如何培养小学生的自主学习能力

如何培养小学生的自主学习能力？

1．激发和培养学生的学习兴趣；

2．建立和谐融洽的师生关系教；

3．积极引导学生自主学习现代教育理论提倡以学生为中心，强调学生“学”的主动性，教师的作用反映在组织、详细指导、帮和促进学生的学习，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性；

4．创设情景，形成问题，使学生愿意学；

5．大胆质疑，乐于思考 ,独立自学在教学中创设民主、宽松、和谐融洽的教学气氛，鼓励学生大胆质疑，乐于思考；

6．分层详细指导，灵活训练，使学生善学，在学生获取一定感性认识的基础上，教师还应该引导学生自己进行思维加工，才可以将认识由详细、简单上升为抽象、复杂。

浅谈如何培养小学生数学自主学习能力？

如何提升小学生数学自主学习能力随着教改的持续性深入，数学作为儿童平日生活和进一步学习一定不可以缺少的基础和工具课已越来越被大家所特别要注意关注。“人人学有价值的数学，人人都可以取得必需的数学，不一样的人在数学上得到不一样的蓬勃发展和进步。”这样的新的课程观念也直接影响着数学教学的价值取向。课程改革对学优生来讲是给了他们更多自由支配时间和发展能力的空间；但对学困生来说，他们却在取得发展自由度的同时无所适从。多年的教学实践使我深深体会到：给孩子授之以渔比授之以鱼教学效果要好得多，即:交给学生学习数学的技巧和方式比让学生死记答案要好。那么怎样让学生学会处理问题呢？有根据此，本篇文章结合我校的教改课题，就小学数学课改后如何培养学生的“自主学习能力”，讨论一下个人肤浅有什么不一样的看法：自主学习，从名字中我们就可以看得出来就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这样的能力的学生有强烈的求知欲，擅长于运用科学的学习方式，合理的根据目前实际情况安排自己的学习活动。擅长于积极思考，敢于质疑问难，在学习途中表现出强烈的探索和进取的精神。培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪的需。培养自主学习的能力不仅仅只有利于学生未来的学习，而且，能优化课堂教学，提升教学效率。但学生的自主学习的能力要以学生为本位，在学生积极参加的学习途中培养和提升。一、让学生在身边的实例中学会提出问题，学习从多个的视角观察，用各种方法描述　　　新课程倡导：在数学中，引导学生联系周围详细、熟悉的事物来学习，放手让学生自主地观察，自主地搜集信息，发现数学问题。在教学中，我选取了考生们熟悉的、经常会用到的橡皮创设情景，用亲切的谈话方法，把学生的注意力与兴趣改变起来，把学生带进一个宽松、愉快的氛围。从有目标的学习回顾旧知顺势引出新问题，注意引导学生细心观察、多的视角观察，获取有用的数学信息，并在脑海里对事情的变化发展形成条理，鼓励他们用言语表达，自然而，合理，满足学生的年龄特点和认识和了解规律，吸引考生们积极主动地参加到问题的提出和学习中。　　　　二、让学生在合作互动中学会处理问题，形成各种思维方法，采用各种处理方式　　　　引导学生主动构建知识是新课标的重要观念。实践证明，小组讨论学习促进我们全体学生主动性的发挥，促进师生当中、学生当中的信息交流。在课堂上，教师要注重改变学生的自主能动性，确立学生的主体地位。通过让学生“自己想想”、“组内说说”等学习活动，在观察、思考、研讨交流中，体验与同伴合作、交流、沟通、争辩等处理问题的过程，一步一步感悟到处理问题的方式。如:在教学乘加乘减时，板书设计有意识地把用原有方式（加、减法）处理问题的板书在左边，把用乘加乘减处理问题的方式板书在右边，方便突出本节课的新方式――乘加乘减，与学生一起归纳出乘加乘减的计算方式及运算顺序，培养学生从多的视角观察、思考问题的意识，反映处理问题策略多样化的教学思想，同时让学生在经历知识的形成途中，学会与他人合作交流，主体意识得到有效的张扬。　　　　三、让学生把处理问题的方式应用到学习生活中,养成多的视角观察、思考问题的习惯　　　　教师的练习设计应有层次性、针对性，形式丰富多样。注意联系学生的学习生活，模拟联谊会的轻松、愉快情景，既与学生学习生活实质上密切相联，又带有一定趣味性，使计算教学不可以再枯燥，有效地提升了学生学习的热情。练习具体安排：对应练习――实质上操作――辨析练习――提速练习――应用深化等，促进学生对乘加乘减运算顺序的夯实和应用，促进提升学生思维的敏捷性和批判性，培养学生动手操作的能力、想象力及处理生活问题的能力，养成多的视角观察、思考问题的习惯。让学生充分展示自我，体会生活与数学的密切关系，体会数学在生活中的应用。比如:苏教版小学数学第七册67页的最后一题，不但对本课知识进行了检查，而且，让学生在不了解不觉中，自我优化处理问题的方式，使所学知识得到升华，也让学生进一步体会学习数学的意义和价值――“生活中的数学”可以更好地为生活服务。　　　四、教师应多特别要注意关注学生的情感体验，让学生人人学带来一定成　　在教学中，以激励性的教学方法引导学生参加数学学习，以赞许性的语言、鼓励性的示意对待学生学习的表现，以平等的态度和学生展开学习问题的交流。热情的鼓励、耐心的等着、情感的共鸣，使孩子们从中取得成功的体验，享受到学习的快乐，提高数学学习的自信心。　　　　五、激发学生问题的想法，明确思考的目标　　　　在教学两个数的最小公倍数时，“在两个数的最小公倍数里，为什么要至少包含它们公有的质因数，还需要包含它们各自独有的质因数？”这是这部分考试教材的难点，也是学生理解算法的重点。疑问是发现的钥匙，思考的动力。我把这一难题作为自学思考题交给学生。面对这一问题，不少学生不禁会想：“是，究竟为什么呢？急于寻“根”找“

小学数学课堂学生自主学习教学模式的研究开展了什么活动？

现代教育越来越重视每个人一生的蓬勃发展和进步，越来越特别要注意关注每个学生潜能的开发和个性的蓬勃发展和进步。小学数学教学有着自己的特点和规律，但它的基本出发点在于为学生进一步学习打下基础，促进学生主体性的蓬勃发展和进步。《数学课程标准》中指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法，学生学习活动需要是一个生动活泼的、主动的和富有一个性的过程。现代社会的蓬勃发展和进步也迫切要求大家加速人的自主探究建构，并正确发挥其作用。因为这个原因，培养学生自主探究能力就成为小学教育发展的肯定趋势。传统的课堂教学模式是在教师“教”上下功夫，教师讲，学生听，教师问，学生答。很少有学生自主的活动，更谈不上学生间的合作交流，这样做严重制约了学生自主学习的积极性和主动性，阻碍了学生思考的独立性和创造性的蓬勃发展和进步。使学生自主学习的能力处于低水平。提升学生自主学习的能力成为重要的丞待处理的问题。在未来的社会里，教育的真正意义不在于取得一堆知识，而在于掌握并熟悉学习方式，要求教师教会学生“学会学习”。“自主探究”是学生一步一步理解和掌握并熟悉获取数学知识的有效途径和方式。小学数学素质教育的基本特点就是将会针对知识的认识过程转化为对问题的探究过程。最近这些年来。我校随着小学数学新课程的开展，数学新课程课堂教学出现了可喜的变化。但是，随着小学数学新课程开展的持续性深入，产生了一部分深层次的问题，主要表目前：课堂教学过程的形式化―― “对话”变成“问题回答”，由“满堂讲”变为“满堂问”；有活动却无体验；合作有形式却无本质；有探究之形，却无探究之实；小学生数学学习两极分化的情况早一点产生等等。这些在数学新课程课堂教学中没办法回避的问题一定要给予正视，针对这个问题，我们选择了《小学数学课堂教学中详细指导学生自主探究学习的教学策略的实践研究》作为专项课题进行研究，不但很必要，而且，更富有现实意义和研究的价值。二、课题的界定“详细指导”是教师对学生学习的实践给予有目标、有计划、有组织、有步骤、指点式的培养活动，它侧重于对受教育者提供一种帮和引导。“自主”是指“自己作主，不受别人支配”（辞海注释）。“自主探究”是指紧跟一定的学习任务，通过开展积极主动的探讨和研究活动，以此发现问题、进出问题、处理问题，直至提出新的问题的学习活动。在整个自主探究活动途中，学生的探究学习活动为主要线索，在这条线索的每一个环节上又要反映教师的主要作用，师生共同完成整个学习过程。 “自主探究学习”是指在新课程观念详细指导下，以学生为主体，教师作为组织者、引导者、合作者，给学生创设情境，改变了学生学习的积极性与主动性，鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做，通过学生的自学、尝试、操作、交流、总结、实践反思等形式，让他们在数学王国里自由地探索，体验数学的实用价值和“做数学”的乐趣。 “策略”指教师为达到教学目标或教学意图而采取的一系列详细的问题处理行为方法。 本课题旨在通过研究促进小学生自主探究学习的教学策略，达到唤醒小学生自主探究的意识，培养小学生自主探究的能力、自主探究的习惯还有自主探究的品质的目标。三、课题研究的目标通过在小学数学课堂中对详细指导学生自主探究学习的教学实践的研究，达到把课堂还给学生，让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，规律让学生自主发现，方式让学生自主找寻，思路让学生自主探究，问题让学生自主处理，探索出合适详细指导学生自主探究学习的教学策略。四、主要理论依据及假设（一）理论依据1、唯物辩证法内、外因理论内因是事物发展的依据，外因是事物发展的条件，外因一定要通过内因才可以起作用。在学习途中，教师是外因，学生是内因，教师的教一定要通过学生的学才可以发挥作用。因为这个原因，在教师的引导下，通过学生自学、讨论、思辩等方式充分改变学生内在的积极性、主动性，同时辅以教师的详细指导，维持和发展学生内在动力。2、建构主义学习理论建构主义觉得，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（涵盖教师和学习伙伴）的帮，利用必要的学习资料，通过意义建构的方法而取得。皮亚杰有关建构主义的基本观点指出：儿童的认识和了解结构就是通过同化与顺应过程一步一步建构起来，并在“平衡―――不平衡―――新的平衡”的循环中得到持续性的丰富、提升和发展。学习是在教师详细指导下，以学习者为中心的学习，强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。教师是意义建构的帮者、促进者，学生是信息加工的主体、是意义主动建构者，要求教师可以在教学途中采取全新的教育思想与教学结构(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学结构)、全新的教学方式和全新的教学设计。建构主义理论的主要内容很丰富，但其核心可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。3、“发现学习”理论美国教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程。创设问题情景，引发学生兴趣，出现认识和了解需，出现一种需学习的心理倾向，激发自主探究的学习动机。在教学途中，学生是学习的积极探究者，教师的作用是创设合适学生学习探究的情境，而不是提供现成的知识。这个问题就要求我们不仅要让学生“知其然(know-what)”，“知其故此，然(know-why)”而且，要让学生“知其所用(know-how)”，“知其谁用(know-who)”。4、生本教育理论学生是教学过程的终端是教育的本体。因为这个原因，教育应该真正认识和把控掌握学生这个本体，把一切为了学生作为教育价值的原则。生本教育的实质和基本原则是从内部和外部了解学生，高度尊重学生。儿童是天生的学习者，创新是他们学习的核心过程，他们是在创新中进行学习的。同时，儿童还有着无限的潜能。教师应该从儿童对知识的实质上形态的认识进行教学设计，把学生置于创新的环境与状态下，尊重儿童的独立性，全面依靠学生，重要是要发展他们的认识能力，提供一种挑战自我的创造情景，保持儿童追求的天性，最大限度发挥其潜能。5、心理学理论

现代教育越来越重视每个人一生的蓬勃发展和进步，越来越特别要注意关注每个学生潜能的开发和个性的蓬勃发展和进步。小学数学教学有着自己的特点和规律，但它的基本出发点在于为学生进一步学习打下基础，促进学生主体性的蓬勃发展和进步。《数学课程标准》中指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法，学生学习活动需要是一个生动活泼的、主动的和富有一个性的过程。现代社会的蓬勃发展和进步也迫切要求大家加速人的自主探究建构，并正确发挥其作用。因为这个原因，培养学生自主探究能力就成为小学教育发展的肯定趋势。传统的课堂教学模式是在教师“教”上下功夫，教师讲，学生听，教师问，学生答。很少有学生自主的活动，更谈不上学生间的合作交流，这样做严重制约了学生自主学习的积极性和主动性，阻碍了学生思考的独立性和创造性的蓬勃发展和进步。使学生自主学习的能力处于低水平。提升学生自主学习的能力成为重要的丞待处理的问题。在未来的社会里，教育的真正意义不在于取得一堆知识，而在于掌握并熟悉学习方式，要求教师教会学生“学会学习”。“自主探究”是学生一步一步理解和掌握并熟悉获取数学知识的有效途径和方式。小学数学素质教育的基本特点就是将会针对知识的认识过程转化为对问题的探究过程。最近这些年来。我校随着小学数学新课程的开展，数学新课程课堂教学出现了可喜的变化。但是，随着小学数学新课程开展的持续性深入，产生了一部分深层次的问题，主要表目前：课堂教学过程的形式化—— “对话”变成“问题回答”，由“满堂讲”变为“满堂问”；有活动却无体验；合作有形式却无本质；有探究之形，却无探究之实；小学生数学学习两极分化的情况早一点产生等等。这些在数学新课程课堂教学中没办法回避的问题一定要给予正视，针对这个问题，我们选择了《小学数学课堂教学中详细指导学生自主探究学习的教学策略的实践研究》作为专项课题进行研究，不但很必要，而且，更富有现实意义和研究的价值。二、课题的界定“详细指导”是教师对学生学习的实践给予有目标、有计划、有组织、有步骤、指点式的培养活动，它侧重于对受教育者提供一种帮和引导。“自主”是指“自己作主，不受别人支配”（辞海注释）。“自主探究”是指紧跟一定的学习任务，通过开展积极主动的探讨和研究活动，以此发现问题、进出问题、处理问题，直至提出新的问题的学习活动。在整个自主探究活动途中，学生的探究学习活动为主要线索，在这条线索的每一个环节上又要反映教师的主要作用，师生共同完成整个学习过程。 “自主探究学习”是指在新课程观念详细指导下，以学生为主体，教师作为组织者、引导者、合作者，给学生创设情境，改变了学生学习的积极性与主动性，鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做，通过学生的自学、尝试、操作、交流、总结、实践反思等形式，让他们在数学王国里自由地探索，体验数学的实用价值和“做数学”的乐趣。 “策略”指教师为达到教学目标或教学意图而采取的一系列详细的问题处理行为方法。 本课题旨在通过研究促进小学生自主探究学习的教学策略，达到唤醒小学生自主探究的意识，培养小学生自主探究的能力、自主探究的习惯还有自主探究的品质的目标。三、课题研究的目标通过在小学数学课堂中对详细指导学生自主探究学习的教学实践的研究，达到把课堂还给学生，让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，规律让学生自主发现，方式让学生自主找寻，思路让学生自主探究，问题让学生自主处理，探索出合适详细指导学生自主探究学习的教学策略。四、主要理论依据及假设（一）理论依据1、唯物辩证法内、外因理论内因是事物发展的依据，外因是事物发展的条件，外因一定要通过内因才可以起作用。在学习途中，教师是外因，学生是内因，教师的教一定要通过学生的学才可以发挥作用。因为这个原因，在教师的引导下，通过学生自学、讨论、思辩等方式充分改变学生内在的积极性、主动性，同时辅以教师的详细指导，维持和发展学生内在动力。2、建构主义学习理论建构主义觉得，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（涵盖教师和学习伙伴）的帮，利用必要的学习资料，通过意义建构的方法而取得。皮亚杰有关建构主义的基本观点指出：儿童的认识和了解结构就是通过同化与顺应过程一步一步建构起来，并在“平衡———不平衡———新的平衡”的循环中得到持续性的丰富、提升和发展。学习是在教师详细指导下，以学习者为中心的学习，强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。教师是意义建构的帮者、促进者，学生是信息加工的主体、是意义主动建构者，要求教师可以在教学途中采取全新的教育思想与教学结构(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学结构)、全新的教学方式和全新的教学设计。建构主义理论的主要内容很丰富，但其核心可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。3、“发现学习”理论美国教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程。创设问题情景，引发学生兴趣，出现认识和了解需，出现一种需学习的心理倾向，激发自主探究的学习动机。在教学途中，学生是学习的积极探究者，教师的作用是创设合适学生学习探究的情境，而不是提供现成的知识。这个问题就要求我们不仅要让学生“知其然(know-what)”，“知其故此，然(know-why)”而且，要让学生“知其所用(know-how)”，“知其谁用(know-who)”。4、生本教育理论学生是教学过程的终端是教育的本体。因为这个原因，教育应该真正认识和把控掌握学生这个本体，把一切为了学生作为教育价值的原则。生本教育的实质和基本原则是从内部和外部了解学生，高度尊重学生。儿童是天生的学习者，创新是他们学习的核心过程，他们是在创新中进行学习的。同时，儿童还有着无限的潜能。教师应该从儿童对知识的实质上形态的认识进行教学设计，把学生置于创新的环境与状态下，尊重儿童的独立性，全面依靠学生，重要是要发展他们的认识能力，提供一种挑战自我的创造情景，保持儿童追求的天性，最大限度发挥其潜能。5、心理学理论

《自主学习，自我管理》主题班会稿，急？

尊敬的广大老师、亲爱的考生们：

　　各位考生好！第一向在座的各位部门领导、老师、考生们致以最美好的祝愿和最真挚的祝福！

　　我们学校在实行自主学习的教改模式，这给了我们考生们一个自由学习的空间。考验了考生们的自制力，锻炼了自己的自学能力。

　　自学能力是一种很重要的能力，它有助于教师的教与学生的学，对学生的学习方法的改变有着无可厚非的巨大的推动作用。自学不属于大多数情况下的能力，不可以幻想通过一两次自学实践便使学生具备这样的能务，这自学能力的培养应是一个长时间的过程，且这个过程要做到持之以恒，一步一步培养。魏书生在书中提到：学生最初没有自学习惯，好像一部静止的汽车，出现了培养好习惯的想法就像汽车打着了火，首次推动不可以性急，要慢，慢长满足运动的规律，这才满足人的情况。在教师的正确详细指导下，学生慢慢经过实践一步一步形成的一种优秀的学习习惯，学生唯有具备了这样的优秀习惯，掌握并熟悉了自学方式，才可以有效地促进学习的完成。

　　考生们,当年，孔子曾面对滔滔的江水感叹到：“逝者如斯夫”一转瞬,我们都是中学生了.我们不可以不正视和面对成长途中的烦恼,特别是互联网游戏的诱惑.通过刚才的小品,考生们都意识到如何不要类似悲剧的出现.相信你们会引以为鉴。期望你们在成长的道路上,持续性学会自我调整,学会理解父母,学会正确对待挫折,使自己的青春无悔.

　　说到学习，我们这些孩子或多或少都抱有一定的恐惧感。说实话学习确实挺苦挺累的，而且，有部分时候我们会认为付出未必会有收获。但是，从另外一个方面考虑，苦完全就能够不学了吗？目前轻松以后不就更苦了吗？一个人的气质和修养都是通过知识才得以反映的，为了以后可以更“甜”我们一定要好好学习。

　　大家常说，兴趣是最好的老师。假设我们能在忙碌中找到另一种乐趣，让自己真正爱上学习，学习也就爱上了你，那就再也不会认为付出无收获了。在这点上，我把学习当作一种游戏。学习这个事儿，一定要要靠自己，既然如此那，变被动为主动就显得特别重要了！

　　针对学习方式，我们武老师给我们总结了三个字“静”，“勤”，“活”。“静”就是要静下心来好好学；“勤”就是要勤奋，努力，不可以偷懒；“活”就是要活学活用，不可以死板硬套。这也许就是我们缺乏的学习方式.我认为学习也是一种实践，唯有在保持的基础上持续性改进，才会持续性进步。

　　怎样才算进步呢？达到了自己的目标就是一种进步，那还要我们持续性为自己制定更高的目标。把我们班最好的考生定为要追的目标。

　　在这个学习途中，有的时候，也会失败.会精神不振。可是各位考生都清楚人生那有一帆风顺的啊!这个问题就需考生们和广大家长有一个良好的心态，勇敢、自信的去面对一切.不要用成绩来衡量我们.

　　说起我们这个年龄的孩子，爸爸妈妈们一定很头疼。因为我们刚刚尝到了成长的滋味，明白了压力与烦恼，却似乎又丢不下天生的玩性。“玩”固然需，因为学习任务越来越重，我们一定要要让自己有潜力可挖，学会调节自己，让自己自始至终有一个良好的状态，去面对学习.那么怎样才算是真正的会玩呢？分配好自己时间就是最好的办法，抓住上课短暂的45分钟，

　　我清楚爸爸妈妈们对我们的担心不只是学习，更加重要的是做人。在家里，我和爸妈当中的关系不仅是父母与孩子，又是大朋友与小朋友。父母为我打造了一个温暖的家.给了我们世界上最真诚的爱.全部的爸爸妈妈都差不多的，你们为了我们可以付出一切，在这里我代表全部的孩子，对全部的爸爸妈妈，说一声：“谢谢你们！”我们在学校一定会用功读书.用优异的成绩来回报你们.

　　我的发表讲话到此结束。

　　谢谢各位考生00

教师怎样引导学生进行有效地自主学习？

老话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”教师传道授业解惑，最最重要，要优先集中精力的不是要交给学生多少知识，更加重要的是要教会学生自助学习能力。

第一，培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯是学生进步和成长的重要原因，而学习习惯是在生活和平日教育途中培养出来的，要让学生自主学生，首先就是要培养学生兴趣。兴趣是学生最好的老师，学生出现兴趣，就可以自己主动去探索、去学习，这对学生来说是一种快乐，可以让学生一直主动找寻这样的乐趣。

第二，多鼓励学生，不要太注重一时的成绩。不少学生一开头的成绩依然不会多最好的，只是缺乏老师和家长的鼓励，自我意识下自己就是笨孩子。老师要多去引导学生，敢于尝试，不要因为一时的成绩去责怪学生，毕竟处在这么年少的年龄段，未来无限可能。鼓励是对学生的一种激烈，会让学生更自信的面对自己，更自信的去学习。

第三，创造一个宽松的学习环境。人可以改变环境，反过来环境可以影响周围的人。要尊重每一位学生，仔细倾听她们的想法和问题，并及时帮和详细指导。唯有在宽松、自主的学生环境中，才可以更有效的激发学生自主学习的积极性。

激发学习内动机的规律：

第一，构建师生关系是根本。师生关系第一，学生成绩第二；

第二，给为儿童尽可能少的信息，同时要有趣。“学”的本义是“最好的心境”，“习”的本义是“有趣、舒服”；

第三，要“庆祝”并不是“奖励”，“庆祝”是指：学习是儿童自己的事，作对了赞美，精彩处给予“非预期”的礼物乃至大餐；“奖励”就是预期地、事先约定，做到“A”,给到“B”,但凡是达成，就履行约定。“庆祝”激发内动机，“奖励”损害内动机；

第四，给孩子的信息要有用，要可以在实质上生活中运用，特别是对交际中又要，也肯定是后续学习的跳板；

第五，学习的途中，要充分运用身体的活动、动作；

第六，充分的运动和睡眠是激发自主性、自控力、注意力的最基本的条件；

第七，温馨而习惯的氛围，轻微的背景音乐。

在课堂中如何分层练习利用自主学习

小组合作，分工练习。有思考，有总结，有记录