义务教育阶段学生品德发展特征，简述学生品德发展的规律与品德修养的特点

义务教育阶段学生品德发展特点？

良好行为习惯的养成在小学生品德发展中占有显著位置。在小学生品德发展中，形成良好的行为习惯，不仅是小学德育的重要目标，也是效果是最好的手段和方式，小学阶段是良好行为习惯养成的重点期。小学生品德发展的形象性。

小学生的品德发展，尽管原则性、抽象概括性有一定程度的蓬勃发展和进步，但是在很大程度上带有生活经验的特点，容易受到行为情境的制约，离不开直观的感性形象的支持，带有明显的形象性，处于由详细形象性向抽象逻辑性发展的途中。小学生的品德行为主要属于配合传统惯例行为，配合社会的社会风气，服从集体决定，顺从承认的要求，独立性、自觉性有一定发展，但离不开详细的要求和外界的监督，其行为方法带有明显的生活经验色彩。

小学生品德发展的过渡性。小学生的品德发展处于由简单、低级向高级、复杂过渡，由详细形象向抽象概括过渡，由生活适应性水平向伦理性水平过渡，由依附性向独立性过渡，由他律向自律过渡，由服从向习惯过渡。过渡性是小学生品德发展的基本特点之一，它表目前品德心理各要素的蓬勃发展和进步中。小学生品德发展的协调性。

小学生品德发展的协调性表现为密切有关的两个方面。一是品德心理成分当中的协调，就整个小学阶段来说，道德认识与道德行为、道德认识与道德情感等是协调的、完全一样的。年龄越小，各成分当中越完全一样，随着年龄的增长，言与行当中、行为与动机当中渐渐产生矛盾不完全一样。这样的不完全一样就感应了过渡期小学生品德心理发展的幼稚性、不成熟性，也反映了小学生品德结构发展的不稳定性。

简述学生品德发展的规律与品德修养的特点？

学生发展的规律:

1,顺序性和阶段性 要求教育引导工作:循序渐进,做到由浅入深,由易到难,由详细到抽象,由低级到高级.同时,要求考虑各 阶段教育的衔接

. 2,稳定性和可变性 要求教育引导工作:在一定时期内,教育内容,方式等要保持相对稳定性;同时,要按照时代特点,地域特点, 文化特点,持续性革新教学内容,方式,以适应社会和人的蓬勃发展和进步

. 3,不均衡性 要求教育引导工作:教师要把控掌握其发展的重点期,不失时机地采用教育措施,使其取得最好发展

. 4,很小一部分差异性 要求教育引导工作:深入了解每个个体的身心发展状况和水平,有的放矢,因材施教.

5,整体性 要求教育引导工作:教学要着眼于学生的整体性,促进学生的大多数情况下发展,注意做到认识和了解原因与非认识和了解原因,意 识与潜意识,科学与艺术的统一

一、学生品德发展规律

德育过程是培养学生知、情、意、行的过程

知：即道德认识是指大家对是非善恶的认识；

情：即道德情感是指大家对事物的爱憎和好恶的态度；

意：即道德意志是指大家为达到某种道德目标而出现的自觉能动性

行：即道德行为是指大家在道德上所采用的行动。知、情、意、行四要素当中彼此联系、相互促进、共同作用与发展。这当中，道德认识是道德情感与道德行为的基础；道德情感是道德认识转化为道德行为的动力或催化剂；道德意志对道德行为起着维持作用；道德行为是衡量一个人品德好坏的根本标准，它在品德结构中处于重要的地位。按照这一规律，德育应做到：

注重全面性：指要全面关心和培养学生品德中的知、情、意、行。

注重多端性：指可从传授知识启动，也可从培养情感中作为开端，或者从锻炼意志启动，甚至或从训练行为开始，不应该有一个固定不变的程式。

注重针对性：指要采用不一样的德育方式进行，如道德认识的取得主要采用说服教育法；道德情感的激发则主要采取陶冶教育法；道德意志和道德行为的培养主要采取实践锻炼法。

德育过程是学生在活动和交往中形成思想品德规律的过程活动和交往是学生思想品德形成的基础，也是学生思想品德发展的基本途径。按照这一规律，进行德育时要：擅长于为学生提供内容和形式多样的教育性活动。

德育过程是促使学生思想内部矛盾转化的过程思想内部矛盾就是外在道德要求与个体原有道德水平当中的矛盾是促使学生品德发展的内在动力，也是德育过程的主要矛盾，即德育内容与受教育者当中矛盾的基本表现。

按照这一规律，德育要做到：

要擅长于激起学生的思想内部矛盾；

要擅长于转化学生的思想内部矛盾。

德育过程是学生思想品德长时间和反复提升的过程德育过程是一个持续性循环反复的无限发展过程，具有长时间性和反复性的特点。

按照这一规律，德育要做到：

要擅长于在德育中反复抓、抓反复、锲而不舍；

要擅长于诱导、擅长于等着时机。

二、小学生品德发展的基本特点：

（1）一步一步形成和谐的道德认识能力。

从小学时期启动，儿童形成系统的道德及对应的道德行为习惯，但小学生的道德认识能力具有依附性，同时也缺少原则性，其发展的趋势是稳定的、和谐的。

（2）道德言行从比较协调到一步一步分化。

大多数情况下来讲，年龄越小，言行越完全一样;随着年龄的增多，渐渐产生言行完全一样和不完全一样的分化。

（3）明显地表现出自觉纪律的形成。

自觉纪律的形成和发展是小学儿童的道德知识系统化及对应的行为习惯形成的表现形式，也是小学儿童产生协调的外部和内部动机的标志。

三、中学生品德修养的特点

（1）伦理道德发展具有自律性，即言行完全一样。这涵盖：（1）形成道德信念与道德理想；（2）自我意识提高；（3）道德行为习惯一步一步夯实；（4）品德结构更为完善。

（2）品德发展由动荡向成熟过渡。这涵盖：（1）初中阶段品德发展具有动荡性；（2）高中阶段品德发展趋向成熟

中小学生道德发展的特点是什么？

在学校思想品德教育影响下，小学生在道德认识和了解、道德行为方面都拥有了很大的进展，并具有这一阶段的特点。

（1）在道德认识和了解方面，小学生对道德事件的认识和了解表现出从详细到抽象、从片面到全面的蓬勃发展和进步。小学生启动出现的道德认识和道德动机时常是详细的，而后一步一步形成概括的道德认识。陈会昌、李伯黍有关儿童对公私财物损坏的道德判断的研究发现，儿童对公有观念的认识和了解发展水平不一样：启动是紧跟着自己的快乐和痛苦，马上是笼统地区分公和私，最后发展到从抽象的集体主义原则的视角去评价。小学生道德评价能力也在发展：启动只重视老师和别人的评价，以后才发展到对自己和别人进行独立的评价。王宪清对10～14岁儿童道德判断特点的研究表达，儿童对人的思想品质的特别要注意关注有了明显发展，判断的全面性和灵活性也有明显提升。李伯黍等人的研究还表达，从小学三年级起，大部分儿童已能按照行为因素或从行为的因果关系上做出判断。

（2）在道德行为方面，小学生的道德行为表现出请看下方具体内容一部分特点倾向：1）道德行为时常由不一样的动机导致的；2）行为的抑制能力比较差；3）容易模仿成人或其他儿童的行为。对学生道德行为的训练应该从道德行为方法方式的掌握并熟悉、道德意志的培养和道德行为习惯的养成三方面进行。

儿童道德品质的蓬勃发展和进步有什么特点？

（1）对很小一部分道德条文的肤浅认识一步一步深入到从原则方面理解；

（2）从注重行为的结果到考虑动机和效果的统一关系；

（3）对道德评价从他律向自律发展； （4）从看问题绝对化倾向向全面地分析问题发展。

1.

一步一步形成和谐的道德认识能力。 从小学时期启动,儿童形成系统的道德及对应的道德行为习惯,但小学生的道德认识能力具有依附性,同时也缺少原则性,其发展的趋势是稳定的、和谐的。

2.

道德言行从比较协调到一步一步分化。 大多数情况下来讲,年龄越小,言行越完全一样;随着年龄的增多,渐渐产生言行完全一样和不完全一样的分化。

3.

明显地表现出自觉纪律的形成。 自觉纪律的形成和发展是小学儿童的道德知识系统化及对应的行为习惯形成的表现形式,也是小学儿童产生协调的外部和内部动机的标志。

童年期儿童品德发展的一个基本特点就是协调性。其详细发展表现为：

(1)渐渐形成自觉地运用道德认识和了解来评价和调节道德行为的能力;

(2)道德言行从比较协调到渐渐分化;

(3)自觉纪律的形成和发展在小学品德发展中占有相当显著的地位。

童年期儿童的品德从习俗水平向原则水平过渡，从依附性向自觉性过渡，从外部监督向自我监督过渡，从服从型向习惯型过渡。从这个意义上说，小学阶段的品德是过渡性的品德，这个时期品德的蓬勃发展和进步比较平稳，显出协调性的基本特点，冲突性和动荡性较少。三年级下学期是个转折点。在这里转折点的前后，品德不一样，成分间的蓬勃发展和进步是不平衡的。

一、 道德意识的形成和发展掌握并熟悉道德原则和信念是道德意识形成的标志,从小学阶段启动,儿童启动具备了自觉运用道德意识来评价和调节道德行为的能力.小学生道德意识的蓬勃发展和进步主要有以下哪些特点：

1、在道德知识的理解上,儿童从比较肤浅的、表面的理解一步一步过渡到比较精确的、准确的理解.2、在道德品质的评价上,儿童从只注意行为的效果一步一步过渡到比较全面地考虑动机和效果的统一关系.在道德原则的掌握并熟悉上,儿童的道德判断从受外部情境的制约一步一步过渡到受内心的道德原则或道德信念的制约.二、 道德行为的蓬勃发展和进步小学生的道德行为属于配合传统惯例行为型,特点是满足社会提倡的模式,遵从集体的决策,自己很少采用独自的主张.在整个小学阶段,小学生道德意识与行为差不多是协调的、相称的.但是，这当中还有这样一种规律,即儿童年龄越小,言行越完全一样；而随年龄增长,一步一步出现言行完全一样和不完全一样的分化.分析小学生言行不完全一样的因素,研究者觉得,可能是因为模仿、出于无意、在不一样人面前有不一样行为表现、仅仅会说不会做等等.针对小学生这样的言行不完全一样、言行脱节的问题,教育者应该做到正确了解儿童的内心情况和体验,针对实质上情况,采用有效的教育措施,而不应该一门心思地责怪、惩罚.

学生品德发展及年龄特点？

幼儿园的宝宝是一开头有课堂纪律的概念，小学生是启动学知识了，这时候随着年龄的增长慢慢的累积知识了，中学生是处于青春期的一个叛逆阶段,这时候要引导要尊重要谈心，和学生做好朋友，高中生是剖析事物本质，更加深入底层的东西可以理解了，也有了自己独立思考的能力，大学生是已经有了自制力，清楚朝着自己想要的去发展了。

1、 前道德阶段(1-2岁)这个阶段的儿童是无道德的，因为这个原因也被成为无道德阶段。此阶

段的儿童典型的特点就似想干嘛干嘛，不在乎别人的眼光。

2、 他律道德阶段(2-8岁)这个阶段的儿童做出道德判断是按照结果进行判断的，同时

这一阶段儿童具有对权威的绝对服从和崇拜的特点。

3、 自律或合作道德阶段(8-11、12岁)这个阶段的儿童做出道德判断是按照动机进行判

断，同时这一阶段儿童具有“平等的观念”的特点

4、 公正道德阶段(11、12岁以后)这一阶段的儿童启动产生了利他主义，会站在别人的的视角考虑。

儿童道德规则发展的第一个特点？

整个小学阶段，小学生道德意识与行为差不多是协调的、相称的。但是，这当中还有这样一种规律，即儿童年龄越小，言行越完全一样；而随年龄增长，一步一步出现言行完全一样和不完全一样的分化。分析小学生言行不完全一样的因素，研究者觉得，儿童道德规则发展的第一个特点是模仿，因为模仿、出于无意、在不一样人面前有不一样行为表现、仅仅会说不会做等等。

第一，认识和了解策略——认识自我，学会自我评价是道德情绪出现的前提。3—6岁学前儿童处于自我认识的启蒙阶段。道德情绪是在自我的持续性发展与成熟基础上出现的高级情绪。自我，也称自我意识是儿童社会化的重要组成部分。儿童社会化的目标就是形成完整的自我，它是个性成熟水平的标准是整合统一个性各部分的核心力量是推动个性发展的内部动因。

在早期儿童教育途中，教育者要引导儿童认识自我，学会合适地评价自我。

学生德育发展具有哪些特性？

（1）一步一步形成和谐的道德认识能力。从小学时期启动，儿童形成系统的道德及对应的道德行为习惯，但小学生的道德认识能力具有依附性，同时也缺少原则性，其发展的趋势是稳定的、和谐的。

（2）道德言行从比较协调到一步一步分化。大多数情况下来讲，年龄越小，言行越完全一样;随着年龄的增多，渐渐产生言行完全一样和不完全一样的分化。

（3）明显地表现出自觉纪律的形成。自觉纪律的形成和发展是小学儿童的道德知识系统化及对应的行为习惯形成的表现形式，也是小学儿童产生协调的外部和内部动机的标志。