安徽省特级教师评选标准2023试行，教学目标该如何设计呢

安徽特级教师评选标准2023试行？

安徽特级教师评审标准

“特级教师”是国家为了表彰特别优秀的中小学教师而特设的一种既具有先进性、又具专业性的称号。特级教师应是师德的表率、育人的模范、教学的专家。为做好评选工作，保证评审质量，按照原国家教委、原人事部、财政部颁发的《特级教师评选规定》，制定本标准。

一、参评资格

1、具备对应的教师资格。

2、从事所申报学科（专业）的教龄23年以上，并具有对应系列的高级教师职务，且任现职3年以上（原小学高级教师职务，任现职5年以上）。特别优秀的评选对象，可不受资历限制。

3、按规定完成继续教育，并获取继续教育证书，这当中担任校（园长）的应完成校（园长）任职资格培训，并根据教育行政部门的计划接受提升培训。

4、身心健康，能坚持正常工作。

二、思想政治方面

1、拥护中国共产党的领导，胸怀祖国，热爱人民，遵循宪法和法律，自觉践行社会主义核心价值观。模范遵循《中小学教师职业道德规范》，严于律己，品德言行算得上师表。

2、忠诚人民的教育事业，全面贯彻教育方针，坚持开展素质教育，教书育人，关爱学生，促进我们全体学生全面发展。

3、热爱本职工作，勤奋努力，勇挑重担，开拓进取，具有强烈的敬业精神和无私的贡献精神。

4、坚持原则，作风正派，热爱集体，团结同志，在教师中享有非常高的威望。

5、任教以来，因教育教学成绩突出，受到市厅级或者以上表彰奖励。

三、教育教学方面

任现职以来，教育教学成绩突出，在当地教育界享有非常高的声望，具备下方罗列出来的条件:

1、教育教学（教研）实绩。

经验丰富，业绩突出，取得省级 “教坛新星”称号或取得市级“学科带头人”(农村学校教师市级 “骨干教师”)称号。

教师须担任过班主任（含团队Team一对一辅导员、年级组长等）工作，在培养优秀班集体、学生思想教育、道德与法制教育，关心我们全体学生健康成长等方面成绩显著。

校长须兼一门学科的教学工作，教学工作量达到专任教师的三分之一以上，在学校办学、行政管理、学校治理等方面富有特色，业绩突出。

教研员须熟悉本地区课程开展的情况，对处理本学科学教育学中的理论和实质上问题有独到的见解；在课程建设中勇于创新，教学研究成绩卓著。总结的教育教学经验和教学方式在本地区得到推广，对课程改革能够有一个积极推动作用。

2、教育教学（教研）能力。

[教师]

（1）对所教学科（专业）具有扎实的、系统的基础理论知识、良好的专业技能和丰富的教育教学经验，能自觉更新教育教学观念，近5年多次开设市、县（区）或者以上高水平公开课、示范课或讲座。

（2）正确理解所教学科课程标准或教学大纲精神，能创造性地使用教科书，熟悉教育对象，精心备课，教学设计水平高。参选者须提交上一学年由学校验证的原始备课笔记，同时提交3课时能反映自己水平和特色的教案。

（3）课堂教学目标能反映学科核心素养，能抓住重要，把控掌握重点，突破难点，优化教学结构，整合各种媒体、运用多元化的教学方式引导学生自主、合作、探究学习。作业设计科学，注重实效；作业处理仔细详细，反馈及时。仔细组织各种形式的研究性学习和课外活动，因材施教，发展学生的个性与特长。

[教研员]

（1）具有系统的扎实的教育科学研究理论基础，掌握并熟悉本学科前沿知识及发展趋势；有很强的教育科学研究能力，近5年多次开设市、县（区）或者以上高水平示范课、讲座或专题报告。

（2）积极开展教育科学研究活动，有自己的实验点、实验校。主持省级以上教育部门立项的教育科研课题，并有一项已结题。

（3）深入教学第一线，具有丰富的教研工作经验，参选者须提交上一学年原始听课记录、教学质量评估材料，同时提交反映本学科前沿变动的综述报告一篇还有任现职以来开展教学研究与教育科研主要工作情况总结一篇。

参选者须参与省辖市教育行政部门统一组织（亦或是县级教育行政部门领导组织、省辖市教育行政部门派员参与）的示范教学或教学法演讲，并提交示范课教案、具体规范的听课记录和评价意见。

四、教研科研方面

任现职以来，教研科研成果具备下方罗列出来的条件之一（教研人员一定要同时具备两条）：

1、在省级以上具有CN刊号学术期刊上发表本专业教育教学论文2篇，这当中在核心期刊发表1篇（农村学校教师1篇）；

2、在省级以上教研部门领导组织的论文或教育科研成果评比中，取得一等奖2次（农村学校教师1次）或取得一等奖1次、二等奖2次（农村学校教师取得二等奖以上2次）。

3、主持并且按要求保质保量的完成省级以上教育教学研究，电化教育研究或课程改革实验课题1项。

4、参与经省级以上中小学考试教材审定委员会审定通过的教学用书编写2次（农村学校教师1次）。

5、公开出版学术专著（合著）2部（农村学校教师1部）。凡合著，每部由自己撰写字数很多于3万字。

6、从事艺术和体育教学工作的教师，其自己在教育、体育、文化部门主办的省级以上会演、会展或比赛中获二等奖以上奖项2次（农村学校教师1次）。

五、培养详细指导教师

[教师]

在学校念书本教研中起专业引领作用，采用很小一部分一对一辅导、上示范课、开设专题讲座和组织教研教改等各种方法，对教师进行详细指导与培训。任现职以来，所一对一辅导的教师在市级（农村教师县级）以上教育部门举行的教学大赛中获奖（附获奖证书）。

[教研员]

在教学研究与教育科研中起专业引领作用，结合本地区学科学教育师、教研人员的实质上，采用很小一部分一对一辅导、上示范课、与教师全流程作课、开设专题讲座和组织教研活动等各种形式，对教师、教研人员进行详细指导与培训。任现职以来，所一对一辅导的教师、教研人员在省级以上教育部门举行的教学大赛中获奖（附获奖证书）。

六、不可以申报情况

申报人员，一定要品德言行算得上师表，有下方罗列出来的情况之一，不可以推荐申报：

1.因违反《中小学教师职业道德规范》，年考查确定不合格的，当年不可以申报，并从下一年起2年内不可以申报。

2．因违法乱纪，道德败坏或犯其他严重错误受到党纪处分、记过以上处分的；触犯刑律的；

3、不服从组织分配，不遵循纪律，给工作导致很大损失，带来不良影响的；

4、近三年因病、因事累计离开本岗位半年以上，不可以履行教师职责的。

七、其他

在同等条件下，农村学校教师参与特级教师评选优先推荐。被评为特级教师的农村学校教师，实行5年服务期，服务期内调离农村学校的，不可以再保留“特级教师”荣誉，不可以再享受相关待遇。城镇学校教师申报特级教师评选，须有一年以上农村学校或城镇薄弱学校任教经历。

教学目标该如何设计？

课堂教学是教师有目标、有计划组织学生达到有效学习的活动过程。不一样的教学观念，会带来不一样的教学活动，不一样的学习效果。

以学生为本的课堂教学的主要活动方法是让学习者有可能从个人实质上需与可能展开学习活动。

教学设计：简单讲就教与学！老师想通过行之有效的办法将教授的知识让学生迅速掌握并熟悉，以此达到教学目标！这主要还是要找到老师与学生的默契点，达到认识上的完全一样才可以有效！老话说＂因材施教＂，老师自有办法！

有关教学设计的若干思考

（一）课堂教学的实质是什么

课堂教学是教师有目标、有计划组织学生达到有效学习的活动过程。不一样的教学观念，会带来不一样的教学活动，不一样的学习效果。在我看来，只要强调课堂教学的实质是教师组织学生学习，学习任务适应学习者，教师为学生服务是天经地义的。强调这一点是为了让我们对学校教育的现状，对课程教学的现状，有一个清醒的估计，以此在设计课堂教学计划时，可以更多地调查了解学生的实质上需与实质上兴趣，可以更客观、更冷静地分析学生的实质上反应与教学效果。这样才会使教学、教学计划立足于一个比较从客观实际出发的基础上。

（二）教学设计要满足学生的实质上

以学生为本的课堂教学的主要活动方法是让学习者有可能从个人实质上需与可能展开学习活动。因为这个原因，学生的学习基础、学习兴趣及学习能力是教师设计教学的出发点。从这个的视角说，这里说的的备课，其实就是备学生，就是了解学生的实质上情况；这里说的的教学设计，就是为不一样的学生，起码是不一样类型的学生，设计出满足他们需的学习计划、学习方法与学习进度。随着学生年龄的增长、年级的升高，学生当中的差异会显著增大，进度统一、任务一样的课堂肯定会让位给类似复式教学的课堂。不一样组别的学生学习不一样的主要内容、完成不一样的作业、采取不一样的学习方法，可能将会成为课堂教学的常态；而统一的介绍、答疑、点拔、详细指导，只可以是学生自主学习讨论的必要补充是应学生的实质上要求而具体安排的活动。

（三）教学设计要从学生的问题出发

教学的任务是组织学生学习，教学设计敦要从学生的真实问题出发，而不是从考试教材或从教师假想的问题出发。著名的物理学大师狄拉克有一次去作学术报告，报告后面有人提问说，他不明白怎么可以从公式2推导到公式5。狄拉克不答，主持人提醒道：“教授，请回答他的问题。”狄拉克说：“他并没有问一下题，只说了一句话。”狄拉克的这一著名回答，揭示了问题这一概念的实质。真正的问题，肯定是固有认识与新情况、新事实的矛盾。那位提问者并没有讲出自己对“公式2”的理解及其与“公式5”的矛盾所在，狄拉克当然就没办法为他作出解释说明。故此从问题出发设计教学，重要之处在于把控掌握学生固有认识与新情况、新事实的矛盾，在于引导学生自己发现或创设情境帮学生发现这一矛盾，这样才会引发真正有效的学习活动，才可以真正让学生学带来一定思。

（四）学习方法应该多样

加德纳的多元智能理论，为我们认识学生和认识学生的学习倾向，提供了一个可资参考的理论框架。不论你是不是完全同意他对人的智能的分类，要关心学生的不一样特点，要用各种方式来强化学习效果……都已成为实验学校教师的共识：

传统的课堂教学．学生们主要是“听中学”和“看中学”——学生听教师介绍，学生看教师提供的教具、图片或录像，在听或看的途中思考记忆，如此等等。新课程提倡“做中学”，这是美国进步主义教育家杜威倡导的方式．让学生在活动中，在操作实验或深入实质上生活的途中字习．让学生从自己的直接经验中学习、或者是从他人的经验（比如对某些事实或情况的讲解资料)中通过再发现来学习。 “做中学”也依然不会完全是新东西，人类的技能学习长期以来都是做中学的，体育老师教学生游泳、打球，也主要是让学生通过观察、模仿．在做(练习)中学的，把“做中学”拓展到认识领域，拓展到智能学习领域是此次课程改革的要求，也是非常重要的要求。但是除了“听中学”、“看中学”与“做中学”以外，大家还可以“想中学”、“读中学”、“聊中学”(讨论中学习，又说又听又想)，等等。尤其是在每一个学生都拥有一册系统传递信息并反映着培养要求的教科书，每一个学生都可还有时网络或到图书室或到家庭藏书中去浏览查阅的条件下，怎样在学习活动中让有阅读能力的学生充分利用考试教材、书刊、互联网，达到自主学习，达到在教师详细指导下的阅读学习．肯定是每一个已经在设计教学活动的教师要格外特别要注意关注的事。从这个的视角看，针对一切有阅读能力和阅读习惯的教师、学生来说，实际上并没啥“新课”，教师的教学，应该建立在学生阅读学习的基础上，应该从处理他们的阅读学习中的障碍启动教学。

（五）教学设计实质上是教学构想

教学设计应该只是一个教学构想，而不是一份施工蓝图。施工蓝图要十分详细周全，不可以留下任何空白死角，虽说建设中免不了“洽商”更改的烦恼，但它毕竟要求按计划施工。教学则不然，教学设计是教师为学生规划学习过程，规划主要出现在不一样学生头脑中的事情，就算教师进行了深入调查，我们也没办法完全弄清全部学生的情况。故此在教学中，改变甚至完全抛开事先写好的教学步骤是时常伴有的事，而且，事先设计得越详细，越周详，有可能需改变的就越多。有部分有经验的教师，甚至完全放弃了写具体的教案(比如特级教师孙维刚就宣称自己十多年来未写过教案)。 课前，他们在依据自己对学生知识、经验还有思维习惯、学习方法等了解的基础上，对教学进行了详细的、充分的设计与构想，并在教学实践途中，按照学生的问题，凭借已有的经验，在构想的基础上展开教学活动。

小学语文知名特级教师有什么？

支玉恒、窦桂梅、于永正、张在军（方圆）、吴立岗、薛法根 支玉恒： 全国名师。从事小学语文教学和研究工作几十年，他勇于教改实践，追求完美，追得出新，挥洒自如，幽默风趣，形成了其独特的教学风格。

他的教学很关心学生学习态度、学习兴趣、学习方式、学习过程、创造能力、合作精神、学习习惯的形成诸方面，充分反映了《课程标准》的精神。

曾应邀到全国近 200 个城市讲学讲课，受到普遍欢迎。

支玉恒、窦桂梅、于永正、张在军（方圆）、吴立岗、薛法根☆ 支玉恒： 全国名师。从事小学语文教学和研究工作几十年，他勇于教改实践，追求完美，追得出新，挥洒自如，幽默风趣，形成了其独特的教学风格。他的教学很关心学生学习态度、学习兴趣、学习方式、学习过程、创造能力、合作精神、学习习惯的形成诸方面，充分反映了《课程标准》的精神。☆ 曾应邀到全国近 200 个城市讲学讲课，受到普遍欢迎。 ☆ ☆ 　　靳家彦： 全国著名特级教师，全国教育系统劳动模范，享受国务院特殊津贴的小学语文教学专家，曾被国家授予 “ 人民教师奖章 ” 。是小学语文导读法的创始人之一。原南开小学校长，全国中小学整体改革专业委员会委员。从事小学语文教学工作 41 年，多次应邀赴全国各地讲学，课堂教学获天津一等奖、全国一等奖、联合国儿童基金会与中国政府教育合作项目一等奖。☆ 　　于永正： 江苏特级教师，中共党员，徐州师范学校毕业后，一直从事小学教育教学工作，现任鼓楼区教研室主任。 1995 年被评为国家有突出奉献的专家，享受国务院颁发的政府特殊津贴。☆ 　　张 伟： 现任山东青岛市市北区教体局副局长，山东特级教师，全国优秀教师，山东优秀园丁，青岛市拔尖人才。 1989 年，取得全国首届教师阅读教学大赛第一名。 张伟 老师独创的“球形”阅读教学理论在全国小语界有广泛影响。☆ 　　薛法根： 现任教于吴江舜湖实验学校。 1998 年被评为江苏小学语文特级教师； 1999 年，被评为江苏首批“名教师”； 2023 年被评为苏州市“十大杰出青年”； 2023 年，被评为全国模范教师； 2023 年，获全国“十杰教师”提名奖。在《人民教育》、《小学语文教师》等教育报刊发表教学论文 60 多篇，成为江苏“新生代教师”的代表人物。☆ 　　吉春亚 ：特级教师，中学高级教师。她教学自成一派——带有浓浓“语文味”的且不乏诗情画意的“言语学习型”的教学风格。曾主持和参加“语文思维训练”和“小学学科创新教育理论与实践”等 6 项省级课题，其成果取得全国小语会科研成果评比一等奖等多项荣誉。另还撰写出版了教学专著等书籍 18 本，又在《小学语文教学》、《小学教学参考》、《中国小学语文论坛》等报刊发表论文、教学设计 80 多篇， 80 余次在全国各省市地区举行示范课和专题讲座。☆ 　☆ 　　李雪琴： 四川特级教师，全国“注音识字早一点读写”先进个人，其过往经历被收入二十一世纪人才库。现任四川绵阳市警钟街小学副校长。自 1978 年参与工作以来，一直从事小学语文教学和研究工作。她主持和参加了“融合教育个案研究”、“快乐学习”等多个省、部级科研课题的研究。在《小学语文教学》《小学语文教师》等教育报刊上发表论文、教学设计 40 多篇。主编了校本考试教材《课改笔记》《大课程学习》，参加编写了地方考试教材《综合实践课程》、《走进新课程》等。☆ 　　孙双金： 现任南京市北京东路小学校长。曾任江苏丹阳师范附属小学校长、党支部书记。语文特级教师、中学高级教师，江苏教育学会理事，江苏青联委员，镇江市教育学会副会长，本科学历，研究生结业。曾荣获全国师德先进个人、江苏十大杰出青年和镇江市首届名校长称号是省 “333 骨干工程 ” 中耀眼夺目标明星。过往经历收入《江苏教育名人录》、《中国当代教育名人录》和《全国小学语文名师精品录》。 1989 年代表江苏参与全国首届中青年教师阅读教学大赛获一等奖。在省级以上刊物发表近百篇文章，上海百花出版社出版了《孙双金语文教学艺术》一书。☆ 　　王崧舟： 浙江杭州市拱宸桥小学校长兼党支部书记。著名特级教师、中学高级教师。浙江小语会副会长，浙江特级教师协会常务理事。先后出版了五部学术专著，他的语文课曾在中国教育电视台“名师讲坛”栏目播出。公开发表的学术论文有 100 多篇，常常应邀到全国各省市地区做教学观摩课并受到完全一样好评。☆ 　　 ☆ 参考资料： http://baobao.sohu.com/20230726/n251267338.shtml

请问是否有有关提升小学语文老师能力和教法的书籍呢？麻烦推荐几本？

来吧！继续摩拳擦掌来个干货回答，期望你可以带来一定收获！

一、《小学语文文体教学大观》（作者周一贯，上海教育出版社，2023年3月1日第一版）

为啥呢？我想各位考生都清楚，一到六年级，分为三个学段，到了高年级，课本里可出现不少文体的，说明文、小说、文言文，甚至是剧本节选。

有了这本书，你至少对各自不同的文体的教法有一个基本思路，假设以后去限时赛课什么的，肯定是本实用的书。

此外这本书与我后面推荐的书相比，有一些很理论的主要内容，比如：《文体意识观照下的文艺科普说明文教学》，发现了吧？写教育论文时是个学习的好材料。

二、《名师课堂经典细节》（作者于永正，江苏人民出版社，2023年1月1日版）

（对不起，此书进行网上在线搜封面，唯有这个小学数学卷，我推荐的当然是语文卷）

此书作者于永正，自没有必要说是小学语文教育圈大神级人物，此书可以理解为拆开版优秀课堂实录，比如：著名特级教师王崧舟《唯有一个地球》课前精彩交流 、经典细节；著名特级教师窦桂梅《圆明园》课堂精彩展开。

将这些教学设计中的亮点结合自己面对的学情融入教学设计中，肯定有很大的益处。

三、《目前启动上语文课》（作者薛法根，教育科学出版社，2023年6月1日版）

薛法根当然也没有必要多做讲解了，这本书是薛老师的课堂实录集，都是精品，它展示的是如何完整地上一节好课。

四、《窦桂梅与主题教学》（作者窦桂梅，北京师范大学出版社，2023年1月1日版）

相较前面的书，这本书的主要内容有点偏向教改探索成果汇编，窦桂梅老师研究实践的主题教学取得建国六十五年国家首届基础教育成果一等奖，本书的主要内容有理论也有课堂实践，假设以后学校要求老师有科研立项，这个无疑是个好的研究样本。

五、大夏书系《小学语文名师作文课堂实录》（作者张文质、窦桂梅，华东师范大学出版社，2023年10月1日版）

《小学语文教学内容指要:写话·习作》（编者吴忠豪，高等教育出版社，2023年1月1日版）

这两本书不言而喻，着重在讲作文怎么教的问题，第一本侧重课堂实录，第二本还在这个基础上系统梳理了一到六年级学生写话和作文的教学目标和要求，而且，吴忠豪老师编的这个系列还有《汉语·阅读》也挺好的。

最后，我想说，读书非常的重要，但听听其他老师的课，还有把区里教研做好也非常的重要，而且，得到的东西更接地气。