六年级班级管理的优点，班级管理优势及特点怎么写

六年级班级管理的优点？

优点：

(1)大多数优生都是班干部，学习主动性带来一定加强，管理班级的能力的持续性提升。

(2)思想认识较之前整体带来一定提升。

(3)组织纪律观念带来一定加强，精诚团结，班级凝聚力很强。

(4)大多数学生亲老师，有感情，表现出了学生的良好思想品质。

缺点：

(1)贪玩、好动者多，上课坐不住，常常影响考生，自控能力差；

(2)差不多已放弃学习的学生过多，只想混个毕业证；

(3)文明礼仪教育有待加强，有顶撞老师情况；

班级管理优势及特点？

优势：第一，启发学生的自觉性。

第二，培养学生的集体荣誉感。

第三，引导学生培养正确的三观。

特点：第一，集体性。

第二，主体性。

第三，模范性。

为什么说班级管理是一门相对独立的学问？

班级管理是学校管理的一些，它不一样于其他管理，其特点在于侧重于事务管理，没啥决策，更多的是贯彻执行，同时自始至终要贯彻教育性，学生的思想教育、行为规范、习惯养成重于管理，因而，班级管理有它独特的理论体系，故此，说班级管理是一门相对独立的学科。

班级管理的优缺点及处理方式？

优点：浓厚的学风，让学生自律性强，班风正，学习积极性高。

纪律良好受到了学校里师生完全一样好评，取得荣誉和名声。

缺点：学生学习压力大，思想放不开，课外生活枯燥。

处理办法：一定程度上放开，购买一部分体育运动用品，让学生走出教室，去操场锻炼身体，相信7十1＞8小时。

合理的班级管理方式有什么特点？

合乎道德的班级管理应该具有什么特点呢？

一、公平正义

公平就是不偏不倚，一碗水端平。虽然我们都清楚公平的重要性，但是在班级管理中要做到公平并不是易事。教师也是普通人，与全班学生的关系会有亲有疏，情绪也是会波动的。假设教师的管理行为不受管束，就超级难保证公平。

故此班级还要有各自不同的制度和规则。规则不仅管束着学生，也管束着教师。教师不可以由着性子想怎么做就怎么做。假设教师的行为受到规则的管束，不仅班级会有规则和程序，学生会有安全感，针对教师自己，也是一种很好的保护。

虽然规则非常的重要，但是，针对规则如何制定、如何表达、如何执行，却并非每个人都很了解。故此有两点需说明：

1.大多数管理规则应该采取班级议事的方法制定。班级议事有全班大会、座谈会、书面议事、互联网议事等各种形式，整体来说就是在遵循一定规则的前提下，保证每个学生表达自己想法的权利和机会。班级规则在充分听取学生意见后面，总结成文，最后以投票表决的方法通过。

2.规则的主要内容至少应该涵盖认定标准、操作办法、补充说明等三个部分，但是，不少班级的规则缺乏“认定标准”，以至于不够客观。对规则的表达肯定是客观的，理解起来没有歧义；操作办法是清晰的、可执行的

运用规则，可以保证班级管理的公平性。马上，我们继续思考：是不是只要做到公平就够了？明显不是。事实上公正比公平更加重要。因为公平的行为未必就是公正的。这里说的公正，就是不仅要公平，更要正义。故此与制定规则的方法相比，规则本身的主要内容更为重要。

何谓“正义”？大多数情况下可以理解为合理的、可接受的、“不伤害身心健康”的、满足一定社会道德规范的。

公平正义是现代社会追求的终极目标和一直以来的理想。教育是为现代社会培养优秀的公民，唯有坚持正义，才可以引人向上向善。合乎道德的班级管理要以公平正义为第一要义。

二、尊重每一个学生的权利

针对班级管理中只满足于控制局面、追求效果而漠视学生权利的情况，我曾提出“根据尊重权利的班级管理”观念。前文所述的利用班级议事制定规章制度，就是尊重了学生在班级管理中，语权。

班级议事的最后一个环节时常是“表决”。有关表决，我不主张采用举手通过或班主任在询问了几遍“是否有不一样意见”后，“假设没有意见，就鼓掌通过”的方法，而更倾向于采取学生“背靠背”投票的方法，以防止利用造势绑架学生。

通过班级规则的原则当然是少数服从多数。我的班级采取的是“三分之二多数”通过的标准。我觉得假设一项制度有三分之一以上的人有不一样意见，就不要强行通过，不然在执行中的阻力会很大。

但是真正的民主不仅反映在“少数服从多数”上，还需要“尊重少数人的权利”。就算唯有为数很少的学生有不一样意见，也要做好他们的工作。

表达尊重的最好方法就是“倾听、回复”——第一听取学生的意见或想法，然后要做好回复和解释工作。告诉学生，为什么你的意见暂时不可以被采纳，相当大一部分人的意见有哪些道理，同时允许学生保留自己的意见。

尊重学生的权利，不代表什么都要听学生的。教师也有自己的权利，也需学生的尊重。例如，我班规定班主任可以对班级大会通过的决议有“否决权”，但是，一定要“向全班考生陈述理由”；班主任有权对班规提出更改意见，但最后还需要通过大会表决。这是一种相互制约的机制。

虽然自这项规则制定以来，我只使用过一次“否决权”，但完善的制度本身就反映了对各方权利的尊重。尊重是相互的，权利和义务是对等的。唯有班主任尊重学生的权利，才可以教育学生学会尊重别人的权利。“推己及人”的道德观在班级管理中有着重要的价值。

尊重学生选择的权利，涵盖参加的权利和不参加的权利。班主任可以因势利导，但不应采用强硬的手段令学生就范，就算是为了“班级荣誉”或“集体利益”。不可以用极端的手段强迫学生承认错误（但是，可以依据一定的事实证据做出处置），不可以用情感或关系绑架学生的参加，不可以为了统一划一而损伤学生的个性，等等。教师对学生真正的特别要注意关注与关心，第一要建立在尊重学生的基础之上。

想法决定做法，稳定的做法形成管理机制。班级全部管理机制都拥有一个前提——尊重学生的权利。下表列举了我班一部分根据尊重学生权利的管理机制或规定（见表1）。

事实证明，在班级管理中充分尊重学生的权利，不仅可以改变学生的参加积极性，发挥学生的主观能动性，获取良好的管理效果，班主任自己也得到了很好的保护并由此提高了威信。

三、对我们全体学生负责

班级是由我们全体学生组成的，班级管理要对每一个学生负责，促进全部学生的蓬勃发展和进步——“一个都不可以少”。不可以在发展一些人的同时，让另一些人受损甚至被放弃。假设产生这样的情况，也是不道德的。

四、相比于效果，更加重视获取效果的手段是不是道德

班主任当然要追求管理绩效，但绩效并非管理的终极目标。对比效果来说，管理所采用的手段和过程可能更为重要。

我曾经探究过一部分案例，假设单是根据效果上来看，确实相当不错。但是认真分析为获取这样的结果而采用的手段，却令人不寒而栗。有“离间计”“苦肉计”“反间计”，有“黑吃黑”“以暴制暴”，基本上算是十八般武艺、三十六计，无所不需要其极。班主任把班级变成了一个江湖，用江湖规则代替民主管理，而班主任，无疑就是这个江湖的老大。

当班主任为获取管理效果而持续性与学生“斗智斗勇”时，教育也就背离了它的本义。这样的博弈，也不会有赢家。故此我的教育信条之一就是“永远不试图制服学生”。

我觉得班主任和学生不是对手关系，而应该团结在一起，合作互助，为达到共同的目标而努力。当教师对学生“没有设立防”，不可以再试图利用一切手段“摆平搞定”学生时，学生对付教师的“聪明”也就失去了作用。

师生关系如此，班主任对学生的教育引导也是如此。我曾经听过一节班会课，班主任为了激励学生努力学习，大肆宣扬这里说的的丛林法则，告诉那些初中的孩子，目前的社会和远古时代的丛林没啥区别，都是弱肉强食。你今天不好好学习，明天理所当然成为别人的盘中餐。这样的逻辑居然还赢得了现场很多教师的击节叫好，大呼励志。

在学校念书园生活中，学生与学生的竞争、班级与班级的竞争是很正常的。因为从高中毕业考试到校内考试，都拥有排名问题，一个学生会有不少看不见的“对手”。班主任如何引导学生看待竞争、采用哪种方法竞争、如何面对竞争的结果，都与班主任的价值观相关。

采取不当的手段获利，就是不道德的，教师不管如何不应该向学生灌输“成功至上”“为达目标可以不择手段”等不道德的观念。我对一部分教师在教育中的“励志”说法、做法深表担忧。

班级管理如何产生双赢，甚至多赢的结局？这是值得探讨，题。但超越自己、尊重对手、合作共赢是我们探讨这个问题的基调。

五、学生永远是教育的终极目标并不是教师成功的工具

班级或学生的优秀，可以为教师带来荣誉、声望，甚至利益。但教师应该牢牢的记在心里，不能忘了：学生并不是教师取得成功的工具，学生本身才是教师工作的终极目标

六、能有效的帮学生达到自我教育、自我成长

教育是学校工作的唯一目标。帮学生达到自我教育，可以当成是教育的终极目标。成长，归根究竟是学生自己的事，别人只可以帮不可以替代。

学生终将离开校园，离开教师，离开家长，走进社会独立发展。而目前“绑着”“扶着”“喂着”学生的情况却很普遍。以控制、约束为目标的管理，其实是一种强权管理，没办法帮学生从他律走向自律。

合乎道德的班级管理，要充分相信学生并努力强调培养学生的自律。

七、根据师生、生生合作互助的组织结构

不少班主任都清楚“人人有事做，事事有人做”的道理并从而作为管理班级的准则。的确，这句话是科学管理思想的通俗表达。但是它既不是科学管理的都含义，更不是管理的“最高境界”。

“科学管理”属于古典管理学范畴，比很强调组织、分工、控制，促进提高管理效率，但其最大的问题是小看了“人”。古典管理学派的代表人物，被称为“组织理论之父”的马克斯•韦伯设计的“官僚组织结构”至今仍被非常多使用，例如把班级管理体系组织设计成金字塔型的层级结构就源自于此

中小学生管理特点？

学生由低年级的形象化教学，基本养成教育后，进入启动有一定逻辑行为的 中年级。学生思想发展和心智发育的每天都变得更成熟，促成班级管理 模式应渐渐由教师监督强制管理转向由学生为主的师生共同责任制。

在目前这个时候作为小学班主任，有责任引导和发展学生的主观能动性，让学生在自主管理的途中得到锻炼和成长。而针对班主任来说，如何转变思维，有效的组织帮考生们跨出这一步是教学管理活动中的一个难点。如何应对是对教师责任心和能力的一种考验。

魏书生所带的班级管理特点是什么？

科学，民主。

魏书生所带的班级管理最大的特点就是科学和民主。根据多元智能理论，每一个学生都拥有自己的长处，假设可以及时合适的引导，发挥自己优势，以此让学生建立信心，就一定能落在自己身上不一样的蓬勃发展和进步。尊重每一个孩子，相信每一个孩子，这是民主观念的反映。

在魏书生老师的班级里，基本上人人有事干，事事有人干。事无巨细，有着科学严密的管理体系，构成了一个充满活力的集体，保证了班级整体的管理。