三年级学生的认知特点及规律

三年级学生的认识和了解特点及规律？

三年级学生认识和了解特点，孩子普遍出现马虎大意、做作业磨蹭等不良习惯，需高度重视及耐心纠偏。这个阶段是孩子情感出现变化的转折时期，从情感外露、浅显、不自觉向内控、深入透彻、自觉发展。但是在学习和人际交往中，情绪控制能力有限。

认识和了解规律，伴随人际交往范围扩大，认识能力的提升，孩子碰见的各自不同的困扰也随之增多，他们可能会出现越来越强烈的无能感，进一步不安。

三年级的孩子，基本年龄都在8岁左右！这时的孩子有自己的想法，有的时候，候还有一点小聪明和小心思，清楚孰好孰坏，可以充分表达自己！对周围全部新鲜事物好奇，同时，也可以够培养自己的喜好！故此这期间，要擅长于诱导向好的方面发展及培养！

三年级小学生认识和了解过程的特点1、小学生的注意特点（1）从无意注意占优势，渐渐发展到有意注意占主要地位。n无意注意具有被动性，主要主要还是看刺激物在强度、新异性和变化性等方面的特点。随着年龄的增长和大脑的持续性成熟，内抑制能力得到发展，另外，教学的要求和训练，小学生渐渐理解了自己的角色与学习的意义，有意注意便渐渐得到发展。到五年级，小学生的有意注意以基本占据主要地位。（2）注意的范围较小。（3）注意的集中性和稳定性差。（4）注意的分配和转移能力差。2、小学生知觉的突出特点是：随年龄增长，知觉的有意性、精确性渐渐提高。例如，低年级的小学生的知觉具有无意性强、精确性很低等特点，因而容易在每次学习的时候分心，容易混淆形近字；到了高年级时，知觉的有意性、精确性均会大幅提升。3、小学生的记忆特点主要表现为：由无意识识记向有意识记发展；有机械识记向意义识记发展。低年级小学生识记的无意性强，从三年级启动，小学生的有意识记渐渐占主要地位，同时，随着他们知识的增长，理解力的提升，意义识记的占比也越来越大，机械识记的占比比则越来越小，渐渐从机械识记为主向意义识记为主发展。4、小学生思维发展的主要特点是：（1）小学生的思维同时具有详细形象的成分和抽象概括的成分。低年级学生的思维以详细形象思维为主，从高年级启动，学生渐渐学会区分概念中实质的东西和非实质的东西，但这个时候的抽象逻辑思维仍然离不开直接经验和感性认识，思维仍具有很大成分的详细形象性。（2）小学生思维发展的途中，存在着由详细形象思维向抽象逻辑思维过渡的“质变”期，亦称“重要年龄”（四年级，约为10到11岁）。（3）小学生的思维品质在持续性发展，思维的深入透彻性、灵活性、敏捷性、独创性都随年龄的增长而提高。5、小学生想象的主要特点是：有意想象提高；想象更富有现实性；想象的创导致分增多。二、小学生情绪情感过程的特点1、表情丰富但不擅长于控制自己。2、情感的主要内容持续性扩大与加深。3、冲动性减少而稳定性增多。三、小学生意志过程的特点1、意志薄弱且受暗示性强。2、动机和目标的被动性和依赖性。3、不擅长于反复思考和计划。

小学生道德品质发展的特点1、对道德知识的理解，从比较肤浅、表面的理解一步一步过渡到比较准确的、实质的理解。但是，整个小学阶段，这样的理解的详细性大，概括性较差。如分不清“勇敢”和“冒险”、“谨严”和“胆怯”等。2、在道德品质的判断方面，小学生从只是注意行为的效果过渡到比较全面地考虑动机和效果的统一关系。3、在道德原则的掌握并熟悉上，从简单依赖于社会的、他人的规则，一步一步过渡到受内心的道德原则制约。在道德行为的蓬勃发展和进步来看，在小学阶段，儿童的道德认识和道德行为、言行差不多是协调完全一样的，但年龄越小，言行越完全一样；随着年龄的增长，言行脱节、能说不会做的情况便出现。这样的言行脱节的情况在小学生身上产生是正常的是需教育者理解和加强一对一辅导的问题。大多数情况下觉得形成这样的情况的因素较复杂，主要有：模仿的倾向，出于无意，成人的要求不完全一样，外界不良原因的干扰，做事、控制自己的能力差。我们国内学者研究觉得，小学阶段道德品质发展的质变时期，即品质发展的“重要年龄”，大约出现在->三年级下学期前后，这是加强一对一辅导和促进发展的重点阶段。结语：小学生的心理发展特点概括为四个方面：1、小学生的心理发展是快速的，特别是智力和思维能力。小学时期是一个发展智力的好时机。2、小学生心理发展是协调的，比起初中生的“动荡性”来，协调性成为其主要特点。小学时期是发展和谐个性、品德和社会性的好时机。3、小学生的心理发展是开放的。这个时候成人与儿童容易沟通，师生当中、亲子当中的关系融洽。小学时期是成人了解儿童真实心理活动，以此进行有的放矢的教育的好时机。4、小学生心理发展是可塑的。比起渐渐成熟起来的青少年，小学生的心理发展和变化具有很大的可塑性。小学阶段是培养良好心理品质与行为习惯的好时机。

小学生的认识和了解思维特点？

1.

感知、注意、记忆的特点。

小学生从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到可以较精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特点及事物各部分间的相互关系。 小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切有关。 小学生的记忆最初仍以无意识记、详细形象识记和机械识记为主。

2.

想象、思维的特点。

小学生的想象从形象片断、模糊向着越来越能正确、完整地反映现实的方向发展。 低年级的小学生，想象具有模仿、简单再现和直观、详细的特点，到中高年级，他们对详细形象的依赖性会越来越小，创造想象启动发展起来。 小学生的思维从以详细形象思维为主要形式一步一步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的详细形象性。

3.

情感的特点。

随着年龄的增长，小学生的情感也渐渐变得更稳定，丰富、深入透彻了。 低年级小学生虽已能初步控制自己的情感，但还时常伴有不稳定的情况。 到了小学高年级，他们的情感更为稳定，自我尊重，期望取得他人尊重的需越来越强烈，道德情感也初步发展起来。

4.

意志的特点。

五年级学生认识和了解规律？

小学五年级

认识和了解特点：孩子更频繁地接触自然和社会，有能力发现这当中的问题，但仍缺乏实践处理问题的能力。

心理特点：竞争意识提高，不甘落后。更特别要注意关注考试成绩，针对学习优秀的考生启动出现敬佩之情。独立能力提高，喜欢自发组成小团体。不轻信吹捧，自控能力一步一步提高。

沟通重点：鼓励做事情的坚持性，帮孩子建立进取的人生态度，促进自我意识发展。孩子已经启动进入小升初的储备期，家长要启动特别要注意关注小升初信息。目前这个时候，可以为孩子提供一部分接触自然和社会的机会。接触自然、社会对培养他的学习兴趣，保持主动学习的态度，提高实践能力，迎接更复杂的挑战有积极的作用。

三年级数学的认识和了解思维特点？

1.记忆特点

按照小学生的年龄、智力发展水平，他们的认识水平差不多停留在感性认识阶段，没有完全形成对记忆材料进行较为系统的分析、加工、归纳能力，在心理机制上没有形成或没有完全形成与意义识记相适应的认识和了解结构，为了应付考试而被迫采取死记硬背为主的方式识记概念，记忆方式是处于机械识忆为主向意义识忆过渡时期。

2.思维特点

小学生思维活跃，敢于暴露自己的思维过程和结果。他们对抽象的新概念的理解差不多依赖于感性直观材料，判断常带有详细性和片面性，但整体来看，思维是处于详细思维为主向抽象思维过渡时期。

3.注意特点

在生动有趣的课上，在争论富有吸引力的问题时，学生了认为时间过得很快，这说明他们已经有了有意后注意，也就是在思维活动启动后不可以再需意志的努力，不受外界干扰而进行积极主动的思维了，这个问题就发展到有意注意为主的阶段。 小学生好动，思维持久性差，其实就是常说的小学生的听讲是断续进行的，学生注意的间歇易受情感的影响，易以个人的兴趣转移，这说明学生有意注意处于不稳定状态，这也告诉我们在教学中应采取各种形式、方式来导致学生的注意。

4.语言特点

虽然小学生的生活语言较丰富，但他们的数学语言是很不丰富的，尤其是他们思维的随意性和片面性，会导致语言表达的不准确、不科学，而影响了对概念的理解和掌握并熟悉。

皮亚杰觉得儿童在六七岁到十一二岁左右的认识和了解水平处于详细运算阶段(The Concrete Operational Period)，其特点是运算的形式还没有同内容相分离。学生只可以对现在情境中的详细事物的性质和各自不同的事物间的关系进行思考，思维的对象局限于现实所提供的详细材料范围内。直接后果是：“运算只可以分别在各个领（1）域内发展并致使这些领域的结构化，它们并没有达到完全的普遍性。”学生在实　际的数学学习中，其详细形象思维主要表现为直观思维，对详细、形象的问题思考时比较活跃，针对抽象问题则表现得迷茫、疑惑。在解题途中，一般想到套用某些现成的公式，但凡是问题处理不了就束手无策。这些情况直接暴露出学生的抽象思维能力贫乏及思维定势导致的思维灵活性的缺失。

　　(二)逻辑思维处于初始阶段

　　数学逻辑思维是以数学的概念、判断和推理为基本形式，以分析、综合、抽象、概括、归纳、演绎为主要方式，并能用词语或满足加以逻辑地表达的思维方法。（2）心理学家研究表达，7—12岁的儿童逻辑思维处于初始阶段，在数学学习中主要表现为不可以正确把控掌握数学知识当中的联系，不可以顺利进行多步分析、综合推理，其数学思维不严谨、不规范。平日教学中，我们常见到四年级的学生在完成脱式计算时存在麻烦重复、条理不清晰等情况。因为这个原因，提升学生的逻辑思维水平是小学数学教学的目标和要求之一。

　　(三)思维缺少整体性

　　思维少、不连贯，缺少整体性是数学问题处理能力低下的重要因素之一，主要反映在不可以准确找到和顺利应用问题处理的策略。庞维国觉得：“面临问题情境时，假设学生不可以找到适合的处理策略，一般是没办法达到对问题的解答”。（3）追其根本，平日数学学习中，学生时常注重对数学知识形式上的理解、记忆，小看其来龙去脉;对数量当中的逻辑关系一般缺少了解;对各自不同的数学方式缺少清晰的判断，方式与方式当中没有做详细的区分。这些原因阻碍了学生在学习途中一步一步地建立思维的整体结构。因为这个原因，在处理问题时，思维呈现混乱甚至停滞情况，进一步不可以顺利的找到问题处理的策略。

　　(四)思维方向性单一

　　按照思维的指向性，思维可以分为集中思维和发散思维。发散思维反映了思维的多方向性，要求按照已知信息，从不一样的视角思考问题，从多方面寻找多样性的问题解答。发散思维主要培养学生思维的独创性品质，这也是小学数学培养学生思维能力的取向之一。而在平日学习途中，学生明显表露出思考问题时不擅长于按照已有信息，从多的视角、多方面、多维度去分析问题，进一步解答问题。

10到13岁儿童认识和了解特点？

10到13岁儿童的认识和了解特点：有意注意已经在发展，但无意注意仍占主要地位，注意集中时间比较短，注意的广度小，分配能力比较差，详细、直观、新鲜的事物易导致儿童的注意，感知觉从无意性、情绪性向有意性、目标性发展，知觉从笼统的、不精确性向精确性发展，空间、时间知觉的蓬勃发展和进步

详细运算阶段的特点从上一阶段的特点得到了发展。

思维可以逆转，可以进行逻辑推理。

思维守恒，取得了长度、体积、重量和面积等方面的守恒关系。

去自我中心，可以从对方的的视角思考问题。

详细逻辑思维，例如可以按照详细事物判断大小。

这一阶段儿童的思维最大的特点是已经摆脱了详细可感知事物对思维的束缚，具有了抽象逻辑思维。

10岁到13岁儿童认识和了解特点是形式运算阶段（12岁以上）。这时的孩子启动学会抽象的运算，不用实物也可以作逻辑思考，学习进入成年人的思维模式。

形式运算阶段儿童思维出现的四种变化

1、可以进行假设—演绎推理：第一对事物提出一部分假设，然后从假设推演出某些逻辑结论。

2、可以进行出题逻辑思维：可以在摆脱实质上内容的情况下，对一系列推理的正确性进行评价，在不受出题性质束缚的情况下建立前提与结论间的逻辑联系。

3、可以在头脑中把形式和内容完全分开：他们的认识能超越于现实本身，不需要详细事物作为中介，把控掌握抽象概念，进行形式推理。

4、可以形成两种形式运算的认识和了解结构：一是组合系统；二是四群运算。儿童到了目前这个时候，已经可以用这些结构形式来处理各自不同的逻辑问题，表达他们的思维已经接近或基本达到成人的成熟水平。