“部编本”小学语文教科书来了怎么用好它

“部编本”小学语文教科书来了，怎么用好它？

微型课，从名字中我们就可以看得出来，就是比正常课教学时间短、教学内容少的课。上好一节微型课，在备课的途中要把微型课的特点和课题的主要内容紧密结合起来。一、微型课的特点微型课的教学内容集中，大多数情况下为某一个重要内容及核心考点或一节课内容的某一个方面。它不在乎教学环节的完整性，但整体上仍应该涵盖引入课题、内容讲授和总结三个步骤。微型课教学时间有限，一节微型课正常在15分钟到20分钟当中。微型课大多数情况下没有学生参加，只是面对评委授课。上课的详细过程和常见课堂教学一样，老师在讲台上把预设的教学过程进行展示，涵盖问题的提出、课堂活动的具体安排、学生合作处理问题等过程都要呈现。因为没有学生，老师的这些设计全部在提出问题或具体安排后，假设学生已经完美的达成的情况下，继续展示下一个教学环节。学生答疑或活动时间在微型课中可以大大节省下来。二、微型课与说课的区别微型课和说课是两种截然不一样的形式，一定不要把微型课和说课等同起来。“微型课”的实质是课，具有课的基本属性。微型课本质性就是一节课，与常态课不一样的是它时间短，没有学生的真正参加。而“说课”重点在“说”。说目标、说教法、说流程..是在“纸上谈兵”是在务虚，不是在上课是在告诉各位考生准备怎么上，为啥上。三、上好微型课的基本要求1.切入课题要快速。因为微型课时间短，切入课题一定要快速。可以设置一个试题或问题引入课题；可以从之前的基本内容引入课题；可以从生活情况、实质上问题引入课题；也可开门见山进入课题。2.讲授线索要清晰。在微型课的讲授中，要尽量的唯有一条线索。在这一条线索上突出重点内容，着重进行主干知识的介绍与剖析，或精要讲授，或巧妙启发，或积极引导，力争在在一定的有效时间内圆满完成课题所规定的教学任务。3.教师预演要得体。在微型课中，学生活动被省略后面，教师的介绍水平倍受评委的特别要注意关注。教师语言在要求生动，富有感染力的同时，更应做到准确，逻辑性强，简单明了。4.课堂板书要简约。板书不要太多，也不要太少，要真正起到对内容要点的提示作用。在微型课中，部分板书可以早一点准备到纸板上，以挂图的形式在授课的途中展示在合适的位置，这样可以节省时间。5.课后小结要快捷。在微型课的结尾，一定要有小结，用二三分钟时间对一节课的教学进行归纳和总结是微型课的课堂结构趋于完整。微型课的小结，不在于长而在于精，在注重总结内容的同时更应注重学科方式的总结。四、要处理好三对矛盾1.要处理好“有”与“无”的矛盾在微型课的作课现场，没有学生。但执教者心中不可以没有学生。微型课的详细教学过程和常见教学差不多的，也是教师在课堂上展示课堂教学的整个流程。教学流程中的“学生活动”，教师该提问提问，该布置布置，该详细指导详细指导，该指导建议指导建议，该评价评价。这些“过场”都要一一呈现。只是学生没有实质上作，执教者只是假定学生已经完美的达成，估计学生完成的程度和结果。这样的估计是不是合适，这些简历在估计基础上指导建议评价是不是到位，要由专家评委做出判断。故此要做到估计“合适”、指导建议评价“到位”，执教者就需要在备课时研究学生，或设想考试教材所对应的学生群体的状况，做到"场上无学生，心中有学生"。2.要处理好“多”与“少”的矛盾微型课时间有限，课堂教学内容的容量有限，处理好“多”与“少”的矛盾，做到恰到好处，特别重要。内容过多，未免庞杂；内容过少，未免空洞。“庞杂”则显重点不突出，“空洞”则显内存不可观。不管常见教学，还是微型课，板书都是一定要的。只不过在微型课上“多”与“少”的矛盾特别突出罢了。板书太多，既费时，又显累赘；板书太少，虽省了时，但也许会导致表意不清，很难获取预期结果。3.要处理好“快”与“慢”的矛盾要准确把控掌握教学的节奏，快慢一定程度上。教学的重点和重要部分，要慢、稳而准。非重点的部分，可以一带而过。总来说之，上好一节微型课，需把控掌握微型的特点，弄清微型课与说课的区别，加上标准的语音，得体的教态、漂亮的板书、对考试教材的准确把控掌握、对教法的合适选用等，就可以上好一节微型课。

小学语文部编版四年级学是的啥？

小学语文部编版四年级学以下哪些方面，自然景观占了整体的四分之一，观察和发现占了整体的四分之一，爱国立志，多彩生活，神话故事各占百分之十七。

答:到了四年级主要学写简单的写作，及语文课的基础知识教学。怎样分股落大意，及文章的中心内容是什么。培养学生的课文分析能力。

部编版小学语文课文分类整理？

本册考试教材编排了八个主题单元，从语文要素上看，总体可以分成以下哪些类别。

一是文体单元，涵盖第三单元——现代诗、第八单元——童话。语文要素主要指向如何阅读现代诗和童话。

二是习作单元，涵盖第四单元——写动物、第五单元——写景物。为什么将第四单元也归类为“习作单元”呢？因为这个单元的阅读训练要素是从体会写法的视角提出来的，而且，与单元习作联系紧密是典型的读写结合关系。这与统编版习作单元中阅读训练要素和表达训练要素当中的联系是完全一样的。第五单元从选文的视角也可看做是文体单元——游记是从学习写法的视角编排组织学习内容和活动的。

三是阅读方式策略学习单元，涵盖第一单元抓重要语句体会感情、第二单元运用提问策略提问策略进行阅读，并试着处理问题、第六单元如何抓住长课文主要内容、第七单元从人物语言动作描写中体会人物品质。这当中，第二单元与四年级上册的“策略单元”是一脉相承的是提问策略的进一步运用。第二单元从选文的视角也可当成是文体单元——科普说明文。

解读新考试教材：“部编本”语文考试教材新在什么地方儿？

第一需认识部编版语文考试教材诞生的意义，从新中国成立到改革开放之前中小学考试教材的编著为“一纲一本”，改革开放以后，中小学考试教材启动探索实行“一纲多本”政策，2023年部编版语文考试教材的审定是“一纲一本”（一套教纲配备一套全国考试教材）的格局的重启。

2023年全国基本统一使用部编本考试教材《语文》和《中国历史》。2023年，全国七年级新生统一使用部编本考试教材《语文》；全国一年级新生统一使用部编本考试教材《语文》。这不单单是积极配合国家《义务教育语文课程标准（2023版）》和《普通高中语文课程标准（2023版）》等新课标的落实是从国家方面让青少年从小在中国基础教育考试教材中传承中华优秀文化，培养学科人文素养，提升国民素质的重要反映。

整体外观

16开变4开，字体变大，图文并茂。

学段要求

按照《义务教育语文课程标准（2023版）》小学识字量为2400，中学识字量为3800，整个基础教育学段的识字量为6600。新课标格外重视课外阅读量，小学和初中九年的课外阅读总量要达到400万字以上，官方推荐古诗文136篇，背诵优秀诗文240篇。

栏目设置

高年级考试教材以单元设置阅读、写作、综合性学习、名著导读和课外古诗词诵读五大板块，这当中低学段考试教材开设“与大人一起读”“快乐读书吧”等栏目，倡导亲子阅读，注重语言表达和口语交际。由此可见部编版考试教材对阅读的特别要注意关注度大大增多，还特别提出了要少答题、多读书、读好书、读整本的书，从学校教育启动贯彻全民阅读。

实用工具性

每篇课文前新增的“预习提示”；改旧考试教材的“仔细阅读”为“教读”、“略读”为“自读”；“教读”“自读”“课外导读”的三位一体；“自主阅读推荐”增幅，反映了编者对考生们自主学习习惯和能力的引导。写作详细指导科学化、可操作性变强。

反映在，每个单元都拥有明确的写作专题，如8年级下就设置《学写新闻》《学写传记》《学习描写景物》《语言要连贯》《说明事物要抓住特点》《表达要得体》等梯度教学，且由原来只规定写作内容到偏重于写作技巧详细指导。新考试教材在预习的引导、阅读批注提示、课后思考提问、写作导引，全都丝丝入扣、曲径通幽，更可贵的是，能尽可能做到想学生之所想、急学生之所急。

人文时代感

传统古文、经典名著篇目增多（小学古诗文占百分之30，初中古诗文51.7%），中学考试教材课文内容换血近百分之40，通过课文进行国家主权教育，学习民族精神和了解中华英雄过往经历。部编版考试教材不吝表达它对“文”的重视，注重培养学生的文化素养，紧密贴合时代精神，分明而确定地表现社会主义核心价值观，突出中华优秀传统文化的重要性，满足国家倡导文化复兴、文化强国的主旋律。

老版的35篇课文，新版里仅存7篇。余下的文章，有的惨遭淘汰，有的则被移到另外5册。如《芦花荡》《蜡烛》等就不见踪影了，而《阿长与山海经》就被挪到了7年级下。选文的取舍和挪动，全是因为本册书的编排思路的变化，如《白杨礼赞》《昆明的雨》入选8年级上，正是写作《语言要连贯》的需，反映了“以读促写”的教学智慧。

语文核心素养

《普通高中语文课程标准（2023版）》第一次总结提出了语文学科核心素养,“语言建构与运用、思维发展与提高、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”。

语文核心素养在义务教育语文考试教材的应用中就带来一定呼应。语文学科核心素养。语文课程作为一门实践性课程，应努力在语文实践中培养学生的语言文字运用能力，兼顾工具性与人文性的统一。

培养目标

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野。语文课程应该适应和满足社会进步与学生自己发展的需求，深化改革，与时俱进，努力培养学生掌握并熟悉和运用国家语言文字的能力，提升文化品位、审美情趣和思想道德修养，为培养未来公民生存于发展的能力，提升国民素养发挥奠基作用。

新课标的提出、部编版考试教材的落实和语文课程资源开发与利用，预示着语文的延展性已经在变大变广。

“部编本”是由教育部直接组织编写的考试教材

一是反映社会主义核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”。考试教材编写本质性是国家行为，故此，考试教材编写立意要高，要立德树人。

二是接地气，满足一线需，对教学弊病起纠正作用。在确定编写方案以前，编写组对十多年来课程改革还有课程标准开展的得失状况，进行了详细的调查总结，但针对教学中普遍存在的某些问题，也注意“纠正”。例如，目前语文教学普遍是两多一少：仔细阅读精讲太多，反复操练太多，学生读书太少。新编语文考试教材注意到这个问题，采用了一部分改进办法。

三是加强考试教材编写的科学性。编写组学习和继承了以往考试教材编写好的经验，并借鉴国外先进做法，实行“编研结合”，还特别重视学界相关语文认识和了解规律的研究成果，加以选择、吸收和转化，用来详细指导编写。例如，新编一年级考试教材的识字课文就采纳了北师大有关儿童字频研究的成果，把儿童读书最需先认识的300个字，具体安排在考试教材中，努力反映考试教材编写的科学性。整个编写过程都是一边研究，一边编书。

四是贴合当代学生生活，反映时代性。“部编本”语文考试教材在课文的选取、习题的设计、教学活动的具体安排等方面，努力切入当代中小学生的语文生活，适应社会转型和时代需求。例如，如何正确地认识和使用新媒体，如何过滤信息，都在考试教材中有反映。