怎样培养一年级孩子口语交际能力如何提高孩，英语教资教学设计类型

怎样培养一年级孩子口语交际能力如何提升孩子口语交际？

想提升孩子的口语交际能力家长可以尝试这样做

每天陪孩子一起读书

读书不单单是陪孩子一起看，重要是让孩子看带来一定得，可以通过向对方复述下自己看书后，都记住了什么内容及读后的收获和感受！

让孩子复述看得书讲的故事或内容，不仅能让孩子专注看进去书，学到东西，而不是仅仅的消耗阅读时间，而且，在复述的途中需孩子对看得故事有一个整体、事件因果联系都拥有一个把控掌握，这需孩子有一个比较明确的逻辑思维，同时把故事讲得明白，讲得准确更需孩子具有不错的语言组织能力。

孩子前期可以结结巴巴的，但是，只要坚持到最后，语言表达能力自然提升了！

口语交际能力不仅需孩子的语言表达能力，更需孩子有足够的勇气和自信！

父母可之前期多带着孩子去人多的地方，鼓励孩子与别的孩子交流，不怕人是敢张嘴的第一个前提！

然后父母能用到闲暇时间带着孩子一起在公园里面朗读，锻炼孩子的勇气，面对陌生人围观，慢慢学学不怯场！

最后假设有机会可以带着孩子参与一部分语言方面的比赛或者各自不同的故事会、读书会，相较于名次，经历显得更重要！

一年级小学生在入学以前已经具备初步的听说能力，进入小学则是系统的学习语言的启动，因为这个原因，我觉得一年级小学生口语交际训练要注意规范学生的语言、培养良好的听说态度和语言习惯、提升口语交际能力很重要。

一、培养良好的听说习惯。

一年级小学听力训练要着重培养学生良好的听话习惯。第一，要求做到“正确地听”。这主要反映在听话的姿势和态度上，即要求学生在听别人讲话时，眼睛看着说话的对方，集中注意力，不插话，耐心的听对方把话说完。其次，要求做到“主体地听”，即要求学生能大体听懂对方，考虑对方说话的主要内容，积极主动地参与到训练中来。一年级小学生大多数情况下会在课堂上争着发表讲话，但他们的发表讲话时常是随兴而发，讲，不完整、不规范。对这一，一年级小学生说话训练最基本的先要学会“规范地说”，即学生明确自己是对“人”说话，态度大方，有礼貌，说以前带来一定考虑。

二、口语交际能力培养的途径。

“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”（苏霍姆林斯基）。口语交际教学要选择直观形象的主要内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣的主动地投入到说话训练中去，积极的观察、思考、想象。这样他们的语言才会如涓涓细流流出心田。（1）借助插图，想象“说”。图画是鼓励学生说话的一种强有力的“兴奋剂”。每一篇课文都配有一幅或两幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画，常能唤起学生的观察，联想和说话的兴趣，如教学《小小的船》，第三句时，详细指导学生观察：小女孩划着小船，在无边无际地蓝天遨游，星星在她身边闪烁。学生被带到了神奇无比的天空中，这个时候，让学生展开丰富的想象，自己假设到宇宙将会看到什么是不是只看到“闪闪的星星蓝蓝的天”。学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说出自己可能看到“宇宙飞船”、“外星人”、“人造卫生”、“奥特曼”等，怎么想就怎么说，以此激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。（2）借助插图，表演“说”。表演是学生尤其是一年级学生很喜爱的语文活动，虽然费时有点多，但收效是多方面的。特别表目前口语交际方面更是有效的途径。（3）课堂教学就是师生交往的双向互动过程，每一堂课都为学生口语能力的蓬勃发展和进步提供了用武之地，语文课上特别如此，“请各位考生认真听，这位考生读得怎样？”这是让学生听了解，听明白：“请各位考生评一评刚才某学生的回答”。这是详细指导学生在听的基础上学会思考，学会给别人提看法。“别着急，吸一口气，再慢慢说。”“你讲得很对，有没有可能说得再响亮此？”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。（4）巧设作业，促进“说”。家长是孩子的第一任教师。一个方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子忠实的听众，及时纠偏孩子口语的毛病。另外一个方面，布置一部分口语交际家庭作业，学生在家庭中进行口语交际训练。如“当有客人来你家做客时，你怎样招待他们呢？你能做些什么呢？”家长还需要训练孩子说话有礼貌。当学习了看图讲故事的课文后，要求学生回家，把故事讲给爸爸妈妈听。

生活就是口语交际的主要内容，口语交际就是生活的工具，只要教师在思想上培养提升学生的口语交际能力的观念，深入挖掘考试教材，找出培养和提升学生的口语交际能力的切入点，创造各自不同的机会，让学生创造性地说练。学生口语交际能力一定会“百尺竿头，更进一步。”

当今社会，很强的口语交际能力成了每个人适应现代社会最基本的能力需求，这样的能力是一种在交往途中表现出来的机智灵活的听说能力和待人处事能力。在座的每一位老师一定都期望自己的学生在课堂上积极踊跃、能说会道，在与人交往时彬彬有礼、能言善辩。那么这样的口语交际能力的培养是要从一年级抓起的。

　　不少老师都感觉学习时间很慌张，甚至每一次的口语交际课都是蜻蜓点水、一扫而过，认为没有完成任务，心理有点内疚，于是决心这个学期好好来上一下口语交际课。实际上不需要内疚，在你的语文课和班会课上、在你和学生的对话中、在你处理学生各自不同的琐碎的小事时，在你布置的作业里……学生的口语交际能力已经在一步一步地提升。但是根据《新课标》对现阶段学生口语交际能力的要求，我们又会认为还要有努力。 就让我们一起来回顾一下《新课标》第一学段中口语交际的阶段目标：

　　第一学段（１～２年级），口语交际要求学生：１、学讲普通话，一步一步养成讲普通话的习惯。２、能仔细听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。３、听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。４、能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。５、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。６、有表达的自信心。积极参与讨论，对感兴趣，题发表自己的意见。

　　在培养学生口语交际能力同时，我们不难发现现目前的口语交际教学和学生的口语交际能力存在着一定问题：

　　１、语言环境孤立：

　　　　有部分学生刚刚进入校园，存在明显的过渡期，对语言接触有恐惧心理，与考生当中交际的距离增大，不愿与他人接触、谈话。有的学生在家里活蹦乱跳、能说会道，而进入校园则一言不发或很少说话，不可以大胆发挥语言交际的作用，缺少与老师当中、与考生当中的简单沟通。

　　２、交际内容粗糙：

　　　　学生受知识量、感知面的影响，在口语交际中，就算可以主动、大胆地在课堂内外进行表达交流，其内容也只可以是简略的。主要反映在：口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾；语言重复或无话可说；声音不响亮；语言不准确，在说话经常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂这当中；表达途中，容易受干扰、容易中断；不可以仔细听他人口语表达。

　　３、教师注重说的训练，忽视听的详细指导：

　　　　听和说是口语交际的两个方面，从某种意义来说，唯有学会听才可以有目标地说，信息接收不准有碍于准确地表达。在实质上操作中 ，教师时常不遗余力地详细指导学生先说什么，后说什么，怎样做到详细生动，而不够重视学生听的方式，致使学生没有良好的倾听习惯，听话不清楚抓住要领。

　　学生口语交际能力的培养针对每一个年龄段的学生来说都是很重要的，还存在着不一样程度的难点。作为一年级的小学生来说，口语能力培养的难度更大，更富有艰巨性。现在将学习的一部分资料并结合自己的教学实践讨论一下如何提升一年级学生的口语交际能力：

一、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力

　　因为低年级学生受识字不够、词汇缺少、抽象思维能力弱的影响，经常产生“心中千言万语，不了解从何说起”的情形，教师一定要充分利用好考试教材中的说话资源，联系学生实质上，进行有目标、有步骤地详细指导、训练，使学生能了解、明确地表达自己的思想。

　　１、在拼音教学中训练口语交际：

　　　　在引导学生观察字母的形状时，可以让学生展开想象，进行说话练习：１像什么？１像木棍，１像一条细细的木棍。假设学生可以加上“一条”、“细细的”，应及时地给予表扬，鼓励其他学生像他这样把话说完整、说详细、说生动。还可以让学生可以按照四声音节组不一样的词，造不一样的句子，这样学生既掌握并熟悉了音节的四声，又丰富了他们的词汇，学会了运用。

　　２、在识字教学中训练口语交际：

　　　　第一册考试教材里一类字共１００个，二类字共４００个；第二册考试教材里一类字共２５０个字，二类字共５５０个。对比之下，我们发觉学生的识字量有加大了，于是我们会引导学生想出各自不同的办法来记忆字形：书笔画、换部首、编儿歌、编故事等等，如：第二册《识字１》的“复”，学生会说：“我认识‘夏天’的‘夏’，它和‘复’是双胞胎，只是上面一些有点明显不同。”“有谁还有更好的办法？”“我有比他更好的办法：春天到了，太阳公公可漂亮了，不仅头上戴了一顶帽子，还穿了一条大摆裙呢！”就在学生一个个把自己的办法说出来时，他们就是在进行口语交际：这是你为他们创造的一个交际的机会，让他们想说、愿意说；“有谁还有更好的办法？”这是你在鼓励他们大胆地说；“我有比他更好的办法”，说明他在仔细地倾听，敢说了，还有信心说得更好；说的人不少，说明他们爱说、有兴趣说。

　　３、在阅读教学中训练口语交际：

　　　　低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达是提升口语交际能力的一个好办法。阅读教学中的说话训练，主要运用描述画面、问题回答、朗读、背诵、续编故事、续编课文、复述等形式进行。

　　　　朗读是学生口头表达的基础，它既能让学生累积规范的语言，又能让学生在规范的语言中提高语感。重视朗读的训练，一个方面让学生多听录音朗读和教师范读，通过直接感受语调、语气的变化和体态语言去深入透彻感受语言的情感，如古诗的教学。另外一个方面在学生理解课文的基础上，训练学生用自己的语言去充分表达发挥。低年级学生说话前言不搭后语，这是常见的情况。为了让学生把话说得连贯，我们可以设计一部分相互联系的小问题，采取提问的方法，让学生逐步一个个回答，然后再把回答，连起来说一段话，如：《乌鸦喝水》一课可以设计哪些问题：１、乌鸦为什么喝不到水？２、乌鸦想出一个什么办法喝到了水？学生比较容易就可以把课文的主要内容复述出来。针对稍微长一点的课文更可以使用这样的方式。通过这样的方式训练，学生语言连贯、口齿清晰，口语表达能力提升较快。

　　此外分角色朗读、“课本剧”表演、想象延伸等都是口语练习的好形式，“假设是你，你会怎么做？”，这是设身处地地说；“假设你是他，你会怎么说？”这是转换角色地说；“请你对他说一说！”这是进入角色地说。长时间训练，能促进学生水到渠成的准确用语、表情达意。

　　在阅读教学中，教师引导性，语也显得特别重要。“请各位考生认真听，看她说得对不对？”这是让学生听了解、听明白；“请各位考生评一评他说得怎样。”这是详细指导学生在听的基础上学会思考、学会评价；“别着急，慢慢说。”“你讲得很对，有没有可能说得再响亮些？”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。

　　４、巧妙布置作业，创设交际情境：

　　　　一个方面，通过各自不同的途径，提醒家长重视对孩子进行早期口语交际训练，要求家长忙里偷闲做孩子的忠实听众，可以让孩子把自己一天的所见所闻，说来听，内容不限，形式不拘。学生是最愿意和自己的亲人交谈的，尤其是性格内向的学生，这是语言训练的效果是最好的办法之一。家长及时纠偏孩子口语中的毛病，在与孩子谈话的途中，要注意送给孩子最好的赞美、家长自己更需要擅长于倾听并有良好的习惯。二是按照自己所教班级的特点，设计一部分口语家庭作业，如：把所学的故事讲给家长听、和家长一起演课本剧、当小老师教家长学生字等，让学生在家庭中进行口语交际训练。让学生在家庭中多交流、多表达，注意运用礼貌用语，久而久之，他们便会性格开朗，语言流畅，有自己的见解。

二、特别要注意关注生活，利用一切机会练习口语交际

　　１、在课间十分钟交流中进行口语交际训练： 　　　　教师可以抽出时间引导学生在课间交流，常常与学生共同“拉家常”、聊天，一起讲故事，续编故事，使学生的口语交际有“源”而发。特别是通过谈论动画片、童话故事，更能打开学生，匣子，导致学生的共鸣，丰富口语交际的主要内容，增大口语交际面。要求学生对每一个话题的表达都尽可能做到说流利、有条理、说准确，形成良好的训练氛围和说话习惯。久而久之，学生就可以在对话中持续性纠偏错误，提升说话质量。平日间学生们的平日交谈，教师也应留心听听，并及时提醒学生注意身份、环境和听话对象，表达要了解，态度要诚恳……假设教师能做有心人，那么处处都可以指点学生说话。

　　２、在活动中进行口语交际训练：

　　　　可以把每日每节语文课前五分钟设为“说话”时间。形式不拘，内容不限。寒假里我要求学生每天保证１小时的阅读时间，还要求家长做好登记，还不清楚效果怎样，开学后我决定把五分钟“说话”内容定为阅读汇报，把自己看到的最精彩的、最喜欢的一段复述出来或者朗读出来。也许出现这样的局面，有的学生因为各自不同的因素说得结结巴巴，下面的学生会有部分耐烦。教师应该引导教育学生要学会倾听、学会尊重他人，还可以对一部分要“出场”的学生事先进行“彩排”，让他们在掌声中找回自信，再次“出场”一定会更精彩。

　　３、紧扣生活，随机训练：

　　　　丰富多采的生活给口语交际教学提供了源泉，教师要用心捕捉现实生活情况，针对一部分突发情况可以进行随机训练。如：对一件事情的不一样看法、对问题的讨论、一部分好的提议、某种情况的辨析等。

　　只要我们在平日间的教学途中，多给学生机会，激发其表达的想法，把控掌握契机，有步骤地进行详细指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提升，更为重要的是，在其途中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为未来学生的语文素养的形成与发展夯实了良好的基础。

三、口语交际专题训练

　　通过考试教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握并熟悉口语交际的相关知识，提升有关技能。这样的专题训练具有以下特点：一是跟学生生活实质上关联非常密切，具有广泛的适用性；二是遵守由易到难，由简单到复杂的规律。

　　本册（第二册）共设八个专题，分为八组：多彩的春天，家庭生活，保护环境，快乐的夏天，动脑筋想办法，我们的生活多么幸福，我们都拥有好品质，有趣的自然科学。并设计了与专题相联系的八次口语交际训练：春天在什么地方、我该咋办，应该如何处理（帮家长做家务不让做）、我们身边的垃圾、续编故事、猜谜语、怎么过“六一”儿童节、该怎么做（打碎花瓶承认了却挨打）、未来的桥。

　　为了提升课堂的效率，我建议教语文又教品德与生活的老师，在教详细指导《春天在什么地方》、《我该咋办，应该如何处理》口语交际时可以结合《品德与生活》一单元《我的家人与我的伙伴》之《我为家人添欢乐》、二单元的《走进大自然》之《春天来了》来进行训练，可以使课堂资源更丰富。

　　我们还可以对专题训练的环节进行发挥、创造，如《我们身边的垃圾》有一个环节是把你怎么处理生活垃圾的想法画一画，我们可以补充写一写、用实物演示的方法，未必局限于“画”。

　　口语交际课容易上，但不容易上好，有的时候，课堂气氛活跃，但容易产生混乱、不易控制的局面，既然如此那，教师的备课可以考虑周全一点、每个环节和学生的活动顺序都要精心设计，但教案可以大纲形式产生，因为整个交际的过程灵活性很大，教师的语言尽量简洁明了、指向明确，这样就可以使课堂既放得开又收得拢。

　　口语交际的过程就成了学生提高思想、感情、意志、品质的过程，在这样的真实、详细、富有情趣的情境里，学生不但乐于表达，勇于表达，而且，句句是发自内心的感受，有益于提高提升口语交际能力。

教资英语教学设计分为哪几种？

大的方向分两种，一种是技能类课型，一种是知识类课型。

技能类: 听说课，口语课，阅读课，写作课，读写课

知识类: 词汇课，语音课，语法课。

设计内容涵盖:

1三维目标:知识目标，技能目标，情感目标

2.教学内容

3.教学重要考试难点及核心内容

4.教学过程