级:

-、 初级职称:

(1).员级。如:技术员、三级教师等。

(2).助理级。如:助理工程师、助理经济师、二级教师等。

中级职称

如:工程师、讲师、主治医师等、-级教师。

高级职称:

(1).副高级。如:高级工程师、 副教授、副研究员、副主任医师、高级教师等。

(2).正高级。如:正高级工程师、教授、研究员、主任医师、正高级教师等。

职称可评可考。-般来说,具备职称评定条件的人不需要参与全国通考，可以直 接评

定职称，与考试取得的职称具有同等效力，政府机关、国有企事业单位等均与认

可，还可以将职称评定档案调入所在单位主管人事部门。假设有的人不具备职称

评定条件，又想取得职称，那还要参与全国统一考试了。故此，说,职称可评可

考,考评效力同等，全国各省市地区通用。

大多数情况下来说,通过评定取得职称证书的人比通过本次考试取得职称证书的人更容易被社会 认可与接受。因为评定职称的人有资格、有经验;而通过本次考试取得职称证书的人缺 少资格、缺乏经验。在当今社会，在能力重于学历,水平重于文凭的共识下,越来 越多的人踊跃评定职称。

在改革中,将原来相互独立的中学与小学两个教师职务系列，合并为统一的职称等 级和名称,初级设员级和助理级,高级设副高级和正高级。员级、助理级、中级、 副高级和正高级职称(职务)名称依次为三级教师、二级教师、一级教师、高级教师 和正高级教师。

2023年教师职称评审条件？

2023年中小学教师职称评审申报条件：

（一）基本条件

遵循宪法和法律，遵循《中小学教师职业道德规范》《新时代教师职业行为十项准则》，具有高尚的师德修养和良好的职业道德。具备对应的教师资格及专业知识和教育教学能力，在教育教学一线任职，真真切切履行岗位职责和义务。申报人员应完成任现职以来各年继续教育学习任务，近5年个人年考查应达到合格或者以上等次。

申报人员有下方罗列出来的情形之一的，不可以申报：

1.近五年师德师风考查为不合格的。

2.任现职以来产生被相关部门认定为重要工作事故，导致恶劣影响的。

3.受到党政纪处分，处分期没有的；当年受到诫勉谈话、通报批评的。

4.个人有严重失信记录，被列入“黑名单”的。

5.提交弄虚作假材料的，取消当年参评资格，并在全市通报批评，3年内不可以重新申报。

（二）业务条件

根据XX市人力资源和社会保证局、XX市教育局《有关深化中小学教师职称制度改革相关问题的公告》（人社发）规定执行。

从小学调入中学任教的教师，任职时间可合并计算，晋升上一级职称时，可以在中学任教满2年以上才可以申报。

主持或作为核心成员(前3名)完成县级以上教育教学研究课题1项。长时间在农村中小学任教的教师主持完成校级以上教育教学研究课题1项。专职从事教科研、电化教育、督导工作的人员主持并且按要求保质保量的完成市级以上教育教学研究课题1项。(课题材料含预审时要注意审核查验1课题申报书、2结题书、3课题成果等)

2、撰写并公开发表1篇本学科学教育育教学研究论文。特殊教育学校教师、长时间在农村中小学任教的教师撰写本学科学教育育教学研究论文1篇并收入县级以上教育教学论文汇编。专职从事教科研、电化教育、督导工作的人员撰写并公开发表本学科学教育育教学研究论文3篇以上。

一、拥护中国共产党的领导，胸怀祖国，热爱人民，遵循宪法和法律，贯彻落实党和国家的教育方针政策，忠诚于人民的教育事业。

二、遵循《新时代中小学教师职业行为十项准则》《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》，立德树人，具有高尚的师德修养和良好的职业道德，爱岗敬业，关爱学生，为人师表，教书育人。

三、具备对应的教师资格及专业知识和教育教学能力，在教育教学一线任职，真真切切履行岗位职责和义务。

四、坚持继续教育培训学习，年均培训学时很多于72学时(这当中少先队一对一辅导员年均少先队专业培训很多于24学时)。

五、获取教育行政部门认可的学历或学位。

2023中小学职称有哪些变化？

第1个变化趋势，2023年教师评审职称淡化论文，淡化课题要求。

中小学教师作为专业技术人员，既有通过职称评审，晋升专业技术职务，提升工资待遇的权利，同时也有师德师风持续性优化的被监督的义务，但是，整体上职称改革已经释放出了新的信号，2023年陕西第一个推出了职称进一步科学化优化的评审，淡化论文，淡化科研课题，引入了更多的科学的职称评审评价机制，涵盖教学，面试，答辩，评价等等新时代特点的职称评审机制和评审办法。

第2个变化趋势，提高了职称评审评的过程，引入教学评价和业绩评价，社会评价等新时代评价支撑的新方法。

教学面试评价作为职称评价的新方法，我觉得未来在工龄满5年和23年以上教师都可以，没有岗位设置受限的压力的情况下，申报中高级评审的教师将更多，同时科学化的评价方法将让更多的35岁以下中青年教师，及时的评审，通过中高级职称提升职称工资，同时提升月收入水平和社保缴纳报名费用基数。总来说之，中小学工资待遇将在2023年通过职称工资改革和职称评审办法的新评价，让更多的教师早日落实中高级职称岗位对应的工资待遇和福利待遇。

第3个变化趋势，建立科学的职称序列制度，降低职称工资比例，变小职称工资当中的差距。

以副高级职称作为例子，现在为了稳定乡村教师和加强农村地区教师工资待遇和职称评审力度，现在副高级职称分为两种类型，第1种是全国通用的正高级和副高级职称，第2种是乡村高级教师和乡村正高级教师。我们清楚增多设置的乡村，高级和乡村正高级与全国职称并行的副高级和正高级是同等地位，同等法律作用，但是，有一个前提是定向使用，定向兑现待遇，其实就是常说的说离开了农村工作岗位，该证书是不起作用，也不可以享受待遇的。

第4个变化趋势，优化绩效工资百分之70和百分之30的占比，扩大用人单位职称评审的权利和绩效工资分配奖励的权利。

配合中小学教师职称改革，提升中小学职称工资比例的同时，还需要配合职称与绩效工资挂钩比例的优化，提升奖励性绩效，工资总量扩大，用人单位评审职称和绩效工资分配的自主权。落实职称制度与绩效工资同步优化，同步改进，同步提升的中小学教师薪酬科学机制的建立，满足我们国内中小学教师队伍优质建设，同时也满足我们国内中小学教师薪酬体系所提倡的和科学的优化的信号和方向。

第5个变化趋势，中小学一把手负责制，将在未来更多的应用于职称的管理。

我们国内中小学校实行一把手负责制，简单的说在学校校长一支笔，一个人负责财权，人事权，还有教学权等公共权力的都管理权利，这里边最最重要，要优先集中精力的权利就是人事使用权和职称，评审评聘权还有对教学质量的把控权。中小学医保所负责制，未来将反映出用人单位对职称评审的自主性和灵活性，同时也是学校评价委员会说了算，故此，一个教师在学校的表现和业绩还有绩效考查将直接影响到自己的职称评审和薪级工资晋级。

第6个变化趋势，职称评审过程的公平性，应该得到重视和加强。

全国中小学职称改革和中小学教师职称工资的优化，这里边我们一定要强调一点，就是职称评审途中的公平公正性，公开性，透明性，一级级待遇落实的关联程度，应该得到加强和重视，不要重蹈覆辙，部分业绩优秀的教师在职称评审途中受挫或者受到不公正的待遇。职称改革和评审一定要坚持公平化，透明化和公开化的基本原则和方向，虽然学校职称评审是一把手负责是，但是，引入了更多的评价机制后面，就有效的抵消了这样的权力的过度使用。在职称评审的途中，我们全体教职工的监督作用和评价机制就显得特别重要，把权力关在制度的笼子里。

第7个变化趋势，职称与退休养老金的挂钩应该建立科学的机制。

职称制度与退休养老金的调整挂钩，不仅应该反映在退休前社保缴纳报名费用比例的挂钩，而且，应该反映在与教龄今天的挂钩，退休养老金调整的挂钩与三十年教龄荣誉证书取得者的荣誉表彰挂钩。总来说之，职称制度是中小学薪酬基本的可行的根本制度，它有两个底线原则，不可以变第1个就是公平化，第2个只是你待遇的挂钩，要保持合理的待遇区间，不可以让职称工资的差距越来越大。最最重要，要优先集中精力的补充机制就是2023年突出的新信号，那就是要让职称评审，不可以再难业绩条件奉献大的人，职称一定会评审通过。甚至还可以先享受高级职称待遇，后评审职称高级。

第8个变化趋势，可以达到低职高聘，先兑现待遇，评审职称后一定要及时兑现待遇。

评聘分离是中小学教师职称评审和聘用机制最最重要，要优先集中精力的原则，换句话说，唯有取得了对应职称证书的资格的人员，才有资格被聘请任职在对应的岗位上享受对应的待遇，履行对应的教书育人的岗位职责。但是，频频分离机制，其实就是常说的说评审职称是由评审职称委员会进行，而聘请任职是由学校岗位聘请任职，领导委员会聘请任职评聘分离不要了腐败，不要了不公平性。评聘分离，有效处理了我们国内事业单位岗位设置与人事制度关联和职称制度综合改革的有效性，公平性和前瞻性和发展性。