评课主题怎么写，如何进行有效的观课议课

评课主题怎么写？

评课是对一节课的评价，既然如此那，评课主题怎么写呢？

第一，本节课的目标和任务是不是完成。写评课主题时，这是最重要的一步。也是衡量一节课最最重要，要优先集中精力的一个环节。

第二是否改变了学生的课堂学习积极性。要提现以学生为主题的原则，真正把课堂还给学生。

第三是否运用了可行的教学方式。教学有法，重要的是得法。好的教学方式能使一节课锦上添花。

如何有效地进行观课议课？

一、如何做到有效观课

1、观课是用心灵感悟课堂

与听课对“听”的强调不一样，观课的“观”强调用各种感官（涵盖一定的观察工具）收集课堂信息。其实就是常说的说要认识人和事物，既要看他的作为，了解他的思路，更要考察他的动机、价值追求，这样才可以够更真切地认识、理解和把控掌握观察对象。

2．有效观课需主动思考

有效的观课要改变平常听课只在内容框中填写《听课记录本》有关栏目以备检查的无所事事，它需观课教师主动进入，积极思考。思考的主要内容至少应该涵盖以下哪些方面：

第一，在观察老师教的行为和学生学的行为时，一定要思考授课教师行为背后的教学观念和教育追求，这样的思考使我们对课堂教学的研究和讨论不是就行为而行为，而是行为和观念的统一。判断和思考授课教师的教学行为是不是收到了预期的效果，思考学生的学习效果与师生的教学行为当中有哪些样的联系，这样的思考使我们为从效果出发研究教学、改进教学，通过观课议课追求有效教学。

第二，需思考“假设我来执教，我该怎么处理？”这样的思考使观课者不做旁观者，而是置身这当中。对“假设我来执教，我该怎么处理”进行思考，一个方面是让自己在观课中真正有收获，有改变，使观察和研究一节课的过程成为自己学习这节课、准备这节课的过程。另外一个方面是可以防止自己在议课时信口开河，使自己有关教学改进的意见建立在可以操作、可以转变为实践行为的基础上，以此使议课可以真实地对教学实践出现影响

第三．需思考议课时交流什么和怎么交流。观课议课致力建设合作互助的教师文化，合作是共同的，互助是相互的，在授课老师无私地提供了参加者研究和讨论课堂教学的案例和平台以后，观课老师应该咋办，应该如何处理？“看而不说，道义何在？”我们觉得，从授课老师的教学取得启迪和帮以后，观课老师应该真诚地提供自己的经验、表达自己的意见让他人分享，这是对观课议课参加者的道义要求。

在观课途中主动思考需转变观念。观课议课强调：进课堂观课，不是为了完成学校布置的听课任务，也不是只为了帮授课教师，而是为了自助，即为了自己认识教学、理解教学，为了自己的专业成长。其实就是常说的说，第一是自助，然后是帮，因为是为了自己更有收获，故此，需自己更积极主动。

3．有效观课要为议课做准备

观课议课借助了“案例教学”的思想。基本上，“观”是选取教学案例；“议”是对选取案例的讨论和分析是案例教学。教学案例是蕴涵着问题或疑惑的教学故事。课堂上时刻在出现着故事，但教学案例中的场景和故事不是课堂实质上教学过程的简单重复，选取案例需取舍和加工。

二、如何做到有效议课

1．有效议课以平等对话为基础（平等对话：议课质量的前提和保证）

（1）设身处地，同情理解

大多数情况下来说，献课者和议课者总会存在各种各样的心理隔阂和障碍，组织议课活动的教师有责任消除这样的隔阂，并引导参加者理解授课教师。这样的理解是同情性的理解，不仅理解要他们的环境和条件，而且，要理解他们的心情和感受。然后把这样的理解真实、真切地表达出来，使授课教师体会议课者对他的尊重和接受。

（2）面向事实，共同探讨

观课议课强调直面问题，但是在认识问题时，不可以仅仅凭借主观判断，而是需陈述情况，描述事实——“面向事实本身”，就事实讨论事实，就情况出发讨论问题，不以自己的偏见歪曲事件背后因素，不需要外来的框框条条有意无意地歪曲事实或滥用事实。这样才可以使授课者和观课者能心平气和地思考和研讨有关问题。

议课的目标依然不会仅仅在探明已经清楚的东西，而是在于发现未知的东西，要发现未知的东西，需彼此心平气和，敞开心扉，相互启发，共同分享。

（3）抛弃成见，理解可能

为了议课达到深入的效果和生出新的东西来，就一定要抛弃成见，坚信对话者有对话者自己的思考和他的打算，而且，他有他的道理。不可以觉得唯有我的东西对，我的东西管用。这样议课活动表现为一种提问、一种探询，在探询中理解对方，从不一样的视角理解各种可能。议课拒绝简单判断，提倡相互咨询。）

议课的实质是参加者紧跟课堂上的教学信息进行对话交流，通过对话理解对方，理解教学，并探讨教学实践的种种概率。有效议课重在参加，重在导致参加者对话交流，在参加中促进参加者思想。

有效议课需以平等交流为基础。我们觉得，教学活动具有无限丰富性和各种选择性，在复杂的课堂教学活动面前，我们都一定要抱有“我们未必了解别人”、“我们未必正确”、“就算我们正确，正确的方式也未必一种”的心态。

因为未必了解情况，故此，不可以简单地就下结论，而是需询问，需倾听，少用句号，多用问号。

因为自己未必正确，自己不可能完全从结构上把控掌握、规定和制约教学活动，故此，对话和交流时就不可以强加和压制，一定要注意表达的语气、态度等。

因为正确的方式未必唯有一种，故此，需容忍多样性、鼓励多样性、探讨多样性。就算是给别人以有效的教学方式，也只可以采取非独断性、非强制性的指示和指引。

在平等交流的议课途中，既要克服参加者消极接受评判和批判的“小媳妇心态”，唯唯诺诺，防止自我省略与自我删除。又要防止采用高傲的、拒人于千里之外的非合作态度，惟我独尊。自信而不封闭，虚心而不盲从。其实，当一个人不愿意听别人说时，别人也就不想听他说；而当自己什么也不敢说时，别人也就不屑于同他说。失去独立和平等的对话关系，就有“话不投机半句多”的感觉。

2．有效议课是根据教学案例的讨论

议课是对案例中的疑惑和问题进行讨论，并商议处理办法。针对运用教学案例进行案例讨论的程序，我们有这样的建议：

第1个步骤，观课教师描述蕴涵疑惑的教学故事，使讨论建立在课堂情况和事实的基础上；

第2个步骤，观课老师在不说出自己结论的前提下，提出疑惑听取授课教师的解释，给授课老师以陈述机会，以此更好地理解授课教师；

第3个步骤，授课教师征询案例提供者的意见，让观课者的思考得以表达；

第4个步骤，参加者对彼此的意见进行思考和讨论。

3．有效议课需“同在共行”的立场和方法

（以学论教告诉我们，议课时不要议论教师教的好不好。要从学生的学习状态入手，议课时时常这样说，“我注意到”、“我发现”。这样，也使我想起了一个词语——“责人以藻”是说在给别人提建议时，要注意语言的表达，要会修饰自己的语言，要委婉。“评课”变成“议课”，主讲教师易于接受，议课教师彼此是平等参加的主体，针对问题，相互探讨，达到“双赢”的境界。）

针对议课中的立场，我们有一个主张，那就是参加者一定要有“同在共行”的立场、思维和表达方法。议课中的“同在”就是不把自己当成局外人，而是设身处地，站在另外一方的立场将心比心地同情对方，理解对方。“共行”就是把授课教师的问题当成自己的问题，共同研究问题、处理问题，在处理问题中共同进步。

为了“同在共行”的追求和目标，议课中可以采取这样，语结构：“假设我来执教，我将这样教……”，“我这样教是根据这样的考虑……”

“假设我来执教，我将这样教……”它既要求参加者尊重彼此的处境和条件，同时又要求在观摩授课老师的思想和技术以后，参加者一定要提供一种回报。而“假设我来执教，我将这样教……”则表达了参加者愿意提供这样一种回报。

“我这样教是根据这样的考虑……”规定了观课议课教师“共在同行”的参加方法：不可以把课堂上的情况看成授课老师的缺点和不够，而是当成参加者需共同面对疑惑和问题；议课者不可以置身事外，而是一定要从实践的视角、操作的视角思考问题，不仅要提出问题，而且，要思考如何处理问题。它是在现有实践基础上，提出新的可能，探讨新的可能，使参加者有机会在各种可能中理解和选择更合适自己的思路和方式。

“假设我来执教，我将这样教……”“我这样教是根据这样的考虑……”同时赋予了全部参加者一项平等的质询权利，在这样，语结构中，没有谁的意见不会被接受。

4．有效议课要致力逐步递次推动有效教学

“这里说的‘有效’，主要是指通过教师在不短的一个时期的教学后，学生所取得的详细进步或发展。”教学的效益在于学生是否有学到什么或学生学得好不好。

听课记录本上教学主题应该填什么？

听课记录本上教学主题，指的是授课人本堂课所讲的主要内容，例如说课文试题。

议课的程序总体有哪哪些环节？

议课的程序总体有以下哪些环节：教师说课；小组讨论；集中交流；互动交流， 紧跟观课主题，仔细倾听课后反思；按照观课效果，简要讨论观察结果。 总结讨论结果，一步一步形成有效建议。

议课是对案例中的疑惑和问题进行讨论，并探索处理办法。议课时观课老师要把授课教师的问题当成自己的问题，共同研究问题、处理问题，在处理问题中共同进步。有效议课应以学论教，要从学的效果考察入手，思考学生应有的学习行为。针对教学中产生的优点与不够，进行反思，探求方式与策略，达到共同提升的目标。

议课是一种群策群力的集团作战，它一定是和而不一样的，各抒己见的。它有一个共性的观念和方向，议课更讲究聚合。