中小学课堂教学组织形式，教学组织形式有哪些类型

小学教育网 2023-08-05 小学五年级 次
中小学课堂教学组织形式，教学组织形式有哪些类型

中小学课堂教学组织形式？

1.很小一部分教学制

很小一部分教学组织形式主要是由学生个人与合适很小一部分学习的考试教材内容出现接触，并辅以师生当中的直接联系。它虽然也有一群学生，但没有固定的班级，学生的年龄和程度各不一样，每个学生学习内容和学习活动也无计划，随时随意决定学习什么和不学习什么。

很小一部分教学制产生时间最早，古代中国、埃及和希腊大多采取很小一部分教学形式，如孔子和苏格拉底。很小一部分教学制最大的优点是老师可以按照学生的特点因材施教，使教学内容、进度合适于每一个学生的接受能力。但一个教师所教的学生数量是有限的，这与古代社会生产力发展水平比很低状况相适应。

需要大家特别注意的是，很小一部分教学制与很小一部分一对一辅导依然不会等同。很小一部分教学制针对每个学生因材施教，使学生潜能得到最大发挥；而很小一部分一对一辅导是班级授课制的辅助形式，主要面向特殊学生，如后进生和优秀生。

2.班级授课制

班级授课制是课堂教学的主要形式，同时也是一种集体教学形式。它是把学生按年龄和文化程度分成固定人员数量的班级，教师按照课程计划和规定时间表进行教学的一种组织形式。

班级授课制的特点可以用三个字概括，“班”、“课”、“时”。就是以班为单位集体授课，学生人员数量固定；按课教学，“课”是教学活动的基本单元，大多数情况下分为单一课和综合课；及时授课，把每一“课”规定在固定的单位时间内进行，称为“课时”，课与课当中有一定的间歇和休息。

有关班级授课制的历史沿革，最早是由古罗马的昆体良提出，1632年捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中第一次对班级授课制进行系统论述，夯实了理论基础。我们国内最早采取班级授课制是1862年清政府在北京设立的京师同文馆。

班级授课制的优点是能大规模高效率地培养人才，有严格地制度保证教学质量，且可以充分发挥教师的主要作用和集体教育的作用。缺点是很难因材施教，不利于培养学生的探索精神、创造能力和实践能力，授课缺少灵活性。针对班级授课制的不够，产生了其辅助形式很小一部分一对一辅导和现场教学，分别能在相对的程度起到因材施教和培养实践能力的作用。

班级授课制的特殊形式是复式教学，即把两个或两个以上不一样年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不一样的考试教材，在一节课里对不一样年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。主要是在偏远的人口稀少的农村，或者其他人口少、师资缺少，交通又不方便的地区开展。优点是促进普及教育，缺点是教师备课上课的压力很大。

3.设计教学法和道尔顿制

设计教学法主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师详细指导下，由学生自己决定学习目标和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中取得相关知识和能力。设计教学法美国教育家杜威首创，后来由他的学生克伯屈加以改进并加大力度去推广，让更多人知道。

道尔顿制是指教师不可以再上课向学生系统的讲授考试教材，而只为学生指定自学参考书目、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难才请教师一对一辅导。学习任务按月布置和检查。它是美国的柏克赫斯特于1923年在道尔顿中学创立。

设计教学法和道尔顿制都是以学生为中心，充分发挥学生的主动性。但是，在实践途中对教师要求高于目前的平均水平，教学质量很难保证，容易演变成对学生的放任自流。

4.特朗普制

特朗普制又称“灵活的课程表”，它是美国教育学教授劳伊德·特朗普于20世纪50年代提出的一种教学组织形式。这样的教学形式把大班上课、小班研究和很小一部分教学三种教学形式结合起来。大班是全部学生一起上课；小班是把大班的学生分为20人左右的小组，研究和讨论大班授课材料；很小一部分教学是由学生独立完成作业。特朗普制具有班级授课制的优点，也有一个别教学的长处，但管理起来比较麻烦。

教学组织形式有什么？

教学组织形式有：

1、很小一部分教学我们国内宋代之前的各级官学和私学，欧洲古代和中世纪的教育均采取很小一部分教学，它是漫长的奴隶社会和封建社会中主要的、甚至唯一的教学组织形式。很小一部分教学就是教师在同一时间以特定内容面向一个或哪些学生进行教学。这样的教学组织形式办学规模小、速度慢、效率低，但却能很好地适应很小一部分差异。

2、班级授课即把一部分的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，按照周课表和作息时间表具体安排教师有计划地向全班学生集体进行教学的制度。

3、导生制教师选年龄大些、成绩好些的学生为“导生”，先给他们讲授考试教材，再由他们转教其他学生，这样的教学组织形式很难保证教学质量，故此，它并没有持续很久。拓展资料教学组织形式简称“教学形式”。教学活动的一定结构方法。受教育普及程度、学科性质、教学任务制约，其发展变化反映社会生产方法的要求。按组织结构分，有全班的、小组的和很小一部分的三种形式；按师生交往分，有师生直接交往和师生间接交往两种形式。古代各国普遍采取很小一部分教学的形式，间有初级的集体教学。资本主义商业的蓬勃发展和进步和科学技术的进步，要求扩大教学对象，增设课程门类。

教学组织形式有哪几种？

1.很小一部分教学制——最早的教学组织形式

学生个人与合适很小一部分学习的主要内容出现接触，教师向学生传授知识，布置检查和批改作业都是很小一部分进行的。

很小一部分教学制最显著的优点是能按照学生的特点因材施教。缺点是因为每个学生的接受能力和努力的程度不一样，致使学生学习质量和水平参差不齐。此外很小一部分教学中一个教师所能教的学生数量是很有限的，故此，办学规模小，效率低。

2.班级授课制——现代教学基本组织形式

班级授课制又称课堂教学是把一部分的学生按年龄和文化程度编成固定人员数量的班级，教师按照周课表和作息时间表有计划地向全班学生集体授课的一种教学组织形式。

班级授课制的特点可用三个字简单概括：“班”——以班为单位，人员数量固定、“课”——以课为单元教学、“时”——每节课和间隙时间固定。

班级授课制的优越性：按课程表和一定制度开展可以保证教学质量;与很小一部分教学制相比促进大面积培养人才;教师可以充分发挥主要作用;以班级为单位能发挥集体教育的作用。

但其也存在局限性：不利于因材施教;学生的主体地位或独立性受到一定的限制;学生的学习主要是接受现成的知识，动手机会少，不利于培养探索精神、创造能力和实践能力;教学内容和教学方式的灵活性有限。

3.复式教学——班级授课制的特殊形式

复式教学是将两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不一样程度的考试教材，在同一节课里对不一样年级的学生，采用直接教学和自动作业交叉替换的办法进行教学的组织形式。复式教学是因为一定地区的教育条件和经济条件落后或不平衡而出现的，它利于普及教育。但复式教学给教师备课和课时分配增多很大负担。

4.现场教学——班级授课制的辅助形式

现场教学是按照一定的教学任务，组织学生到工厂、农村、社会生活现场和其他场所，通过观察、调查或实质上操作进行教学的组织形式，从而可以补上来班级授课制学生的主体地位受限和不利于培养学生探索精神、创造能力和实践能力的弊端。

5.分组教学

分组教学又叫分层教学，指在按学生能力或考试成绩把他们分为水平不一样的组进行教学是将两人以上的学生编成一个小组，以各小组为单位共考生习的教学组织形式。因为分组教学是按学生的能力和成绩进行分组，故反映“组内同质，组间异质”的特点，方便因材施教。

6.设计教学法

设计教学法又叫单元教学法，由克伯屈创立的一种教学组织形式，强调在教师详细指导下，由学生自己决定学习目标和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中取得相关知识和能力。其特点为：“学生自主定目标，学生自主开展”。

7.道尔顿制

道尔顿制由美国的柏克赫斯特在道尔顿中学创立，主张教师不可以再向学生系统的讲授考试教材，而只为学生指定自学参考书目、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难才请教师一对一辅导。学习任务按月布置和检查。其特点为：“教师指定参考书，学生自主开展”。

8.特朗普制

特朗普制又称“灵活的课程表”，由劳伊德·特朗普提出的一种综合化的教学组织形式。这样的教学形式把大班上课(全部学生一起上课)、小班研究(20人左右的小组研究和讨论大班授课材料)和很小一部分教学(由学生独立完成作业)三种教学形式结合起来。

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