小学生最想要什么

小学生最想要什么？

小学生最想要的是老师少布置作业，家长少报些课外补习班，兴趣班。给予他们充分时间释放天性。

小学生最想要喜欢的玩具，或者游戏皮肤，目前小学生都打游戏。

小学生最想要的是成绩和奖励。这样使他们高兴。

最想要放假去玩耍，要手机玩游戏，要电视看节目

小学生最想要的是满足内心的快乐

小学生对学校的需求怎么写？

小学生低年级，大多数情况下没啥特殊需求，大多数情况下都是家长意愿增多在里面了。小学高年级大多数情况下都会提出“增多一部分丰富的课外活动、增多图书室图书种类”等等需求。

中小学生普遍的阅读心理和需求有什么？

小学生对环境的热、冷和基本生活的描述感兴趣。多阅读非常多相关文字的段落或者文章，可以让小学生感受各位考生是咋与周围世界的互动。

在平日生活中，引导性是至关重要的，我们常觉得这些感觉是理所当然的，但是，详细如何转化文字的是需非常多阅读来理解的。

六年级学生心理需求？

六年级的学生处于叛逆期阶段，思想还不成熟，他们目前这个时候的心理需求是可能渴望自由，想要自己的个人空间，想要独立生活，不想受父母的管束，启动在意自己的隐私了，不想要被人发现的那种，启动和异性接触，会变得害羞了，些都是六年级学生心理需求。

正处于六年级的孩子们在这段特殊的阶段，大多以为自己是个“小成年人”，在青春期萌芽时期，家长们还需多了解孩子生理和心理的变化，及时沟通和疏导。

　　（一）学生生理发展的特点：　　1、六年级学生大多数情况下为11--12岁，属于人体发育的少年时期，总的说来，身体发育处于增长率人流高度聚集阶段，发育指标的增长产生第二人流高度聚集。身高、坐高、 体重、胸围、肩宽、骨盆宽等指标男生12岁达到人流高度聚集，以后增长率逐年快速下降；女生均自8--9岁启动突增，12岁达到人流高度聚集，因为这个原因，六年级学生相对比 较是属于身体发育的最人流高度聚集时期。　　2、六年级学生安静时脉搏均值比五年级相对减少；女生血压指标11--12岁时仍处于增长阶段；肺活量均值男女生都随年龄的增长而增长，但男女生比较男生均大于同龄女生，12岁以后逐年加大。　　3、六年级学生身体素质指标均有提升，50米、立定跳远和50米乘8往返跑男生更高于女生，差异很明显；立位体前屈女生更高于男生且差异明显；速度、腰 腹力量、柔韧、速度耐力素质指标为五年级学生的敏感期，既重要发展时期。13岁时，静力性耐力和爆发力也启动为敏感期。　　4、部分女生月经初潮的年龄，恰好是女生素质增长波动起伏或下降的阶段。女生因为月经初潮的到来，导致生理、心理上的一系列变化，给女生素质发展带来一部分困难。因为这个原因，五年级应启动对部分女生注意区别对待。　　5、六年级学生处于敏感素质发展马上就要交叉替换的阶段，速度、灵敏、柔韧等素质的最好发展阶段快要过去，力量、耐力等素质的敏感期马上就要到来。尤其是大肌肉群的蓬勃发展和进步时期，也会向大小肌群同时发展的阶段过度。　　6、六年级学生的心脏仍属于小学生的特点，脉搏频率较快，但心脏发育十分显着，已启动进入青春期的特点。因为这个原因，一定程度上加大运动量，会使学生的心脏容积和心脏功能得到显着发展。　　7、12岁的学生脑的重量已接近成年人的水平，大脑活动的机能也有显着提升，大脑兴奋机能也提高了，每天平均睡眠9小时就可以。　　（二）学生心理发展的特点：　　1、六年级学生感知觉属于少年阶段的特点，但相对比较，六年级学生的视觉和听觉的感受性已发展到一定水平，感知事物的目标性比童年阶段明确，感知事物的精确性也带来一定改善，不少练习虽然属于已学过的考试教材，但其动作规格标准提升了。　　2、六年级学生的集中注意能力带来一定发展，集中注意、专心致志时间可达30分钟左右。注意分配能力也有提升，在注意腿的动作同时，还能注意到手或脚的动作，注意上下肢动作的同时，还能注意到重心的变换。　　3、六年级学生有意记忆在持续性发展，启动由教师布置任务的记忆过渡到自觉的意义记忆。　　4、六年级学生已从详细形象思维向抽象逻辑思维过渡，但也还是是同直接与感性经验相联系，也还是具有很大成分的详细形象性，仍习惯于模仿实质上动作。因为这个原因，需加强启发式教学，发展学生比较、分析，综合思维的能力。　　5、自我评价意识一步一步得到发展，十分尊重强者确定朋友关系的倾向十分浓厚，愿意同水平相当者竞争，自尊心、自信心、好胜心强，但时常对自己的能力估计过高。　　6、男女生均显露其各自的心理特点，产生相互反感的倾向。集体意识又有发展，已没有满足无规则要求的游乐性游戏，特别喜爱有一定规则的竞赛，愿做体力和智力相结合的游戏。已启动把体育活动作为抒发感情的途径。

一年级孩子心理需求？

一年级的孩子刚刚进入小学，既充满了新鲜感，但是，又不习惯，一时超级难适应，对学习也有好奇感，又超级难做到专心听讲，独立完成作业，也很高兴和考生们玩，交谈也会不懂礼貌，有的时候，还会比较自私，特别信任老师，老师说什么都听，尊重老师，不少人生活不可以自理，没有对应的劳动习惯，对父母的依赖性很强，注意力不集中.情绪很难控制，一年级的孩子很敏感，提出的问题特别多，

对一年级孩子，保持愉悦的学习情趣，不管成绩如，第一保持乐观的学习兴趣，不要把学习知识当成负担

一年级的孩子看上去还很幼稚，他们的心理还停留在幼儿园时代，对老师和父母都比较依赖。

去上学时，心里面期望小学老师像幼儿园老师一样温柔体贴，而且，心理承受能力还比较脆弱，一点打击就爱哭鼻子，放学回家路上还需要东瞄西看有哪些适合的玩具，看到后拿在手中研究半天，总而言之，思想很不成熟。

有需求，自己独立进入新环境，进入小学后要启动自己处理事情，摆脱对大人的依赖了。由依恋不舍到轻松愉快，这是一年

级学生的共同特点。过去听父母讲的一部分事，目前可以自己独立去看，去听，无拘无束地去干自己想干的事，这样的新鲜感充满了孩子的头脑。

（２）娇宠儿在增多：上学以后少数孩子还离不开妈妈，这是心理没有断乳的表现。这样的孩子看不见母亲会不太放心，

在众人面前不敢说话，回到家以后马上换了模样，大喊大叫，恢复本来面目。孩子

的心理离乳是普通家长感觉不到的问题。

发现了也不了解怎么处理，只是强迫孩子按大人的意志上学，回家也不准大喊大叫。

这样的反意志行为恰好给孩子增多了不安的心理成分。

一年级的孩子处于详细运算阶段的高水平阶段，这一阶段的孩子刚刚告别了幼儿园的宽松的环境，自进入正式的学习阶段，难免会不适应，这一时期要求家长和老师共同努力，1.注重幼儿心里素质得培养2.多给予幼儿生活和学习上的帮3.给予幼儿肯定，不要让幼儿失去自信心4给幼儿提供轻松愉快的环境5.讲求方式，不可急躁6.每个幼儿的情况详细分析，不可以一刀切，一把尺子衡量全部幼儿

进入小学校门的那一天起，孩子的角色已经出现了变化。在幼儿园时期，孩子都是以“玩”为主，而小学阶段，就要系统地学习和掌握并熟悉知识技能，接受良好行为规范的训练和管束，还需要参与各自不同的集体活动。孩子能不能从幼儿园时期的生活顺利过渡到小学生活，还要家长有意识地唤起孩子的自我意识。在入学前，应该告诉孩子：你已经长大了，要上小学了；在学校里将会学到不少的知识等等诸如这种类型，。让孩子意识到，小学跟幼儿园是明显不同的，渐渐意识到自己角色的变化。家长要特别注意以下方面，随时给孩子引导和鼓励：

1、期望和恐惧交织的复杂心理。当孩子背起书包启动上学时，一进校门，幼小的心灵总是惶惶不安；“老师会对我好吗？”“我是一个小学生了，课程比学前多了我能学好吗？”他们对未来、对学校生活充满幻想和期望。

2、感到慌张而受管束。孩子上一年级后，生活出现的变化，从半学半玩一下子变成完全受管束、有规律的学习生活。学校要求学生不迟到，不早退上课仔细听讲，不许乱动，饿了不准吃东西，人际关系复杂，老师要求严格。与考生接触比与老师更难相处，都是同龄的独生孩子，互不相让，都很任性，持续性产生冲突，除了老师以外，没有人可以调解。当孩子入学一个学期后面，考生当中熟悉了，将持续性学会让步，听取对方的意见，启动自我调节，孩子的社会性发展起来，慢慢就适应学校生活了。

3、慌张与疲劳感。孩子入学后，为了适应学校生活，大多数情况下处于相当的不安与慌张状态之中。因为身心负担都很重，耗费了很大精力，肯定要疲劳，孩子表现出贪睡，用充分睡眠消除疲劳。一年级上学期，不少孩子的体重没有增多，反到是减少，同时，有的孩子比较容易感冒和患其他疾病，有部分孩子放学无心去玩，没精打采，食欲不振，也有的孩子异常兴奋，好闹，夜里很难入睡，说梦话，很小一部分的爱哭。这都是因为环境变化而带来的精神与慌张所致。

4、自豪感。孩子入学后会出现一种积极的心理自豪感，在孩子心里产生了“自己张大了”，已经成了哥哥、姐姐的自豪感。在上学的路上，一碰见来上学的幼儿时，便自豪的挺气胸来，炫耀自己已经是学生了。因为家人、亲朋好友的祝贺和鼓励；自豪感持续性提高，孩子启动感到爸爸妈妈的期待，期待对自己的肯定，愿意做一个好学生。这时候家长不要吝啬自己的表扬，一定要诚恳，要细化，要详细。不要过头，不该表扬的也表扬，错误的也表扬。

5、自尊和骄傲。一年级学生产生一种特有的自尊感，觉得自己是学生了，长大了。他们启动模仿高年级学生，喜欢独立。这是即幼儿反抗期后面力求摆脱父母而独立地第二阶段。有的时候，还象幼儿那样撒娇。这是因为一年级正处于幼儿向儿童转变的阶段，还有相当多的幼儿特点的缘故。一年级学生是一只脚已踏入了儿童期，另一只脚还离不开幼儿期。对孩子自尊和耍娇，要理解。

6、以自我为中心。现目前入学的孩子，大部分是独生孩子。“独”字突出表目前以自我为中心，任性，随便，想独自就占据老师和其他一切。在详细行动上，还不可以显而易见区别“自己”和“他人”。课堂上，别人在发表讲话，他还举手喊“老师”，要求发表讲话。做事很少考虑别人。在游戏时，高年级学生愿意集体一块玩，而一年级学生的游戏，在中心位置是自己，时常是自己独立在那里玩，或自己独立站在旁边看热闹。一年级学生很少能说出谁是自己的朋友，他们经常把“近邻”、“谁帮了他”作为选择朋友的标准。谁给他好东西了，谁就是他的好朋友。他们是按照谁对自己有好处，谁跟自己亲近来交朋友，这也是自我为中心的表现。

7、对老师的态度。一年级孩子对老师，特别是对班主任，有一种特殊的感情，他们称班主任为“大家老师”，对其他老师仅叫“老师”。老师说，对他们很有权威，经常用“大家老师说的”，周围论据和判断是非的标准老师成了他们心里的“高、大、全”形象，他们绝对听老师，时刻期望得到老师的表扬。

总而言之，一年级的孩子身心发展是比较快速的阶段，他们一只脚迈进童年，另一只脚还在幼年，身体进了学校，心理还依恋着幼儿时自由自在的玩耍生活，显露出一部分童年期的特点，两个发展时期的交叉替换转换，构成了小学一年级孩子的蓬勃发展和进步特点。

中小学生的普遍阅读心理和需求有哪些？

我觉得中小学生阶段是一个学习的启蒙阶段。对身边的人和事都会充满了好奇心。故此，说普遍的阅读心里和需求都以简单或者是有趣为主。

喜欢好玩，有趣的小故事或者一部分课外读物。

对科学，情感，思想深度有着充分的兴趣，期望通过阅读来加以了解

小学生需求量最大的是什么？

辣条，教科书，课外一对一辅导考试教材。

三年级学生最需什么呢?

孩子进入三年级最需帮孩子的习惯养成和兴趣爱好，因为三年级是小学过渡时期，学科多，数学难度增多，语文增多作文，还需要培养孩子的阅读能力和写作能力。总而言之孩子还小，承受的压力大，应该多关心和问候孩子，帮孩子渡过学习上的重难关卡。