设想刚成为小学教师撰写一篇课堂的存在问题，如何化解学生间的矛盾演讲稿三分钟

设想刚成为小学教师撰写一篇课堂的存在问题及处理管理办法发表讲话稿？

尊敬的领导、广大老师、家长和考生们：

各位考生好！我是一名刚刚成为小学教师的新手，很荣幸站在这里与各位考生分享我的心得和想法。

第一，作为一名小学教师，感觉我们课堂中可能存在的一部分问题。第一，课堂纪律可能不够严格，有部分学生可能会打闹、说话或者走动，这样的行为会影响到课堂的学习效果。其次，学生的注意力和兴趣很难保持，致使他们常常走神或者不仔细听讲，这会对他们的学习出现不良影响。最后，有部分学生可能平日间缺少思考和独立思维能力，需我们引导和督促。

针对这些问题，我们需采用一部分管理办法来改进课堂教学。第一，加强课堂纪律管理，针对违规行为要严格批评和处理，保证每个学生都可以维护好课堂规则和程序。其次，我们可以采取一部分生动有趣的教育活动来增多课堂的趣味性，提升学生的兴趣和特别要注意关注度。最后，我们应该注重培养和提升学生的思考和独立思维能力，引导他们从多个的视角和视角思考问题，这可以帮他们拓展思路和创新能力。

作为一名新手教师，我会一直努力提升自己的教学水平和管理能力，为学生们提供更好的教育和服务。感谢各位考生的聆听！

如何化解学生间的矛盾演讲稿？

1 学生间的矛盾是可以化解的。2 第一，需打造一个良好的沟通氛围，让双方都可以充分表达自己的想法和感受，这样才可以找到问题的症结所在。其次，需协商处理方案，以平等、和谐、互利的原则来处理矛盾。最后，需加强教育引导，培养学生们的沟通能力和处理问题的能力。3 假设学校可以设置有关矛盾调解机构，既然如此那，像这样的矛盾完全就能够有专业人才员进行协调，更能化解矛盾，促进和谐发展。

回答请看下方具体内容：尊敬的评委，广大观众：

各位考生好！今天我演讲的主题是如何化解学生间的矛盾。

在学校里，学生间的矛盾是没有任何办法去避免的。有的时候，候可能是因为误解或者是意见不合，但是在一部分情况下，可能会升级为更大的冲突，甚至是暴力事件。因为这个原因，化解学生间的矛盾很重要，不仅可以维护校园规则和程序，还可以提升学生的心理健康和学习效率。

那么如何化解学生间的矛盾呢？

第一，要做到及时发现和处理问题。学校应该建立起一套矛盾处理机制，涵盖班主任、一对一辅导员、心理老师等人员的参加，还有课堂和校园各个角落的监控设备。但凡是发现矛盾，可以通过谈心、调解等方法处理，不要矛盾升级。

其次，要注重学生的心理健康。学生的矛盾时常与心理问题相关，例如自尊心受损、情绪失控等。学校可以通过心理一对一辅导、心理疏导等方法帮学生缓解心理压力，提高心理素质，以此减少矛盾出现的概率。

最后，要注重学生的法制教育。学校应该加强对学生的法律法规教育，让学生明白什么是合法、什么是违法，还有违法行为所带来的后果。这样可以让学生懂得遵循法律，不要矛盾升级为违法行为。

总而言之，化解学生间的矛盾需学校、家庭、社会等各方面的共同努力，让学生在和谐的氛围中学习成长。谢谢！

尊敬的老师、亲爱的考生们：

各位考生好！今天，我想与各位考生分享如何化解学生间的矛盾问题。

学校生活中，考生们当中难免会出现一部分矛盾。这时候，我们不应该避而不谈，而是应该勇敢地面对，通过正确的方式处理。下面我将分享几点有效的方式。

第一，我们要学会沟通。当我们感到不满意或者矛盾出现时，不要心存怨气，可以选择同对方进行一次沟通。通过倾听、理解和尊重，学会协商，以达成共识。同时，在这个途中，我们应该注意语言的使用，不说伤害人，语，保持冷静、客观、理性。

其次，我们要擅长于自我反思。当我们碰见问题时，第一要去找寻自己是不是存在问题。我们要承认自己的错误，以诚实的态度去面对。唯有仔细反思和坦诚承认错误，才有可能让矛盾得到处理。

第三、我们要学会忽视小事。在学生生活中，我们难免会碰见一部分无关紧要的冲突。这时候，我们要学会放下过去，忽视那些小事，并学会宽容和大度。这不但促进建立良好的人际关系，也有助于提高自己的心理素质。

最后，学校是我们共同生活的地方，我们应该发扬团结协作的精神，以维护学校的和谐。当我们没有离开现在的学校的环境中，要时刻注意自己的言行和行为，遵循学校规定和制度。我们应该以自己的行动为学校争光，让学校成为一个文明、和谐、充满温暖和爱的地方。

上面这些内容就是我与各位考生分享的化解学生矛盾的方式，期望可以对各位考生有一定的帮助。最后，我期望我们每个人都可以有一颗宽容和认错的心，以健康、积极的态度投入到学习和生活中去。谢谢各位考生！

紧跟学生间矛盾的危害和化解矛盾的方式写

如何处理课堂问题行为？

（一）预防

预防是最好的良药，教师要尽可能做到以预防为主，以处理为辅。把课组织好、持续性地密切监视、纪律严明等都拥有助于预防问题行为的出现。

（二）非言语线索

不少课堂不良行为，没有必要中断上课去处理，只用非言语线索就可以消除。这些非言语线索涵盖目光接触、手势、身体靠近和触摸等。与表现不良的学生保持目光的接触就可以制止其不良行为。比如，有两个学生正交头接耳，教师只要能看看这两个学生或这当中一个就行。

（三）表扬与不良行为相反的行为

对不少学生来说，表扬是强有力的激励。教师为了减少学生的不良行为，不妨表扬他们所做出的与不良行为相反的行为。那就是说要从学生的正确的活动入手。假设学生常未经同意私自离开座位，教室就要不在他们坐在座位上仔细学习的时候刻表扬他们。

（四）表扬其他学生

表扬别的学生的行为，常会使一个学生作出这一行为。比如，假设张某某已经在做小动作。这时教师说：“我很高兴……看到这么多学生都在仔细学习，李某某做得不错、王某某在专心致志……”当张某某最后也启动工作后，教师也 需要表扬他，不计较他曾经走过神而是一如既往，“我看见赵某某、孙某某和张某某都在全神贯注做功课。”

（五）言语暗示

假设没法使用非言语线索，后者非言语线索不可以奏效，既然如此那，简单的言语提示将有助于把学生拉回到学习上来。教师在学生犯规后面要马上给以提示，延缓的提示一般是无效的。如有可能，需要提示学生遵循规则，做你想要他做的谁，而不是纠缠他已经在做的错事。那就是说，假设学生违反了课堂程序，就影响学生提醒这一程序并让他跟上。比如，说“张某某，请注意你应自己做作业”就要比说“张某某，别吵李某某作业”要好一部分。与给反面提示相比，给正面提示表达了对未来行为的更积极的希望。

（六）反复提示

在相当大一部分情况下，一个非言语暗示或提示，大多数情况下足以抵消小小的不良行为。但是有的时候学生有意无视老师的要求或者向教师请求，想从而试一试教师的意志。假设学生认识到教师立场坚定，还要采用一定程度上的措施加强有序和有建设性的课堂环境时，这样的试验将会慢慢消失。当一个学生拒绝听从简单的提示，教师就要反复地给以提示，无视任何无关的请求和争吵。教师应确定他们想要学生做的行为，还了解地告诉学生，可以反复重复清楚学生屈服为止。

（七）应用后果

当全部前面的步骤都不可以使学生顺从明确而合理的要求时，最后的一招就是让学生作出一个选择：要么听从，要么后果自负。如把学生请出教室，让学生站几分钟，剥夺学生的某些权利，让学生放学后留下或者请学生家长等。教师在应用后果时要注意，不听从教师的要求的后果需要是轻微的不快、时间短，还尽量在行为出现后面马上开展，而且要使学生明白你说话算数，这比后果严重对学生来说更为重要。尽可能别用长时间的严厉惩罚（如一星期不学习），长时间的严厉的惩罚会带来不少不利，会导致学生的仇视和敌对态度。教师在向学生说后果时，一定要绝对肯定自己能贯彻开展，当教师对学生说：“你要么马上学习，要么停止一起活动5分钟”时，教师一定要肯定有人能监视他5分钟。

这里说的课堂问题行为，大多数情况下指出现在课堂上的，与课堂行为规范和教学要求不完全一样，并影响正常课堂规则和程序及教学效率的课堂行为。

这样的行为不仅影响学生的身心健康，而且，经常导致课堂纪律问题，影响教学质量。

按照学生行为表现的倾向，将课堂问题行为分两类：一类是外向性问题行为，一类是内向性问题行为。

外向性问题行为主要涵盖相互争吵、挑衅推撞等攻击性行为；交头接耳、高声喧哗等扰乱规则和程序的行为；做滑稽表演、口出怪调等有意或恶意惹人注意的行为；还有有意或恶意顶撞班干部或教师、破坏课堂规则的漫无目的反抗权威的行为等等。

外向性问题行为容易被觉察，它会直接干扰课堂纪律，影响正常教学活动的进行，教师对这种类型行为应果断、快速地加以制止，以防止其在课堂中蔓延。

内向性问题行为主要表现为在课堂上心不在焉、胡思乱想、做白日梦、发呆等注意松懈行为；害怕提问、抑郁孤僻、不与考生交往等退缩行为；胡涂乱写、抄袭作业等不负责任的行为；迟到、早退、逃学等抗拒行为。

内向性问题行为大多不会对课堂规则和程序构成直接威胁，因而不易被教师察觉。

但这种类型问题行为对教学效果有很大影响，对学生个人成长的危害也很大。

因为这个原因，教师在课堂管理中不可以只按照行为的外部表现来判断问题行为，不可以只控制外向性问题行为，对内向性问题行为也要仔细防范，及时矫正。 以下讲解教师常常碰见的六种问题行为及其建议与对策，旨在帮教师妥善处理这些行为。 问题一：上课时打瞌睡 学生在课堂上打瞌睡是一件令人心烦的事，这应导致你的注意。

假设有一个学生常常打瞌睡，要深入了解，找出因素，其因素可能涵盖他晚上睡得太晚、在学校感到枯燥无味、一部分疾病或药物导致的副作用等。

当考察这些因素时，我们要运用了解他具体是在什么时候、那些情况下打瞌睡，找出重要因素。

清楚学生打瞌睡的因素有助于你考虑如何应对，使你明确是把它作为疾病问题或情绪问题看待，还是把它当作动机或纪律问题来处理。 建议与对策：

1. 叫醒学生：问他是不是感觉不适，假设是，送他去看医生。

假设他说他感觉良好，建议他喝一杯水，然后送他去休息室洗洗脸以克服疲倦。

2. 使学生很难打瞌睡：假设一个学生常常打瞌睡，你确定这不是疾病或用药所致，等下一次又打瞌睡时，将他的课桌搬开，使他的头没有地方靠。

给他一块笔记板让他在上面写字，当他告诉你他在上课时决不可以再打瞌睡时，再让他把课桌搬回来。

3. 让他坐在教室的前部或靠近讲台的地方：假设坐得离你很近，他就不太可能打瞌睡，因为你时时都可以注意到他。

假设学生坐在教室的其他地方，看到他在打瞌睡，你可以走到他身边，你的产生会唤醒他。

你同样完全可以考虑具体安排他坐在靠窗户的位置，光线和清新的空气能使他保持清醒。

4. 使学生保持活跃状态：在一天当中最容易犯困时间里给他们具体安排一部分活动。

其实，把一部分身体运动纳入到课堂中，让学生参加这当中是一个好办法。

比如，可以让学生做做操舒展一下身体、玩一玩游戏，或者做一部分像到办公室去传递信息之类的差事。

按照学生的行为，具体安排一定程度上的活动。

比如，学生在看录像时容易打瞌睡，可考虑让他帮播放录像。

5. 出其不意地提问：假设他感觉到你随时有可能提问他，他会尽力保持清醒。

你发现他在打瞌睡，就问他一个问题，或给他一件事情做，目标是要提升他的警觉，而不是要让他难堪，故此提的问题一定要是他可以回答的。 问题二：在课堂上大叫 在课堂上大声叫喊是教师碰见的最普遍的问题之一，庆幸的是，这也是最容易处理的问题之一。

学生在课堂上插嘴以不一样形式产生，从不举手脱口说出问题的答案，到某个考生被提问时他人答题，再到上课或讨论至一半时未经要求就作评论，不一而足。不管以哪种形式插嘴，大叫的学生都会使你偏离思路，还会阻碍其他学生全身心地参加课堂活动。此外假设一个学生通过大声叫喊得到你的注意，会怂恿其他学生也跟随他大声叫喊。 建议与对策： 1. 把有大声叫喊倾向的学生具体安排坐在靠近你的位置：让他坐在靠近你上课时常常站立的地方，这样具体安排使你可以在他要脱口而出时，暗示他安静并举手。 2. 不理睬大叫的学生，只提问举手的学生：特别要注意关注大声叫喊的学生将会使他更有可能重复这样的行为，假设可能，试着不理睬他，继续上课并提问举手的学生。可以对一个学生说：“我喜欢你举手等着提问的做法，”那就是发出一个信息，即举手的学生要比大声叫喊的学生得到更多的特别要注意关注。 3. 用行为修正改变学生的行为：行为修正的简易方式是，用横线把 3× 5英寸的卡片分成 10格，并把它贴在课桌上。在一天启动时，设置一段 30分钟长时间，假设这个学生在这一时间内没有大声叫喊，就在卡片的一个格上签字，并重新设置时间。假设他确实叫喊了，马上重新假设时间，不需要在格子上签字，当卡片上的全部格子都签了字，奖赏他或给他班上的某种特权 (注：时间的长度与卡片上的格子要按照学生的年龄和问题的严重程度来设定 )。 4. 教学生检测自己的行为：把一张分成5个部分 (一天一个部分 )的 3× 5英寸的卡片贴在桌子上，提醒学生他叫喊了几次，每一次他叫喊时就让他在合适的地方做个记号。一周结束时，与学生一起数一下他每天叫喊的次数，假设他表现进步了，要表扬他或给他班上的某种特权。 5. 每天留出特定时间和很小一部分学生谈话：有一部分学生大声叫喊只是因为他想和你说话，一天当中留出一段特定时间，让学生与你谈他所关心的事。假设担心忘记要谈的主要内容，建议他们把有关的主要内容记录下来。 6. 教会易冲动的学生该如何保留他的想法：易冲动的学生可能会告诉你，他常常脱口而出是因为假设不把要说的主要内容马上说出来，会把它忘记。针对有这样的问题的学生，建议他记下一个短语或一个句子，以便可以帮他记起要说的主要内容。提问他时，稍作停顿，日后等他有这个时间时再次组织他的想法。 问题三：书桌杂乱无章 识别这样的学生依然不会难，他的抽屉像个垃圾堆，作业纸或练习册一发下去他就塞在抽屉里。你会发现一堆杂乱无章的东西，有书、玩具、弄皱了的纸，甚至还有食物。这样的学生在学校里要花去不少时间找寻他所需的东西，重做丢失的作业。他胡乱翻找抽屉、搜寻书包，时常会打乱整个班级的规则和程序。 建议与对策： 1. 留出时间让学生整理他们的书桌：有部分学生不可以使他们的书桌保持干净，除非你将清理书桌的活动排进时间表。确定一个固定时间，如星期五下午，要求学生整理书桌。允许那些书桌整洁或快速整理结束的学生去做他感兴趣的事情。假设学生对整理十分凌乱的书桌感到厌烦，就建议他把书桌上的东西装进书包，回家后放在饭桌上进行分类。 2. 不定时检查学生的书桌：赞赏能保持书桌整洁的学生，给那些还不可以保持书桌整洁的学生一个整改的期限，把他们的名字和整改期限贴在墙上，以时刻提醒他们，告诉学生在期限到的那一天，一定要检查他们的书桌。在限期内不可以保持书桌整洁的学生，在其他人课间休息时他要留下来整理，直到符合相关规定和要求为止。 3. 对学生如何保持书桌整洁进行示范：学生不是自然而，然就可以保持书桌整洁的，你应该教他们怎么做。当你教他们如何保持整洁时，记住你的目标并非让他把书桌整理得一些不苟，而是要使他们有条理，不费劲就可以找到自己要用的东西。指出什么东西不应放在书桌里，建议他在桌面上贴一张清单，以便清楚里面放了些什么东西；不需要的书就不要放在书桌里；在书脊上写上书名以便能迅速地找到要用的书。 4. 让学生保持桌面整洁：假设桌面上的无关材料容易分散学生的注意力，学生则超级难专注于他的学习。因为这个原因，鼓励他形成一种习惯，在一项新任务还未开始之前，清理桌面上的不用的东西。 5. 把清理书包当作一项家庭作业：在家里把书包清理好，就省得占用课堂上的珍贵时间去做这件事。要求家长帮孩子完成这项任务。 6. 提供器具给学生装学习用品：为学生提供一部分器具，如带拉链的塑料袋、储藏盒，用以装学习用品。这样，可以使学生很快找到要用的东西，而没有必要花不少时间去搜寻抽屉和书包。 7. 让学生把资料保存在文件夹里：要求学生把不一样学科的资料放在对应的文件夹内，或者把已经顺利完成的作业、未完成的作业、家庭作业分别放入不一样的文件夹。要求高年级以上的学生用综合文件夹，这当中的不一样袋子存放不一样学科的资料。 8. 把完成了的作业带回家：每个星期指定一天让学生把已经完美的达成的作业带回家。把这个时间告诉家长，以便他们能帮孩子对这些资料进行整理、分类。 问题四：未经同意私自离开教室 学生未经许可离开教室一般有三种因素，一是对教室里的事情感到不愉快，二是想去更感兴趣的地方，三是想导致教师的注意。离开教室的动机常常是这三个理由的综合。为了效果是最好地处理这样的问题，你第一要清楚学生为什么要离开教室，把他离开教室时间、离开前教室里出现的事情还有他去哪里都记录下来。 建议与对策： 1. 在几分钟内假设不可以找到学生，应该马上报告校长：当学生离开教室，你第一要做的是放下手中的事情去找寻他。在多数情况下，他不会走得很远。有时不可以马上找到他，就应该通过内线电话号码告知办公室或叫一个学生报告校长，但一定要保持冷静，不要惊扰其他学生。 2. 马上把学生带回教室，但不要太特别要注意关注他：不要以拥抱欢迎他回来，也不能去责备他。只是让他积极参加到课堂活动中去，目标是不要让他相信离开教室是一个导致你的注意和得到同情的方式。 3. 事后和学生谈话：严肃地对学生说了解不经许可不可以未经同意私自离开教室。指出假设他离开教学楼，自己独立在外面是不安全的，你不期望在他身上出现任何事情。问他为什么离开教室、去了什么地方，清楚因素后，帮他改正这样的行为并让他清楚，假设再未经同意私自离开教室，你将采用严厉措施，如告诉他的父母、课后把他留下来。 4. 使学生很难离开教室：上课时把教室门关好，尽量让学生坐在远离门的地方。为了阻止学生离开，特别是在活动课上，教师要尽量站在靠门的地方。 5. 让学生提醒你：要求学生看到有考生离开教室时，马上告诉你或在门上安一个铃，开门时铃就可以响，你便清楚学生的动向。 问题五：制造噪音 学生可能以各自不同的方法制造出噪音，涵盖敲打铅笔、以舌头发出啧啧声、唱歌、弄响手指关节等。这些声音会使你与其他学生的注意力分散。虽然你可以不理睬一部分无关紧要的噪音，但有部分噪音干扰你上课，影响学生的注意力，这时，就有必要采用主动的回应。 建议与对策： 1. 让学生清楚他已经在发出噪音：假设学生发出噪音自己却没有意识到，你就要把他叫到一边，明确告诉他弄出的响声分散了其他考生的注意力，并表达以后若再发出噪音，你会用暗号暗示他停止这样的行为，这样的情况再产生，你不需要停下来责备学生。 2. 走近发出噪音的学生：当你已经在讲课时，他发出噪音，你可以边讲边走近他，靠近他站一两分钟，还可以用眼神与他交流。你出现在->他眼前足以让他停下来。 3. 试着判断学生具体是什么时候最有可能制造噪音：你可能发现，在某一个时间里，若是傍晚、测试时、上特殊的课时，教室一片嘈杂。清楚学生什么时候会发出噪音有助于你了解学生这样做的因素。这些因素涵盖他认为所做的作业乏味、太难或太容易；不了解要做什么；难于长时间集中精力……了解这些引发学生发出噪音的因素，使你认识到需调整作业的难度大小、活动时间长度还有信息的呈现方法。 4. 给学生以实在的特别要注意关注：假设你观察到学生发出噪音是为了导致他人的注意，就应该寻找时机给他以特别要注意关注，若是他表现积极、学习上获取成功时表扬他。学生的积极行为得到认可，他就不会用不适合的方式引人注意。 问题六：小偷小摸行为 致使学生小偷小摸行为的因素是各种多样的。有的时候，是因为想要得到某种东西，而控制不住行为的冲动；有的时候，是为了表达不快或苦恼，或是为了报复对他不公的人；还有的是为了取得他在同伴中的地位或导致教师的特别要注意关注。 不管这样的行为的动机是什么，你对它作出反应的目标有三个：把偷来的东西还给主人，找出偷窃的学生，严肃但又体谅地对他作出反应。假设班上出现了不少次偷窃事件，还需要考虑如何防止这样的事件再次出现，因为它可能致使学生间的冲突或彼此不信任。故此你一定要快捷敏锐地处理这样的事情。 建议与对策： 1. 要求归还丢失的东西：告诉学生某一件东西丢失了，问有谁清楚它在什么地方，但不要提及“偷”字让学生清楚若未经允许把东西拿走，马上归还是非常的重要的。指定一个秘密的地方让他在不被看到的情况下把东西放在那里。 2. 要求学生写字条：假设你想清楚是谁拿走了东西，可以让每一个学生在纸张上写下“我没有拿某某东西”或“我拿了某某东西，对不起”，签上名字、折好了交给你。你将惊奇地发现学生愿意担负责任。假设他承认是他把东西拿走，你要替他保密，帮他认识这样的行为的后果。 3. 假设你清楚谁偷了东西，就应该直接叫他返还：假设你确实清楚是谁偷了东西，就不要问他是不是偷了该东西，这样仅仅会使他撒谎。而要让他明白你清楚他偷走了东西，期望他还给失主并赔礼道歉。假设这个东西不在了，告诉他你期望他可以用别的东西替代或赔偿。 4. 就偷窃行为及其后果教育该学生：低年级学生对财产权可能理解有限，要让他明白偷窃是错误的行为；年龄大一点的学生清楚这样的行为不对，要让他理解偷窃行为将给他自己还有失主带来的不良后果。 5. 考虑告知校长和父母：假设学生偷走了值钱的东西，而且，这样的行为不止一次了，就一定要告知校长及学生父母。假设他偷走的东西不在了，他一定要用其他东西替换或者赔偿。建议他父母让他做额外零工赚钱来补偿。 6. 保证该学生不被其他考生排斥：假设你清楚是谁偷了东西，不要告诉其他人，不需要在公共场合指责他。若有学生从其他渠道取得相关他偷窃的信息，你要采用措施不要他被考生排斥或嫌弃，其他学生也会仿效你的态度对待他。 课堂问题行为是教师常常遭遇的。教师要认清问题行为的性质，果断、快速地加以制止，或仔细防范、及时矫正，不要它干扰课堂纪律，影响正常教学活动的进行。因为这个原因，在教学实践中，教师不仅要擅长于观察，而且，要按照目前的实际情况作出准确判断，采用对应的策略。

有关学生上课写作业问题的演讲稿？

额 小熊 我只是随便写写 应该还行 《学生上课写作业问题》考生们 ：课堂是让我们学习知识的花园；课堂是让我们充满笑语的天堂；课堂是让我们努力思考的摇篮……可是，因为有了主课作业，我班近来学生都爱在副课上写作业，这样是对还是错呢？不少考生声明：在副课写作业，可以节省回家写作业时间，不少人有课外班，而课外班也会留作业，这样学校作业做不完，可能熬夜影响次日的早起，故此，不可以不在上课写作业。

嗯，考生们的努力也都看见了，写作业是没错。

各位考生再换位思考一下，假设你是某副课的老师，你在上面给考生们介绍知识，而下面却在做作业，丝毫不在听的样子，心里的滋味应该不好受吧？为哪个院校要开这些副课呢？就是因为这些知识对我们以后有好处，只是不像语文，数学，英语，物理既然如此那，重要。

故此，上课因为写主课的作业，而耽误了这些副课的知识，也是不行的。

为什么要留作业？是让你对上课新学的东西而做一个学习与总结，而不是像当一个任务一样来完成。

假设作业写不完，你可以次日向老师解释一下，前提是一定要要掌握并熟悉；也可向老师申请一下留少一点作业；利用下课玩闹时间去做作业；利用中午时间去做……但是在副课上写作业，不仅影响了老师的心情，也影响了这一科目知识的吸取，各位考生说对吗？（= =这回我真是瞎写的）故此考生们，以后各位考生尽可能不在课堂上写作业，作业是帮你的台阶，而不是连累你的包袱。

让我们回到生动的课堂，启动在知识的海洋里去探索吧！ 2023年X月X日 初二二班 小熊饼干O(∩_∩)O哈哈~绝对原创，瞎写的，嘿嘿